热点03 成长主题类写作（热点专练）（北京专用） 2026年高考语文二轮复习讲练测

热点02哲理思辨类写作（热点专练） 设题角度01单一成长核心概念精准解读类 一、（25-26高三上·北京石景山·期末） 青春辽阔 藏区的风裹着雪粒，打在我冻得通红的脸颊上，也吹散了我心头多日的郁结。那是我青春里最迷茫的夏天，模拟考失利的阴影像密不透风的网，让我连抬头望天空的勇气都没有。爷爷见状，没说半句安慰的话，只塞给我一件厚外套：“走，陪我回趟老房子。” 爷爷的老房子在藏区深处，车子驶离柏油路后，便只剩颠簸的土路。起初我还憋着气，盯着窗外飞速倒退的荒草发呆，直到车子翻过一座山梁，一片辽阔的草原猝不及防撞进眼底。没有高楼遮挡，没有人群喧嚣，天地间只剩下连绵的绿，铺向远方与天际相接，几只牦牛慢悠悠地啃着草，尾巴扫过地面，扬起细碎的尘土。 爷爷把车停在坡上，拉着我走到一处经幡旁。经幡被风吹得猎猎作响，彩色的布条上印着我不认识的经文，在阳光下泛着柔和的光。“你看这草原，”爷爷的声音被风吹得有些轻，却格外清晰，“它看着平坦，底下藏着无数条小溪、无数块碎石，可它从不把这些当成阻碍，反而把它们都容了进来，才成了这般辽阔的模样。”我蹲下身，指尖触碰到微凉的草叶，才发现看似平整的草原，实则布满了细密的沟壑，有的地方还嵌着细小的石子，可青草依然顽强地从石缝里钻出来，铺满每一寸土地。 爷爷指着远处的雪山：“我年轻时赶马队，翻这座山，摔过无数次跤，有时候连干粮都丢了，可每次抬头看见这天地，就觉得这点难处算什么。青春就跟这草原一样，不是一帆风顺才叫辽阔，是能装下挫折，能跨过坎坷，心里的天地才会越来越大。” 那天下午，我们坐在坡上，看云卷云舒，看夕阳把草原染成金红色。风里带着青草和泥土的气息，我想起模拟考时的失利，想起那些熬夜刷题却无果的夜晚，突然就不觉得那么委屈了。原来青春从不是一条笔直的路，它更像这片草原，有坦途，有沟壑，有风雨，可正是这些多样的经历，才拼凑出它的辽阔。 返程时，我不再低头沮丧。车窗外的风依旧凛冽，却吹开了我心头的阴霾。我的青春，也在这一次次磨砺中，变得愈发辽阔。 二、（25-26高三上·北京西城·期末） 意趣 雨是半夜开始下的。起初只是细密的沙沙声，后来逐渐绵密，直至清晨，窗外已是一片混沌的雨幕。这样的天气，任谁都会取消原定的远足计划。然而我望着玻璃上蜿蜒的水痕，一个念头却毫无征兆地浮现：我要去看荷。 这个念头固执得近乎无理。公园的荷塘我去年夏天已去过多次，无非是“接天莲叶无穷碧”的景象，在这样的大雨里，想必更加狼藉。可那“偏要此刻去”的心绪，再也无法平息。我换上雨靴，抓起一把最大的黑伞，推门走进了滂沱的雨里。 路上几乎没有行人。雨水在柏油路面上汇成急流，我的伞在风里吃力地翻卷。走进公园，平日喧嚣的步道空寂无人，只有雨声统治一切。荷塘在公园深处，我踩着湿滑的鹅卵石小径走去，心里那股没来由的执拗，此刻竟奇异地沉淀为一种宁静的期待。 然后，我便看见了它们。 没有想象中“留得枯荷听雨声”的萧瑟。雨中的残荷，呈现出一种惊心动魄的生命力。硕大的叶片早已失去夏日的青翠圆润，边缘蜷缩、破损，露出纤维的筋骨，呈现出深浅不一的赭石、锈黄与墨绿，像一张张被时间与风雨反复捶打过、却又未被征服的皮革。雨水并非温柔地滴落，而是成串地、有力地砸在叶面上，迸溅开细碎的白珠，旋即顺着叶脉的沟壑奔涌，在低洼处积蓄成一小片颤动的银镜，最终不堪重负，“哗”地一声从叶缘倾泻而下，落入下方更阔大的叶面，或直接坠入幽暗的塘水，激起闷响与涟漪。 最震撼的，是那些挺立的莲蓬。昔日娇嫩的莲房早已干枯发黑，像一个个沉默的蜂巢，又像傲然指向苍穹的墨色箭头。雨水冲刷着它们空洞的眼眶，顺着焦黑的胴体流淌。有几枝莲茎已然折断，却并未倒下，而是以一种倔强的角度斜插在水面，折断处裸露的丝絮，在雨中微微颤动。那一刻，我忽然觉得，它们不是在凋零，而是在进行一场盛大的、寂静的献祭，将生命最后所有的线条、色泽与姿态，毫无保留地袒露给天空与风雨。 我撑着伞，呆呆地立在塘边，忘记了时间，也忘记了自己为何而来。