专题2 文学性文本阅读 文体知识梳理-【众相原创·赋能中考】2026年中考语文讲练册配套课件（贵州专用）

该初中语文中考复习课件全面覆盖文学类文本核心知识与常见文体（散文、小说、新闻等），严格对接贵州中考考情，分析近4年13-16分题型（选择、简答、填空为主，含图表）及抒情散文、小说等体裁考查权重，系统梳理线索、手法、描写等考点，归纳设题规律。 课件亮点在于分层进阶设计与实战训练，结合“采分模板”解析修辞手法、表现手法作用，通过散文“析文眼、明线索”六步法和小说环境描写作用分析等典型题型，培养学生语言运用与思维能力，助力掌握答题技巧，为教师提供系统复习框架，提升中考冲刺效率。

语 文 贵州 讲练册 1 考情速览 1. 题型、题量和分值：以选择、简答和填空为主，近4年均涉及图表。均 为4道题，分值为13～16分。 2. 体裁特点：抒情散文(2025贵州、2021贵阳)、叙事散文(2023贵州)、小 说(2022贵阳)、通讯(2024贵州)。 3. 题材特点：涉及感物抒怀、人性光辉以及社会关注等。 4. 设题特点：(1)突出文本核心特点，重在对文本的理解，体现出开放性 和综合性。(2)设题形式灵活，因文而变，稳中求变。 一、文学类文本共有知识 1. 文章线索 时间线 以时间的推移为线索。如《老山界》一文以时间变化为线索展开 叙述(第一天，下午动身—天色晚了—天黑了，到山脚—之后走 了半天—又等了一点多钟—半夜里—第二天黎明—下午两点多 钟)。 地点线 以地点的转换为线索。如《从百草园到三味书屋》先写“我”在 百草园的玩乐生活，再写“我”在三味书屋的学习生活，全文围 绕这两个地点来安排内容。 人物线 以人物或人物的特征为线索，包括人物动作行为的变化、思想性 格的发展、所见所闻等。如《老王》一文以“我”与老王的交往 为线索，表达了作者对老王的同情、尊重、感激和愧怍之情。 实物线 以某一件具体(或具有某种象征意义)的实物为线索。如《台阶》 一文以“台阶”为线索，突出了父亲为追求生活目标而坚忍不 拔、自强自立的精神。 事件发 展变 化线 (明) 以事件的发展变化为线索(按“起因—经过—结果”或“开端— 发展—高潮—结局”的思路叙述)。如《社戏》围绕“社戏”展 开，按“盼社戏—看社戏—忆社戏”的思路叙述故事。 情感发 展变 化线 (暗) 以人物思想情感的发展变化为线索。如《阿长与〈山海经〉》以 “我”对阿长的情感变化(实在不大佩服—不耐烦—空前的敬 意—敬意消失—新的敬意)为线索叙述故事。 注意 记叙文可能会有两条线索——明线和暗线，两者都贯穿文章始终。明线是从文章表面能明显看见的，而暗线需从文章中分析得来。如《藤野先生》一文中，明线是“藤野先生”，暗线是“作者的爱国情感”。 2. 叙述人称 第一人称 (我、我们) 作用：①作为文中的线索人物，推动故事情节发展；②作为事件的见证人，增强文章的真实性和感染力；③以第一视角展开叙述，亲切自然、真实生动，便于心理描写、直接抒情和表现主题；④衬托或侧面烘托主要人物。 举例：《台阶》以第一人称讲述了父亲修台阶的故事，塑造了一个老实本分、热爱生活、吃苦耐劳、坚忍不拔、追求生活理想的农民形象。 第二人称(你、你们) 作用：①增加亲切感，拉近与读者的距离；②有利于交流思想情感，便于抒情。 举例：《白杨礼赞》中“当汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毯子”采用第二人称，像是在与读者对话，拉近了与读者的距离。 第三人称 (他、她、 它，他 们、她 们、它们) 作用：①更直接、客观地展现人物的经历、事件的经过；②不受时间和空间的限制，反映形式比较灵活自由，便于叙述和议论。 举例：《皇帝的新装》以第三人称叙述，对皇帝的穷奢极欲进行大力渲染与讽刺。 注意 有的文章多种叙述人称同时使用。如《土地的誓言》中，作者将土地拟人化，以第三人称“她”相称，如“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，无时无刻不听见她召唤我回去”，随着情绪逐渐激动，作者直接与土地对话，以第二人称“你”相称，如“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！” 3. 叙述视角 叙述视角不能简单地等同于叙述人称，它包含了叙述人称、叙述者的 身份、心理状态、观点态度、说话腔调等内容。 全 知 视 角 作用：①与叙述者拉开距离，俯瞰一切，对作品中的人、事、场景 等无所不知，更有利于对人物的思想及行为做出解释和评价，表现 个人立场、情感和态度。