雨声、水声、风掠过枯茎的呜咽声，交织成一片磅礴而单调的白噪音，将我与外界的一切隔绝。我只是存在着，与这片雨中的残荷共同存在着，感受着一种原始、粗糙、不加修饰的“在”。 回去的路上，我想，这大概就是意趣了。它并非精心策划的旅程终点那幅壮丽的画卷，而是奔赴本身那近乎愚蠢的冲动，是途中不期而遇的、狼狈不堪的风景，更是你放下所有预设与评判，全身心浸入那一刻，与万物共同呼吸时所获得的、无法言传的“在”的滋味。 它不提供答案，只提供一场雨水般透彻的洗礼。 设题角度02成长逻辑二元/多元叙事要素辩证建构类 一、（25-26高三上·北京朝阳·期末） 桥那边 外婆家屋后的小溪上，架着一座青石板桥，桥身被岁月磨得温润，桥栏爬着暗绿的青苔，像裹了一层时光的绒絮。儿时每次去外婆家，我总被桥那边的竹林吸引，可外婆总牵着我的手说：“桥那边滑，等你长大些再去。”那片藏在雾霭里的竹林，便成了我心底最惦念的风景，桥那边的世界，满是未知的温柔。 那年盛夏，我终于攒够了勇气，趁外婆在院中择菜，悄悄溜到桥边。溪水叮咚淌过石板缝，青石板被晒得发烫，我扶着斑驳的桥栏，一步一顿地挪向对岸，脚下的青苔滑溜溜的，心也跟着怦怦跳。走到桥那头的瞬间，一阵清风裹着竹香扑来，我抬头，便撞进了一片浓得化不开的绿。 竹林比我想象的更热闹，细长的竹子直插云天，阳光透过叶隙筛下碎金，落在铺满竹叶的地上，像撒了一地星星。几只麻雀在竹枝间蹦跳，叽叽喳喳的，惊起了叶间的蝉鸣。我蹲下身，指尖拂过湿润的泥土，竟发现了几株嫩生生的竹荪，像撑开的小伞，沾着晶莹的露珠。溪边的菖蒲长得茂盛，叶片修长，风一吹，便轻轻摇曳，与溪水的叮咚声应和。 正看得入神，身后传来熟悉的脚步声，回头便见外婆拄着拐杖站在桥边，眉眼间却没有责备，只笑着喊：“慢点跑，别摔着。”她走到我身边，指着竹丛深处说：“这里的竹笋春天最嫩，你小时候总吵着吃笋尖，就是从这摘的。”我跟着外婆往竹林深处走，她的手掌粗糙却温暖，牵着我避开湿滑的泥土，指给我看哪株是刚冒头的新竹，哪片叶子下藏着鸣蝉。 她坐在竹林边的青石上，给我讲起往事。说外公还在时，总牵着她的手过这座桥，在竹林里挖笋、采菌，夕阳把两人的影子拉得很长，落在青石板桥上。说我小时候学走路，总摇摇晃晃地往桥边凑，外公便站在桥那头，伸着手等我，我跌跌撞撞地跨过桥，扑进他怀里，他便笑得合不拢嘴。外婆的声音轻轻的，像溪水淌过石板，那些藏在桥那边的故事，伴着竹香，悄悄落在我心底。 日头渐渐西斜，金红的霞光漫过竹林，洒在青石板桥上。外婆牵着我的手往回走，我的掌心沾着竹香，兜里装着刚摘的竹荪，身后的竹林渐渐隐在暮色里，可桥那边的风景，桥那边的故事，却清晰地刻在了心里。 原来桥那边从不是遥不可及的陌生，而是藏着温柔的过往，藏着细碎的美好。那座青石板桥，连通的不只是溪的两岸，更是童年与成长，是惦念与陪伴。后来每次再走过那座桥，我总想起那个盛夏的午后，竹香漫鼻，外婆的笑容温暖，桥那边的世界，从来都满是人间的温柔，藏着岁月里最珍贵的美好。 二、（25-26高三上·北京海淀·期末） 轻舟已过万重山 试卷上的“78”分像一记重锤，砸得我眼前发黑。窗外的夕阳把教室的影子拉得很长，粉笔灰在光柱里浮沉，我却连抬手收拾书包的力气都没有。数学，这门我从初中就头疼的学科，成了横在我高中生涯里的“万重山”，压得我喘不过气。​ “别急，我们慢慢来。”数学老师陈老师的声音在身后响起，她轻轻坐在我旁边，指尖划过试卷上的错题，“你看，这些错题不是因为你不会，而是基础不牢加上心态紧张。”她从抽屉里拿出一本崭新的错题本，“从今天起，我们每天攻克一道错题，周末总结一次知识点，我相信你能跨过去。”陈老师的眼神里满是笃定，像一束光，照进我灰暗的心里。​ 从那天起，放学后的教室成了我的“战场”。陈老师每天都会抽出二十分钟陪我刷题，她讲题时总是放慢语速，把复杂的公式拆解成易懂的步骤，遇到我不懂的地方，就用不同的方法反复讲解，直到我点头为止。有一次，我为了一道二次函数的综合题熬到了深夜，草稿纸写了满满三页，思路却依然混乱。正当我烦躁地抓着头发时，手机弹出了陈老师的消息：“别急，试试用数形结合的方法，把函数图像画出来再分析。”