②适用于人物众多、情节复杂的故事。 举例：《刘姥姥进大观园》中，叙述者以全知视角叙述了刘姥姥这 一社会底层的农家老妇来到京城贵族之家，与上流社会的贾母、王 熙凤等人一同进餐一事。在这一叙述过程中，叙述者调动人物的语 言、动作、心理等，为主体情节服务，无论是人物还是故事情节都 有充足的展开空间。 有 限 视 角 作用：①给人一种亲身经历的感觉，增强真实性与亲切感。②能最 大限度地发挥读者的主观能动性，去想象事件背后的故事，从而揭 示主旨。 举例：《我的叔叔于勒》以“我”回忆往事的视角来讲述故事， “我”与父母对待于勒的态度形成对比，蕴含着作者对社会的深刻 批判和对人性的期望。 主 视 角 与 副 视 角 作用：主视角以第一人称“我”进行叙述，对整个故事情节起到组 织和引导作用；副视角则能将主体事件的碎片缝合得天衣无缝，生 动完美地展现事件的原始形态。 举例：《孔乙己》中，以“我”作为主视角对孔乙己的经历进行了 讲述，中间夹杂掌柜、喝酒的人等作为副视角阐述，完整地连缀起 每一个叙事的片段。 儿 童 视 角 与 成 人 视 角 作用：从儿童视角进行叙述，①情节上：儿童的好奇心推动情节的 发展；②内容上：使叙事内容更加客观真实；③主题上，用儿童天 真善良的天性对比成人世界的丑恶，审视人性，凸显主题，直扣人 心。从成人视角进行叙述，使叙事内容更加完整。 举例：《阿长与〈山海经〉》中，先用儿童懵懂不解的视角看待长 妈妈，再用成人成熟理性的视角看待长妈妈。两者巧妙转换，如在 叙述“长妈妈”的行为举动时，偶尔以成人视角来调侃。 注意 回忆性散文一般采用双重视角——回忆中童年视角天真烂 漫，如今成人视角理智成熟。如《从百草园到三味书屋》在运用“小” 鲁迅视角(儿童视角)叙述的过程中，也会穿插成人视角。回忆“美女蛇” 的故事时，作者写道：“他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不 着的”中“当然睡不着的”，就是以成年鲁迅的视角(成人视角)写的，这 不仅舒缓了叙事节奏，更给文章增添了幽默与乐趣，表达了作者对童年 生活的深情回味。 4. 记叙顺序 顺 叙 特征：按事件发展的先后顺序叙述，一般包括时间的先后、空间或 地点的转换和事件发展过程。 作用：使叙事有头有尾，条理清晰，结构完整，中心明确。 举例：《走一步，再走一步》按照事件发展的过程展开叙事。开头 “那是……”的句式表明是对往事的回忆，之后按照时间顺序叙述 了“我”陷入险境，在爸爸的引导下脱离险境，收获成就感，并积 累了应对困境的人生经验。 插 叙 特征：在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或使人物形象 更丰满，暂时中断叙述，插入一段与主要情节(或人物)相关的回忆 或故事，再按原来的顺序记叙。 作用：(1)内容上：①交代了……的内容(概括内容)；②解释了…… 的原因(要联系上下文)；③丰富人物形象；④突出文章主旨。(2)结 构上：①丰富文章内容，使情节更完整；②推动情节发展，为下 文……做铺垫或埋伏笔；③使文章结构富于变化，避免平铺直叙。 插 叙 举例：《故乡》中，插入了“我”和少年闰土的往事及对豆腐西施 杨二嫂的回忆，将其与现实中的闰土、杨二嫂进行对比，揭露了封 建道德和残酷现实对农民和小市民的压迫，突出了文章主题。 倒 叙 特征：①先写事件的结果，再写缘由；②先写事件发展过程中最突 出、最重要的片段或高潮情节，再从故事的开头按照事件发展的先 后顺序进行叙述。 作用：①开篇点题；②制造悬念，激发读者的阅读兴趣，使读者对 故事情节和人物形象留下深刻印象；③引出下文的事件或人物；④ 使文章结构更加紧凑、情节更生动。 举例：《背影》一文，开头写道“我与父亲不相见已二年余了，我 最不能忘记的是他的背影”，引出对父亲的背影的回忆，接着又回 到现实中来。 补 叙 特征：①位于中间或末尾，用两三句话或一小段话对前面说的人或 事做一些简单的补充交代；②补充的是基本事件发展之中的必要环 节，去掉它会影响事件本身的完整性。 作用：①使故事情节完整；②丰富人物形象，突出主题；③使文章 结构完整，行文跌宕起伏，起到出人意料的效果；④照应前文。 举例：《带上她的眼睛》中第三部分，“我”发现了小姑娘的真实 身份，并补叙地航船失事的情况，赞美了小姑娘不怕牺牲、坚持进 行科学考察的精神。 注意 有的文章使用多种记叙顺序。