我顺着她的提示画图，突然豁然开朗，解出答案时，我激动得差点跳起来，窗外的月光洒在作业本上，温柔得像陈老师的鼓励。​ 日子一天天过去，我的错题本写满了大半本，试卷上的分数也一点点提升。但真正的考验，是期末的全市统考。走进考场时，我的手心还是冒着凉汗，拿到试卷的那一刻，我深吸一口气，脑海里浮现出陈老师的话：“相信自己，你已经准备好了。”我沉着地审题、答题，遇到难题时，不再像以前那样慌乱，而是静下心来回忆知识点，一步步推导。​ 成绩出来那天，我忐忑地打开查询页面，当“96”分的数字映入眼帘时，我愣了几秒，随即眼泪涌了上来。陈老师笑着拍了拍我的肩膀：“看，我说你可以的。”我望向窗外，夕阳依旧温暖，只是此刻的我，心中早已没有了当初的迷茫与无助。​ 后来，在整理书包时，我翻到了那本写满错题的本子，扉页上是陈老师写的一句话：“轻舟已过万重山。”我忽然明白，这“万重山”，不仅是数学的难关，更是内心的怯懦与退缩。而跨越这重重阻碍的，是坚持的勇气，是老师的陪伴，更是永不放弃的自己。​ 如今，每当我遇到困难时，总会想起这句话。那些曾经以为无法跨越的困境，在历经磨砺后回望，都成了成长路上的风景。原来，所谓“轻舟已过万重山”，从来都不是一蹴而就的幸运，而是脚踏实地的坚持，是穿过风雨后，终能遇见彩虹的笃定与释然。 三、（25-26高三上·北京丰台·期末） 因为看见 我曾以为，与外公之间横亘着一道无形的墙。他耳背，我的每句话都需要外婆“翻译”；他沉默，终日只与他的二胡为伴，拉的全是些老旧的调子。我们像活在两个频道，他的是模糊的黑白默片，而我的是喧嚣的彩色直播。直到那次外婆住院，我被“发配”去照料他几日，命运的镜头，才在我极不情愿的注视下，缓缓对准了他世界的核心。 去的那天，屋子里静得让人心慌。他照例坐在阳台那把藤椅上，对着几盆普通的茉莉，架起了琴。我躲在门后，准备忍受又一轮的噪音折磨。然而，当弓毛擦上琴弦，第一个音流淌出来时，我愣住了。那不是平日的咿呀，那声音，竟像一泓被月光照了千年的泉水，清冽冽地漫过来，瞬间抚平了夏日的所有燥热。我鬼使神差地，轻轻挪步，第一次，真正地“看见”他拉琴。 我看见他枯瘦的、布满老年斑的左手，在琴杆上精准地起伏揉弦，每一个指尖的震颤都蕴含着惊人的力度与柔情，仿佛是在触摸一个易碎的梦。我看见他微阖的双眼，松弛的眼皮下，眼球在轻微地转动，好像正追随乐音，凝望着某个我无法得见的远方景象。午后的阳光穿过茉莉枝叶，在他灰白的发梢和专注的侧脸上碎成跳跃的金斑，他整个人，连同那把旧琴，被笼在一圈宁静的光晕里。世界所有的嘈杂都在这一刻被这光晕过滤、消音了。我第一次发现，外公的沉默不是空洞，而是被另一种无比丰沛的语言填满了。那弓弦的每一丝震颤，都是他发出的、而我从未学会接收的密语。 那一刻，我“看见”了。我看见的，不是一位乏味老人的日常消遣，而是一个灵魂，正借由两根弦，向他全部的热爱与记忆深情致意。我忽然懂了，他拉的哪里是曲子，那分明是他用一生风霜酿成的、仅属于自己的生命之诗。而我，竟差点用“过时”和“嘈杂”这样肤浅的标签，永远地错失了它。 琴声止息，他缓缓睁眼，发现了我，脸上闪过一丝孩子般的局促，随即化为一个极淡、却让我眼眶发热的笑容。我没有说话，只是走过去，为他续上了一杯温茶。所有的“翻译”都不再需要了，在那一曲终了的寂静里，在茉莉浮动的暗香中，我们完成了祖孙间第一次真正意义上的“看见”与“懂得”。 原来，真正的看见，并非仅凭健康的双目。它是当你放下所有自以为是的预判与喧嚣，将全部身心沉浸进去时，心灵之窗的豁然洞开。因为看见了琴弦上的月光与山河，我才得以看见沉默之下滚烫的星河。那一曲终了，我失去了一道隔阂的墙，却永久地打开了一扇无比辽阔的窗。 学科网（北京）股份有限公司2/11 学科网（北京）股份有限公司 $ 热点02哲理思辨类写作（热点专练） 内容导航 情境导入考法破译限时实战 热点背景速递 情境导入高效科普：以新课标/高考新题型/前沿科技/社会热点为背景，提取命题角度 热点信息解码 链接考题预测考法：建立热点与真实考题的桥梁，精准预测命题方向，概括解题策略 热点限时训练 模拟实战巩固提升：限时完成热点相关题目训练，提升信息迁移能力 2025年修订版高中语文新课程标准明确提出，文学阅读与写作任务群需“引导学生在语文学习过程中体验人生、感悟社会，丰富精神世界，提升人生境界，增强社会责任感”，这一核心要求在北京记叙文作文试题中得以集中体现。