如《驿路梨花》全文整体以“我”和老余的行踪为线索，按照从夜里到第二天早上的时间顺序叙述 “我们”的所见所闻，采用的是顺叙；其中瑶族老人因打猎迷路而夜宿 茅屋、解放军盖小屋、梨花姐妹照管小茅屋又是插叙。 5. 修辞手法 比喻 (七上 P5 补白) 作用：①使抽象的事物具体化、形象化；②使深奥的道理浅显 化，易于理解、接受。 举例：《春》中“像眼睛，像星星”运用比喻的修辞手法，将 “野花”比作“眼睛”“星星”，生动形象地写出了野花的美 丽、繁多，表达了作者对野花和春天的喜爱之情。 采分模板：运用比喻的修辞手法，将……比作……，生动形象地 描绘了……的特点，表达了……的情感。 拟人 (七上 P9 补白) 作用：①将物人格化，描写形象；②表意丰富，表达生动有趣。 举例：《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在蓝天下很 暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境 界”，“睡着”“唤醒”把“老城”“春风”拟人化，生动形象 地表现出济南的冬天“暖和安适”的特点，抒发了作者对济南冬 天的喜爱和赞美之情。 采分模板：运用拟人的修辞手法，将……人格化(赋予……以人 的思想感情/动作行为)，生动形象地描写了……的特点，抒发 了……的情感。 夸张 (八上 P42 补白) 作用：①烘托气氛，增强渲染；②引发联想，给读者留下深刻印 象；③突出事物某方面的特征。 举例：《列夫∙托尔斯泰》中“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼 珠”，运用夸张的修辞手法，突出强调了托尔斯泰能把万事万物 尽收眼底的多方面的观察力。 采分模板：运用夸张的修辞手法，强调了……的特点，突出 了……的情感。 排比 (七下 P46 补白) 作用：①句式整齐，富有美感；②节奏感强，增强气势；③加强 表达效果。 举例：《安塞腰鼓》中“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭 塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”，运用排比的修 辞手法，气势恢宏、语气连贯、节奏明快，有力地表现了安塞腰 鼓刚劲、豪放的特点。 采分模板：运用排比的修辞手法，句式整齐、节奏感强，有力地 表现了……的特点，抒发了……的情感。 反复 作用：①多次强调，给人留下深刻印象；②抒情强烈，富有感染 力；③层次分明，增强节奏感。 举例：《春》中“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近 了”运用反复的修辞手法，强调了作者对春天的期待与喜爱。 采分模板：运用反复的修辞手法，强调了……的内容(主旨)，抒 发了……的情感。 对偶 作用：①句式整齐，结构一致；②形式优美，音韵和谐，有节奏 感。 举例：《大自然的语言》中“冰雪融化，草木萌发”运用对偶的 修辞手法，使文章语言既音韵和谐，又整齐有序。 采分模板：运用对偶的修辞手法，句式整齐，增强了节奏感，表 现了……的内容，抒发了……的情感。 反问 作用：①态度鲜明；②加强语气，抒情强烈；③引起读者的思 考，给读者留下深刻印象。 举例：《白杨礼赞》中“难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强 不屈，至少也象征了北方的农民？”运用反问的修辞手法，加强 了语气，抒发了作者对白杨的赞美之情，增强了文章的感染力。 采分模板：运用反问的修辞手法，加强了语气，突出(强调) 了……的特点，抒发了……的情感。 设问 作用：①自问自答，引起读者注意；②启发读者思考。 举例：《谁是最可爱的人》中“谁是我们最可爱的人呢？我们的 部队，我们的战士，我感到他们是最可爱的人”运用设问的修辞 手法，引起读者想要了解这些战士为何是最可爱的人，引出下文 对战士们英勇事迹的叙述。 采分模板：运用设问的修辞手法，提出问题，引人思考，引出下 文……的内容。 6. 表达方式 记 叙 特点：对人物的经历、事件的发展变化过程以及环境、场景、空间 转换的叙述和交代。 作用：使读者对人物活动和事件的发展、全貌有清晰的了解。 描 写 特点：用形象的语言对人物、事件、环境的形态特征做具体、生动 的描绘，使文章更加生动形象。 作用：突出描写对象的特征和意义，使描写对象生动形象。 抒 情 特点：抒发感受、表露感情。