成长故事类写作已成为北京记叙文作文考查的固定核心模块，是区分考生叙事建构能力、情感共情能力、价值认知深度、细节描摹与语言表达能力的核心题型，试题多取材于青少年真实的学习生活场景、青春成长历程、人生感悟瞬间，覆盖自我突破、挫折磨砺、认知升级、品格塑造、时代同频等多个成长维度，全面落实新课标对高中生核心素养的考查要求。 命题角度有二：一是围绕单一成长核心概念，打破大众对青春成长的常规认知定式，针对核心概念的内涵本质、成长价值、实践路径进行精准解读，结合人生成长、生活场景、时代语境完成分层阐释，聚焦成长主题的多维度拆解，梳理概念内涵与现实成长经历的内在关联，侧重考查考生对成长核心概念的精准把握、成长叙事的完整性建构与情感体悟的深度表达能力。二是围绕具有成长逻辑的二元或多元核心叙事要素，结合自然规律隐喻、生活真实场景、青春成长困境，对成长过程中“困境与突破”“怯懦与勇敢”“表象与本质”“工具与主体”等对立统一、递进共生的辩证关系进行全面拆解与系统阐释，完成跨场景的成长印证分析，聚焦同一成长哲理在不同场景中的内涵一致性与成长性，侧重考查考生对成长叙事核心逻辑的整体把握能力、叙事细节的还原能力与思想观点的提炼升华能力。 考查能力重在精准界定成长核心概念的内涵与外延、精准搭建完整的成长叙事逻辑链条、精准描摹成长过程中的场景细节与心境转变基础之上的审题立意能力、叙事架构能力、细节整合与真情表达能力，以及贴合青春语境、时代语境的规范阐释与主题升华能力，同时兼顾对考生人生价值认知、青春成长感悟、时代洞察力与中华优秀传统文化的理解、传承与表达的核心素养考查。 【考查形式】 以贴合青少年青春成长历程的叙事引导性材料为核心载体，多选取青春成长真实场景、自然规律成长隐喻、社会生活成长议题、时代发展与个人成长同频、人生成长底层逻辑相关的文本内容，文本多围绕成长核心概念的本质内涵、成长过程中二元/多元要素的辩证关系、青春成长的价值与意义、个人成长与时代发展的内在规律展开，均为全命题记叙文写作题型，形成“成长困境/缘起铺垫-成长过程完整叙事-核心场景细节描摹-心境转变细腻刻画-成长主题深度升华”的写作逻辑结构。考查学生的材料审读与审题立意能力、成长叙事的完整架构能力、细节描写与真情实感表达能力、主题提炼与思想升华能力，同时综合考查学生对青春成长的认知深度、生活观察与共情能力、时代发展的感知力、中华优秀成长精神的理解与表达能力，全面对标新课标中审美鉴赏与创造、语言建构与运用、文化传承与理解、思维发展与提升的核心素养要求。 【设问预测】 请结合材料内容，以“XX”为题目，写一篇记叙文。要求：思想健康；内容充实、合理，有细节描写；语言流畅，书写清晰；不少于700字；将题目写在答题卡上；不透露所在区、学校及个人信息。 【解题策略】 （一）单一成长核心概念精准解读类 ①先圈画题干核心限定词，明确写作的核心对象（成长类核心概念/核心话题）、文体要求（记叙文）、字数、书写等硬性作答要求，锁定材料中对成长核心概念的内涵界定、价值导向与叙事限定，打破大众对青春成长概念的常规认知定式，避免脱离成长主体泛泛抒情、脱离材料空泛叙事、偏离核心概念的成长本质内涵。 ②回归给定材料，逐句梳理文本中的核心内涵阐释、成长场景限定、叙事逻辑层次，标注材料中凸显成长核心概念本质的标志性词句，厘清材料的语句逻辑与表意层次，拆分“材料核心表述-概念成长内涵指向-叙事核心落点”的对应关联，不遗漏材料给定的核心叙事维度与成长价值导向。 ③拆解成长核心概念的多层内涵，明确选段中体现的核心思想基调、概念的成长本质定义与青春语境延伸，梳理材料内容与叙事主线的对应关系，区分核心成长内涵与补充性外延，搭建“成长缘起-成长经历-细节高光-心境转变-主题升华”的完整记叙文叙事框架，结合个人成长、生活场景、时代语境完成成长故事的分层叙事，确保叙事完整、细节充实、情感真挚、主题贴合。 （二）成长逻辑二元/多元叙事要素辩证建构类 ①先圈画题干核心限定词，明确写作的核心叙事主线、文体要求（记叙文）、字数、书写等硬性作答要求，锁定材料中呈现的成长二元/多元核心要素（如困境与突破、此岸与彼岸、表象与本质、怯懦与勇敢、工具与主体等），厘清要素间的对立统一、递进共生的成长辩证关系，避免只写单一叙事维度、无成长转变过程、脱离辩证关系的片面化叙事。 ②回归给定材料，逐句梳理文本中成长辩证关系的场景限定、逻辑层次、价值导向，标注材料中凸显成长转变、跨越、突破的标志性词句，厘清“初始状态-成长过程-转变节点-全新状态”的成长叙事逻辑，拆分“材料辩证关系表述-成长叙事主线-核心转变场景”的对应关联，牢牢把握“成长蜕变”这一核心叙事落点，不遗漏材料给定的成长辩证内涵与价值指引。 ③拆解成长辩证关系的多层叙事维度，明确成长过程中核心要素的转变逻辑与内在关联，搭建“成长困境/初始状态铺垫-成长磨合/探索过程叙事-核心转变高光细节描摹-心境认知升级刻画-成长辩证内涵升华”的完整记叙文叙事框架，结合个人真实成长经历，用具体的场景、动作、心理、语言细节完成成长转变的完整呈现，确保叙事有波澜、转变有依据、细节有温度、主题有深度。 （建议用时：300分钟） 设题角度01单一成长核心概念精准解读类 一、（25-26高三上·北京石景山·期末）作文。 人生如旅，青春辽阔。行万水千山，体验丰饶生命；跨千沟万壑，拥抱博大胸怀……青春岁月辽阔无垠，等待你抒写精彩的青春篇章。 请以“青春辽阔”为题目，写一篇记叙文。 要求：思想健康；内容充实、合理，有细节描写；语言流畅，书写清晰。不少于700字。将题目写在答题卡上。 二、（25-26高三上·北京西城·期末）根据要求写作。 意趣，指意味和兴趣。生活的意趣，或显露于一次执意的寻找，或隐身于一份随性的制作；或外化为与潮流的某种呼应，或内化为与传统的某种契合。着意于体味一种意趣，已经悄然融入了许多人的生活。 请以“意趣”为题，写一篇记叙文。 要求：思想健康；内容充实、合理，有细节描写；语言流畅，书写清晰。不少于700字。将题目写在答题卡上。不透露所在区、学校及个人信息。 设题角度02成长逻辑二元/多元叙事要素辩证建构类 一、（25-26高三上·北京朝阳·期末）根据要求写作。 山水间有形的桥，能跨越溪壑，连通两岸；生活中无形的桥，能引领我们从陌生疏远走向亲密相知，从熟悉的眼前抵达未知的将来。桥那边，有崭新的风景，有无限的可能，也会有一段故事。 请以“桥那边”为题目，写一篇记叙文。 要求：思想健康；内容充实、合理，有细节描写；语言流畅，书写清晰；不少于 700 字；将题目写在答题卡上；不透露所在区、学校及个人信息。 二、（25-26高三上·北京海淀·期末）根据要求写作。 请以“轻舟已过万重山”为题目，写一篇记叙文。 要求：思想健康，内容充实、合理，有细节描写；语言流畅，书写清晰，不少于700字；将题目写在答题卡上；不透露所在学校及个人信息。 三、（25-26高三上·北京丰台·期末）完成作文。 一双明亮的眼睛，能看见人世间的种种美好。有些盲人看不见，心就是他的眼睛，也能“看见”不一样的天地。看见，具有独特的价值。 请以“因为看见”为题目，写一篇记叙文。 要求：思想健康；内容充实、合理，有细节描写；语言流畅，书写清晰；不少于700字，不透露所在学校及个人信息。 学科网（北京）股份有限公司2/11 学科网（北京）股份有限公司 $ 热点02哲理思辨类写作（热点专练） 内容导航 情境导入考法破译限时实战 热点背景速递 情境导入高效科普：以新课标/高考新题型/前沿科技/社会热点为背景，提取命题角度 热点信息解码 链接考题预测考法：建立热点与真实考题的桥梁，精准预测命题方向，概括解题策略 热点限时训练 模拟实战巩固提升：限时完成热点相关题目训练，提升信息迁移能力 2025年修订版高中语文新课程标准明确提出，文学阅读与写作任务群需“引导学生在语文学习过程中体验人生、感悟社会，丰富精神世界，提升人生境界，增强社会责任感”，这一核心要求在北京记叙文作文试题中得以集中体现。成长故事类写作已成为北京记叙文作文考查的固定核心模块，是区分考生叙事建构能力、情感共情能力、价值认知深度、细节描摹与语言表达能力的核心题型，试题多取材于青少年真实的学习生活场景、青春成长历程、人生感悟瞬间，覆盖自我突破、挫折磨砺、认知升级、品格塑造、时代同频等多个成长维度，全面落实新课标对高中生核心素养的考查要求。 命题角度有二：一是围绕单一成长核心概念，打破大众对青春成长的常规认知定式，针对核心概念的内涵本质、成长价值、实践路径进行精准解读，结合人生成长、生活场景、时代语境完成分层阐释，聚焦成长主题的多维度拆解，梳理概念内涵与现实成长经历的内在关联，侧重考查考生对成长核心概念的精准把握、成长叙事的完整性建构与情感体悟的深度表达能力。二是围绕具有成长逻辑的二元或多元核心叙事要素，结合自然规律隐喻、生活真实场景、青春成长困境，对成长过程中“困境与突破”“怯懦与勇敢”“表象与本质”“工具与主体”等对立统一、递进共生的辩证关系进行全面拆解与系统阐释，完成跨场景的成长印证分析，聚焦同一成长哲理在不同场景中的内涵一致性与成长性，侧重考查考生对成长叙事核心逻辑的整体把握能力、叙事细节的还原能力与思想观点的提炼升华能力。 考查能力重在精准界定成长核心概念的内涵与外延、精准搭建完整的成长叙事逻辑链条、精准描摹成长过程中的场景细节与心境转变基础之上的审题立意能力、叙事架构能力、细节整合与真情表达能力，以及贴合青春语境、时代语境的规范阐释与主题升华能力，同时兼顾对考生人生价值认知、青春成长感悟、时代洞察力与中华优秀传统文化的理解、传承与表达的核心素养考查。 【考查形式】 以贴合青少年青春成长历程的叙事引导性材料为核心载体，多选取青春成长真实场景、自然规律成长隐喻、社会生活成长议题、时代发展与个人成长同频、人生成长底层逻辑相关的文本内容，文本多围绕成长核心概念的本质内涵、成长过程中二元/多元要素的辩证关系、青春成长的价值与意义、个人成长与时代发展的内在规律展开，均为全命题记叙文写作题型，形成“成长困境/缘起铺垫-成长过程完整叙事-核心场景细节描摹-心境转变细腻刻画-成长主题深度升华”的写作逻辑结构。考查学生的材料审读与审题立意能力、成长叙事的完整架构能力、细节描写与真情实感表达能力、主题提炼与思想升华能力，同时综合考查学生对青春成长的认知深度、生活观察与共情能力、时代发展的感知力、中华优秀成长精神的理解与表达能力，全面对标新课标中审美鉴赏与创造、语言建构与运用、文化传承与理解、思维发展与提升的核心素养要求。 【设问预测】 请结合材料内容，以“XX”为题目，写一篇记叙文。要求：思想健康；内容充实、合理，有细节描写；语言流畅，书写清晰；不少于700字；将题目写在答题卡上；不透露所在区、学校及个人信息。 【解题策略】 （一）单一成长核心概念精准解读类 ①先圈画题干核心限定词，明确写作的核心对象（成长类核心概念/核心话题）、文体要求（记叙文）、字数、书写等硬性作答要求，锁定材料中对成长核心概念的内涵界定、价值导向与叙事限定，打破大众对青春成长概念的常规认知定式，避免脱离成长主体泛泛抒情、脱离材料空泛叙事、偏离核心概念的成长本质内涵。 ②回归给定材料，逐句梳理文本中的核心内涵阐释、成长场景限定、叙事逻辑层次，标注材料中凸显成长核心概念本质的标志性词句，厘清材料的语句逻辑与表意层次，拆分“材料核心表述-概念成长内涵指向-叙事核心落点”的对应关联，不遗漏材料给定的核心叙事维度与成长价值导向。 ③拆解成长核心概念的多层内涵，明确选段中体现的核心思想基调、概念的成长本质定义与青春语境延伸，梳理材料内容与叙事主线的对应关系，区分核心成长内涵与补充性外延，搭建“成长缘起-成长经历-细节高光-心境转变-主题升华”的完整记叙文叙事框架，结合个人成长、生活场景、时代语境完成成长故事的分层叙事，确保叙事完整、细节充实、情感真挚、主题贴合。 （二）成长逻辑二元/多元叙事要素辩证建构类 ①先圈画题干核心限定词，明确写作的核心叙事主线、文体要求（记叙文）、字数、书写等硬性作答要求，锁定材料中呈现的成长二元/多元核心要素（如困境与突破、此岸与彼岸、表象与本质、怯懦与勇敢、工具与主体等），厘清要素间的对立统一、递进共生的成长辩证关系，避免只写单一叙事维度、无成长转变过程、脱离辩证关系的片面化叙事。 ②回归给定材料，逐句梳理文本中成长辩证关系的场景限定、逻辑层次、价值导向，标注材料中凸显成长转变、跨越、突破的标志性词句，厘清“初始状态-成长过程-转变节点-全新状态”的成长叙事逻辑，拆分“材料辩证关系表述-成长叙事主线-核心转变场景”的对应关联，牢牢把握“成长蜕变”这一核心叙事落点，不遗漏材料给定的成长辩证内涵与价值指引。 ③拆解成长辩证关系的多层叙事维度，明确成长过程中核心要素的转变逻辑与内在关联，搭建“成长困境/初始状态铺垫-成长磨合/探索过程叙事-核心转变高光细节描摹-心境认知升级刻画-成长辩证内涵升华”的完整记叙文叙事框架，结合个人真实成长经历，用具体的场景、动作、心理、语言细节完成成长转变的完整呈现，确保叙事有波澜、转变有依据、细节有温度、主题有深度。 （建议用时：300分钟） 设题角度01单一成长核心概念精准解读类 一、（25-26高三上·北京石景山·期末）作文。 人生如旅，青春辽阔。行万水千山，体验丰饶生命；跨千沟万壑，拥抱博大胸怀……青春岁月辽阔无垠，等待你抒写精彩的青春篇章。 请以“青春辽阔”为题目，写一篇记叙文。 要求：思想健康；内容充实、合理，有细节描写；语言流畅，书写清晰。不少于700字。将题目写在答题卡上。 【答案】例文： 青春辽阔 藏区的风裹着雪粒，打在我冻得通红的脸颊上，也吹散了我心头多日的郁结。那是我青春里最迷茫的夏天，模拟考失利的阴影像密不透风的网，让我连抬头望天空的勇气都没有。爷爷见状，没说半句安慰的话，只塞给我一件厚外套：“走，陪我回趟老房子。” 爷爷的老房子在藏区深处，车子驶离柏油路后，便只剩颠簸的土路。起初我还憋着气，盯着窗外飞速倒退的荒草发呆，直到车子翻过一座山梁，一片辽阔的草原猝不及防撞进眼底。没有高楼遮挡，没有人群喧嚣，天地间只剩下连绵的绿，铺向远方与天际相接，几只牦牛慢悠悠地啃着草，尾巴扫过地面，扬起细碎的尘土。 爷爷把车停在坡上，拉着我走到一处经幡旁。经幡被风吹得猎猎作响，彩色的布条上印着我不认识的经文，在阳光下泛着柔和的光。“你看这草原，”爷爷的声音被风吹得有些轻，却格外清晰，“它看着平坦，底下藏着无数条小溪、无数块碎石，可它从不把这些当成阻碍，反而把它们都容了进来，才成了这般辽阔的模样。”我蹲下身，指尖触碰到微凉的草叶，才发现看似平整的草原，实则布满了细密的沟壑，有的地方还嵌着细小的石子，可青草依然顽强地从石缝里钻出来，铺满每一寸土地。 爷爷指着远处的雪山：“我年轻时赶马队，翻这座山，摔过无数次跤，有时候连干粮都丢了，可每次抬头看见这天地，就觉得这点难处算什么。青春就跟这草原一样，不是一帆风顺才叫辽阔，是能装下挫折，能跨过坎坷，心里的天地才会越来越大。” 那天下午，我们坐在坡上，看云卷云舒，看夕阳把草原染成金红色。风里带着青草和泥土的气息，我想起模拟考时的失利，想起那些熬夜刷题却无果的夜晚，突然就不觉得那么委屈了。原来青春从不是一条笔直的路，它更像这片草原，有坦途，有沟壑，有风雨，可正是这些多样的经历，才拼凑出它的辽阔。 返程时，我不再低头沮丧。车窗外的风依旧凛冽，却吹开了我心头的阴霾。我的青春，也在这一次次磨砺中，变得愈发辽阔。 【解析】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道引语式材料作文题。 材料以“人生如旅”为核心喻体，展开“青春辽阔”的双重内涵：一方面是空间维度的“行万水千山”，指向青春里的实地探索、眼界拓展，需通过具体的行走与经历体现；另一方面是心灵维度的“跨千沟万壑”，指向青春中的挫折磨砺、胸怀格局，需通过困境中的成长与感悟落地。