有直接抒情(直抒胸臆)和间接抒情(借 景抒情、触景生情、融情于事、融情于理)。 抒 情 作用：直接抒情具有强烈的主观色彩，坦率真挚，颇能引起共鸣， 打动人心；间接抒情含蓄委婉，富有韵味，感染力强。 议 论 特点：穿插在叙述、描写或说明的过程中，直接表达作者的某种感 受或观点，或者借以直抒胸臆。 作用：揭示所写内容的意义，突出中心。 说 明 特点：用简明扼要的文字说清楚事物的性质、特征等，或直接说明 某种规律和道理。 作用：把抽象的事物或道理说得清楚明白，让人易于理解和接受。 7. 常用描写方法 (1)根据描写对象分类 人 物 描 写 外 貌 特点及作用：对人的身材、容貌、衣着打扮以及仪态等进行描 写，揭示人物身份、社会地位，以形传神，表现人物的内心世 界、精神面貌和性格特点。 举例：《台阶》中“父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发 都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起 一伏”通过对父亲踏黄泥时的外貌描写，表现出父亲的辛劳。 人 物 描 写 神 态 特点及作用：对人物面部神情的描写，表现人物当时的心理或情 感变化。 举例：《变色龙》中当奥楚蔑洛夫得知这是将军哥哥家的狗时， 立刻“整个脸上洋溢着含笑的温情”，媚态百出，形象地烘托了 人物趋炎附势、阿谀奉承的形象特点。 心 理 特点及作用：对处在一定环境下的人物的内心活动、思想情感的 描写，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。 举例：《社戏》中“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展 到说不出的大”，写出“我”因能去看戏而变得心情畅快，与前 文因看不成社戏而沮丧形成鲜明对比。 人 物 描 写 动 作 特点及作用：通过对人物肢体语言的描写来表现人物的性格特征 和精神面貌，直接表现人物性格，突出人物当时的心理。 举例：《背影》中父亲为“我”买橘子爬月台过程中，通过“走 过”“探身”“爬”“攀着”“缩”“微倾”等一系列动作，形 象地写出了父亲行动艰难却爱子情深的伟大形象。 语 言 特点及作用：对人物的独白、对话或几个人之间的谈话的具体描 述，表现人物的性格特点、思想感情，反映人物的心理活动，使 人物形象丰满、鲜活，推动故事情节发展。 举例：《孔乙己》中“窃书不能算偷……窃书！……读书人的 事，能算偷么？”写出了孔乙己的迂腐，也表现了孔乙己在自尊 心受伤害时极力为自己的行为辩护的窘态。 采分模板：运用……(外貌、神态、心理、动作、语言)的描写方法，(生 动形象地)写出了……的情形，表现了人物……的心理，刻画了人物…… 的形象。 环境描 写 见P109“(二)小说　2.三要素”中的“环境”。 (2)根据描写角度分类 正面描 写(直接描写) 特点及作用：通过生动形象的语言，直接具体地描绘出人物或事物的状态，表现人物或事物……的特点(性格、心理、情感等)，表现文章主题。 举例：《植树的牧羊人》中通过“这个男人不太爱说话，独自生活的人往往这样”直接表明牧羊人是一个沉默寡言的人。 侧面描 写(间接 描写) 特点及作用：通过对周围人物、事物或整体环境的描写来表现所要描写的对象，使主要人物或事物更加突出，使主题更加深刻含蓄。 举例：《社戏》中写“我”因看戏等得不耐烦而兴味全无，没有正面写“我”扫兴，而是从侧面写舞台上演员的脸在“我”眼中变得模糊了来表现。 (3)根据描写的宏观、微观分类 细 节 描 写 特点及作用：对人物、景物、事件等进行细微而具体的刻画，表现 人物性格，烘托人物心情，推动故事情节的发展，深化作品主题， 渲染氛围。 举例：《说和做——记闻一多先生言行片段》中通过“头发凌 乱”“夜间睡得很少”的细节描写，表现了闻一多先生钻研古籍时 的专心、刻苦。 场 面 描 写 特点及作用：对一个特定的时间与地点范围内许多人物活动的总体 情况的描写，塑造群体人物，表现主题；渲染气氛，烘托事物；点 明或暗示主题。 举例：《安塞腰鼓》中“一群茂腾腾的后生……黄土高原上，爆出 一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓”，通 过场面描写烘托了安塞腰鼓的热烈和精彩，展现了西北人蓬勃的生 命力。 8. 表现手法 照 应 特点：分布在文章不同位置的内容形成相辅相成的对照和呼应关 系，包含前后照应和首尾呼应。 作用：使文章情节完整、结构严谨、中心突出。 举例：《紫藤萝瀑布》的首段“我不由得停住了脚步”和结尾段 “在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”首尾 呼应，使文章情节完整、结构严谨。 采分模板：……与……相互照应，使情节完整，结构严谨，中心突 出。 铺 垫 特点：①为了表现主要的写作对象而提前进行基础性描写；②铺垫 是“显性”的，对起陪衬作用的部分往往大肆渲染。 作用：加强故事情节之间的因果关系和完整性，制造悬念，使情节 更具合理性，避免突兀。 举例：《皇帝的新装》中首段极力描述皇帝如何喜爱新衣服，这为 他被两个装成织工的骗子所骗，最后光着身子举行游行大典做铺 垫。 采分模板：交代了……情节，为下文……做铺垫，使文章情节完 整，(内容丰富)，浑然一体。 伏 笔 特点：指前段内容为后段内容所做的提示或暗示，是“隐性”的， 通常只是几句，点到为止。 作用：使文章内容前后照应，故事情节合理发展，读者感到巧妙有 趣。(注：埋下伏笔后，后文一定要有相照应的内容。) 举例：《猫》一文中写第一只猫忽然消瘦，为其生病和死亡埋下伏 笔；写第二只猫生性活泼好动，不怕生人，为它被路人捉走的命运 埋下伏笔；写第三只猫不招人喜欢，又老爱凝望鸟笼，为其后来被 冤枉埋下伏笔。 采分模板：含蓄交代了……，为下文……埋下伏笔，使文章内容前 后照应，情节严丝合缝。 悬 念 特点：将疑问抛给读者而又不说明原因，层层设疑，使文章情节波 澜起伏。 作用：使文章情节一波三折，激发读者的阅读兴趣。 举例：《驿路梨花》中设置了三个悬念：这是什么人的房子呢？主 人家是谁？解放军战士为什么盖房子呢？这三个悬念环环相扣，层 层递进。 采分模板：设置……的悬念，引起读者注意，激发读者的阅读兴 趣，引出下文内容，更好地表现主题。 对 比 特点：把两种相反的事物或一种事物相对立的两方面作比较。 作用：①突出被表现事物的本质特征，增强文章的艺术效果和感染 力，给读者留下鲜明而深刻的印象；②衬托、突出主体事物的特 点，强调作者要表达的情感，增强语气，使意义更明显。 举例：《范进中举》中通过胡屠户对范进中举前后两种截然不同的 态度的描写，突出他嗜钱如命、嫌贫爱富、庸俗自私的市侩性格。 采分模板：把……和……进行对比，鲜明地表现或突出……的特点 (变化)，更好地表现文章的主题。 衬 托 特点：为了突出主要事物，用类似的或相反、有差别的事物作陪 衬。用类似的事物作陪衬叫正衬，用相反、有差别的事物作陪衬叫 反衬。 作用：①突出主要人物或事物的特点、性格、感情等；②矛盾突 出，形成强烈的反差；③增强文章的表现力。 举例：《藤野先生》中用日本“爱国青年”的无理挑衅来反衬藤野 先生正直热忱、毫无民族偏见的高尚品质。 采分模板：用……反衬(正衬)……，形成了强烈的反差，突出 了……的特点(性格/感情)，增强了文章的表现力。 烘 托 特点：从侧面渲染衬托主要写作对象，使要表现的对象鲜明突出。 作用：更好地表现人物的内心世界，营造气氛，增强文章的表现 力。 举例：《走一步，再走一步》中“暮色中，第一颗星星出现在天空 中，悬崖下面的地面开始变得模糊”，用“暮色”“模糊”烘托了 “我”的孤独与恐惧。 采分模板：通过描写……(景物/人物)，层层铺叙，营造意境，从侧 面烘托了……的特点/性格/感情等，使描写的形象更加鲜明、突出。 象 征 特点：借助具体的物象来暗示某种概念、思想、精神、品德等，重 在表现事物的客观意义和精神实质。 作用：①使某种抽象的概念、思想或感情得到含蓄而形象的表现， 增强文章的表现力；②运用眼前之物，寄托深远之意，使文章含蓄 隽永。 举例：《白杨礼赞》中白杨树象征北方的农民、守卫家乡的哨兵， 尤其象征民族解放斗争中不可或缺的朴质、坚强、力求上进的精 神。 采分模板：……象征……，表达了……的情感，增强了文章的表现 力。 托 物 言 志 特点：借某一具体事物来寄托作者的情感，或表达作者的思想。 作用：使文章含蓄、富有哲理和暗示性，使读者在欣赏中获得独特 的美感体验。 举例：《紫藤萝瀑布》中作者借紫藤萝花的由衰到盛，表达了对生 命的热爱与珍惜，以及在遭受挫折后重新振作、积极乐观面对生活 的人生态度。 采分模板：运用托物言志的手法，借……(物的特征)表现了……精 神品质，表达了……的志向(志趣)，委婉含蓄，富有表现力。 注意 象征与托物言志的区别：象征是“借物说他/它”，暗示抽象概念、社会现象等，指向更宏大的主题；托物言志则是“借物说我”，抒发个人情感或志向。 欲 扬 先 抑/ 欲 抑 先 扬 特点：作者想褒扬(贬抑)某个事物(人物)，先从相反之处落笔。 作用：前后形成对比，强调了事物(人物)的特征，使其形象更丰 满、更鲜明，达到出人意料的效果，以此表达作者的思想感情。 举例：《阿长与〈山海经〉》中作者开始写“我”对阿长“喜欢切 切察察”“不许我走动”及“睡觉摆‘大’字”的讨厌，而后面写 她买来有绘图的《山海经》时，“我”又心生敬意。欲扬先抑，使 描写的人物形象真实可感，给人意外之喜。 采分模板：作者的本意是……，而先写……，形成鲜明对比，突出 强调了事物(人物)的……特征，使形象更丰满、更鲜明，使情节波 澜起伏，给人留下深刻的印象。 以 小 见 大 特点：通过小事可以看出文章主题，或通过一小部分看出整体。 作用：用平凡细微的事情反映重大的主题，突出中心，使文章更有 震撼力。 举例：《灯笼》中由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由 个人延及社会。最后所述国家之事、所抒壮烈之情，才是作者真正 的写作意图。 采分模板：通过记述……一件小事(刻画一个小人物、展现一个小情 景)展现一个……的宏大主题(人物精神、社会图景等)，使主题更加 深刻，发人深省。 9. 详略安排 详写 对能直接表现文章中心思想的主要材料进行具体叙述和描写。 略写 对不是直接表现中心思想的材料，少用笔墨，概括叙述。 作用：①主次分明，突出重点；②点面结合；③给读者留下深刻的印 象。 注意 详略的安排都是为文章主旨服务的，分析具体的作用时可 结合相应段落或句子在文中的作用作答。 10. 语言风格 平 实 质 朴 特点：语言通俗化、口语化；少用修辞手法，较少有描绘性的语 言。 举例：《背影》中父亲在车站送别时说“我走了，到那边来 信”“进去吧，里边没人”，父亲的话语质朴却感人肺腑，表现了 父亲对儿子深沉的爱。 整 洁 典 雅 特点：语言精练，多用短句，讲究节奏和韵律；引用诗文或经典意 象，读来优美，富有文采。 举例：《壶口瀑布》中“不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直 前”等四字短语精练生动，简洁整饬，余味无穷，使得文章的语言 典雅而有韵味。 委 婉 含 蓄 特点：多用托物言志、借景抒情、象征等表现手法，善用双关、比 喻等修辞手法，不直接表情达意。 举例：《荷叶∙母亲》中“雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不 住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水 珠”，借荷叶对红莲的保护，含蓄地表达了母亲的无私奉献以及对 孩子的关怀，赞美了伟大的母爱。 清 新 活 泼 特点：运用比喻、排比、拟人等修辞手法；不刻意雕饰而又不缺乏 文采，饱含真情实感。 举例：《春》中“小草偷偷地从土里钻出来……风轻悄悄的，草软 绵绵的”，一是化抽象为具体，并且诉诸读者的各种感官，使视 觉、听觉、嗅觉、触觉等多感官互通；二是词语恰切，没有任何生 硬之处。 二、常见文体特有知识 (一)散文(5年3考) 1. 散文的分类 　　散文是一种抒发作者真情实感，写作方式灵活的记叙类文学体裁。 其特点之一是“形散神不散”。“形散”指散文的取材自由广泛、表现 手法不拘一格，“神不散”则指文章的中心思想明确而集中。 叙事 散文 写人 叙事散文 特点：以写人记事为主。对人和事的叙述与描绘较为具 体、突出，同时多表现作者的认识和感受。侧重于在叙述 人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质。 教材篇目：《散步》七上《再塑生命的人》七上《邓稼先》七 下《说和做——记闻一多先生言行片段》七下《老山界》七下 《老王》七下《叶圣陶先生二三事》七下《背影》八上 回忆 性散 文 特点：采用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行阐 述；呈片段式，不追求事件的完整性。 教材篇目：《秋天的怀念》七上《从百草园到三味书屋》七 上《阿长与〈山海经〉》七下《藤野先生》八上《回忆我的母 亲》八上 抒情 散文 特点：一般不详述事件的具体过程，没有完整的情节，也不具体 描写人或事，而是通过人、事、物、景来传达作者的心声，反映 完整的精神面貌，体现特定的精神或主旨。 状物类教材篇目：《紫藤萝瀑布》七下《一颗小桃树》七下《白杨 礼赞》八上《安塞腰鼓》八下《灯笼》八下 写景类教材篇目：《春》七上《济南的冬天》七上《雨的四季》七上 《昆明的雨》八上 哲理 散文 特点：一般以一件事开头，论述道理，并加以评论总结。具有抒 情性、形象性和哲理性的特点。 教材篇目：八上《永久的生命》《我为什么而活着》 游记 散文 特点：一般是作者写自己的经历见闻、表达情感的文章，多以游 踪为线索。 教材篇目：八下《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗 峰》《一滴水经过丽江》 (二)小说(2022贵阳) 1. 教材篇目整合 分 类 教材篇目 中国古典 小说 《智取生辰纲》九上《范进中举》九上《三顾茅庐》九上《刘姥 姥进大观园》九上 中国现代 小说 《台阶》七下《驿路梨花》七下《带上她的眼睛》七下《社戏》 八下《故乡》九上《孤独之旅》九上《孔乙己》九下《溜索》九下 《蒲柳人家(节选)》九下 外国小说 《植树的牧羊人》七上《我的叔叔于勒》九上《变色龙》九下 2. 三要素 人 物 定义：人物在三要素中占主要地位，小说以塑造人物形象(外貌描 写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写)来表现主题，所刻 画的人物形象常常具有典型性格。 类别及作用： ①主要人物(主人公)→作品的矛盾冲突和故事情节紧紧围绕主人公 展开，以此反映主题。如《孔乙己》围绕孔乙己，描写了发生在咸 亨酒店的几个场景，揭示了孔乙己的性格和悲剧命运。 ②次要人物→主要用来烘托主要人物。如《孔乙己》中通过对丁举 人这个次要人物的侧面描写，反映了封建社会等级制度的森严，凸 显了孔乙己的悲剧命运。 ③线索人物→有推动情节发展的作用。如《孔乙己》中的“我”是 孔乙己悲惨遭遇的见证者，客观上起到了贯穿全篇的线索作用。 情 节 定义：是小说矛盾冲突的演变过程。一般包括开端(交代背景，铺垫 下文)、发展(刻画人物，表现性格)、高潮(表现冲突，揭示主题)、 结局(深化主题，引发思考)四个过程。 举例：《我的叔叔于勒》中期待于勒(开端)→追述于勒是怎样从全 家的“恐惧”变成“希望”的(铺垫)→在船上发现于勒(发展)→从船 长口中得知真相，幻想破灭(高潮)→躲避于勒(结局) 环 境 自 然 环 境 定义：对自然界景物的描写，如季节变化、风霜雨雪、山川湖 海等，还包括人物活动的相关场景等。 作用：①环境本身的特点：交代故事发生的时间(节令)和地 点，提供人物活动场景，渲染气氛；②环境与人物的关系：烘 托人物心情，衬托人物形象；③环境对情节的作用：为后文做 铺垫，推动情节发展；④环境与主题的关系：深化文章主题。 举例：《孔乙己》中，在孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒前， 通过对秋天景象的描绘，渲染了悲凉的气氛，暗示了孔乙己的 悲惨结局。 环 境 社 会 环 境 定义：对特定的时代背景及人物生活环境的描写。描写范围大 至整个社会、整个时代，小至一个家庭、一个处所。 作用：①环境本身的特点：人物活动及其成长的时代背景，揭 示各种复杂的社会关系；②环境与人物的关系：交代人物身 份，表现(影响或决定)人物性格；③环境对情节的作用：为下 文……埋下伏笔(做铺垫)；④环境与主题的关系：揭示社会本 质特征，点明主题。 举例：《孔乙己》“鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的…… 便改为专管温酒的一种无聊职务了”中对咸亨酒店里长衫主顾 和短衣主顾的描述，渲染了当时的社会环境。 (三)新闻(2024贵州) 1. 新闻六要素：何时(when)、何地(where)、何人(who)、何事(whɑt)、何故 (why)、如何(how) 2. 常见新闻体裁 通 讯 教材 篇目 《谁是最可爱的人》七下《一着惊海天——目击我国航母舰 载战斗机首架次成功着舰》八上 定义 所写的是生活中的新人、新事、新思想、新风尚、新经验 等，必须具有新闻性、真实性和新鲜感。常被称作“详细的 消息”。 通 讯 特点 ①从主题来说，有明显的思想主题；②从选材来说，除工作 通讯外，其他通讯都很注重写人；③从结构来说，很少把最 重要的材料放在第一段，常常以最吸引人的情节、议论、引 语开篇；④从表现手法来说，常常融叙述、议论、描写、抒 情于一体；⑤从语言来说，用语比较细腻、形象，感情色彩 较浓。 消 息 教材 篇目 八上《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军 横渡长江》《首届诺贝尔奖颁发》 定义 指报道事情的概貌而不讲述详细的经过和细节，以简要的语 言文字迅速传播新近事实的新闻体裁，是最广泛、最经常采 用的新闻体裁。 结构 ①标题；②导语(副标题)：一句话或一段话，是新闻当中最 有价值、最核心的事实概括；③主体：是对导语的展开补 充；④背景：是新闻的历史情况和环境条件；⑤结语：是最 后一句话或一段话，具有启发性与激励性。 特点 ①用事实说话，以记叙、说明为主；②短小精悍，概括性 强；③时效性强；④具有固定的结构方式；⑤大多数消息有 电头或“本报讯”作为外在标志。 新 闻 特 写 教材 篇目 《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》八上 定义 指采用类似于特写的手法，截取新闻事件中最具有价值、最 生动感人、最富有特征的片段和部分进行描写并予以放大， 从而鲜明地再现典型人物、事件和场景的一种新闻体裁。 特点 主要描绘新闻事件中的片段，兼有新闻和文学的特点，强调 新闻性、时效性和真实性。 新 闻 评 论 教材 篇目 《国行公祭，为佑世界和平》八上 定义 是社会各界对新近发生的新闻事件所发表的言论的总称。 特点 一般而言，篇幅较短，以记叙、议论为主，对新闻事件、社 会现象、重要问题等发表评论，时效性较强；导向正确，就 事论理，新闻性强，有的放矢，科学合理，便于传播。 (四)人物传记 教 材 篇 目 七下《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》 八上《列夫∙托尔斯泰》《美丽的颜色》 定 义 主要记述人物的生平事迹，根据各种书面的、口述的回忆、调查等 相关材料，加以选择性的编排而成。传记和历史关系密切，某些写 作年代久远的传记常被人们当作史料看待。 分 类 自传：属于自述性文学作品，是一种以第一人称叙述的人物传记， 可以贴近人物的心灵来写。字里行间氤氲着自然、亲切与真实。 他传：是人物传记中夹杂着作者评价的一种带有文学评论色彩的体 裁。用第三人称叙述的人物传记，展现他人的思想性格、人生历 程、成败得失。 评传：带有文学评论的传记。融历史性、学术性和思想性于一体， 具有浓郁的学术研究特征。“传中有评，评中有传，评传结 合”“传要真实，评要中肯”等，是评传写作的基本要求。 特 点 ①内容真实，所记内容应符合历史事实；②事件典型，并非将人物 的一生平铺直叙地记录下来，而是选取有重大影响、能够引起更多 人共鸣的事件；③注重艺术表现力，比如运用恰当的修辞手法，注 重细节描写等。 (五)戏剧 教材 篇目 《屈原(节选)》九下《天下第一楼(节选)》九下《枣儿》九下 定 义 是一种综合的舞台艺术，以表演艺术为中心，借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象，解释社会矛盾，反映现实生活中的矛盾冲突。文学上的戏剧概念是指为戏剧表演所创作的脚本，即剧本。 特 点 ①必须遵循空间和时间高度集中的原则；②必须有集中、尖锐的矛盾冲突；③主要靠人物用自己的语言和动作来表现自己的性格。 剧 本 的 组 成 1.对话：剧本中角色间的谈话，也是戏剧台词的主要形式。 2.独白：角色在舞台上独自说出的台词，可以直接展现人物内心深 处的思想感情，往往用于人物内心活动最剧烈、最复杂的场面。 3.旁白：角色在舞台上直接说给观众听，而假设不被同台其他人物 听见的台词。 4.舞台说明：以剧作者的口气写的叙述性文字说明，包括交代剧情 发生的时间、地点，对剧中人物的形象特征、形体动作及内心活动 的描述，对场景、气氛的说明，以及对布景、灯光、音响效果等的 要求。 (六)童话、寓言 分 类 教材篇目 定 义 文本特点 教育意义 童话 《皇帝的新 装》七上 通过丰富的想 象、夸张和象 征塑造形象， 反映生活。 ①具有幻想成分的 虚构的故事；②采 用拟人化的象征手 法；③情节紧凑， 故事性强，且富有 浓厚的趣味性。 通过幻想的故 事，用积极的 价值观教育儿 童。 分 类 教材篇目 定 义 文本特点 教育意义 寓言 《赫耳墨斯和 雕像者》七上 《蚊子和狮 子》七上 用比喻性的故 事寄寓意味深 长的道理，带 有讽刺或劝诫 的性质。 ①篇幅短小，语言 精辟简练，结构简 单却极富表现力。 ②具有鲜明的讽刺 性和教育性。③故 事情节的虚构性。 主人公可以是人， 也可以是物。 启迪智慧，为 人们提供人生 经验、揭示真 理或讽喻社会 人生。 78 $