审题时需注意，“辽阔”并非空泛的“广阔”，而是有支撑的具象概念，既可以是亲眼所见的天地之广，也可以是历经世事后心灵的包容之广，二者可结合也可侧重其一，但必须紧扣“青春”主体，聚焦青少年的亲身经历与心境变化，避免脱离青春视角谈宽泛的人生辽阔，同时要规避只写风景不写心灵、只谈感悟无具体事件的空泛表达。 行文需紧扣“记叙文”体裁要求，以具体事件为载体，用细节描写支撑“辽阔”的内涵，可写青春里的远行探索、突破困境的成长、包容他人的格局，或追逐理想的笃定。避免空泛抒情，要通过动作、场景、心理、语言等细节，让“辽阔”落地；立意可兼顾“向外探索”与“向内成长”，体现青春既有闯荡世界的勇气，也有接纳得失的胸怀。 立意： 1.青春的辽阔，在于踏遍山河、拥抱天地的探索脚步。 2.青春的辽阔，在于历经坎坷后依然向阳的包容胸怀。 3.青春的辽阔，在于打破局限、超越自我的成长蜕变。 4.青春的辽阔，在于心怀远方、逐梦不止的理想格局。 5.青春的辽阔，在于接纳遗憾、沉淀过往的从容气度。 二、（25-26高三上·北京西城·期末）根据要求写作。 意趣，指意味和兴趣。生活的意趣，或显露于一次执意的寻找，或隐身于一份随性的制作；或外化为与潮流的某种呼应，或内化为与传统的某种契合。着意于体味一种意趣，已经悄然融入了许多人的生活。 请以“意趣”为题，写一篇记叙文。 要求：思想健康；内容充实、合理，有细节描写；语言流畅，书写清晰。不少于700字。将题目写在答题卡上。不透露所在区、学校及个人信息。 【答案】例文： 意趣 雨是半夜开始下的。起初只是细密的沙沙声，后来逐渐绵密，直至清晨，窗外已是一片混沌的雨幕。这样的天气，任谁都会取消原定的远足计划。然而我望着玻璃上蜿蜒的水痕，一个念头却毫无征兆地浮现：我要去看荷。 这个念头固执得近乎无理。公园的荷塘我去年夏天已去过多次，无非是“接天莲叶无穷碧”的景象，在这样的大雨里，想必更加狼藉。可那“偏要此刻去”的心绪，再也无法平息。我换上雨靴，抓起一把最大的黑伞，推门走进了滂沱的雨里。 路上几乎没有行人。雨水在柏油路面上汇成急流，我的伞在风里吃力地翻卷。走进公园，平日喧嚣的步道空寂无人，只有雨声统治一切。荷塘在公园深处，我踩着湿滑的鹅卵石小径走去，心里那股没来由的执拗，此刻竟奇异地沉淀为一种宁静的期待。 然后，我便看见了它们。 没有想象中“留得枯荷听雨声”的萧瑟。雨中的残荷，呈现出一种惊心动魄的生命力。硕大的叶片早已失去夏日的青翠圆润，边缘蜷缩、破损，露出纤维的筋骨，呈现出深浅不一的赭石、锈黄与墨绿，像一张张被时间与风雨反复捶打过、却又未被征服的皮革。雨水并非温柔地滴落，而是成串地、有力地砸在叶面上，迸溅开细碎的白珠，旋即顺着叶脉的沟壑奔涌，在低洼处积蓄成一小片颤动的银镜，最终不堪重负，“哗”地一声从叶缘倾泻而下，落入下方更阔大的叶面，或直接坠入幽暗的塘水，激起闷响与涟漪。 最震撼的，是那些挺立的莲蓬。昔日娇嫩的莲房早已干枯发黑，像一个个沉默的蜂巢，又像傲然指向苍穹的墨色箭头。雨水冲刷着它们空洞的眼眶，顺着焦黑的胴体流淌。有几枝莲茎已然折断，却并未倒下，而是以一种倔强的角度斜插在水面，折断处裸露的丝絮，在雨中微微颤动。那一刻，我忽然觉得，它们不是在凋零，而是在进行一场盛大的、寂静的献祭，将生命最后所有的线条、色泽与姿态，毫无保留地袒露给天空与风雨。 我撑着伞，呆呆地立在塘边，忘记了时间，也忘记了自己为何而来。雨声、水声、风掠过枯茎的呜咽声，交织成一片磅礴而单调的白噪音，将我与外界的一切隔绝。我只是存在着，与这片雨中的残荷共同存在着，感受着一种原始、粗糙、不加修饰的“在”。 回去的路上，我想，这大概就是意趣了。它并非精心策划的旅程终点那幅壮丽的画卷，而是奔赴本身那近乎愚蠢的冲动，是途中不期而遇的、狼狈不堪的风景，更是你放下所有预设与评判，全身心浸入那一刻，与万物共同呼吸时所获得的、无法言传的“在”的滋味。 它不提供答案，只提供一场雨水般透彻的洗礼。 【解析】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道全命题作文题。 材料以“意趣”为核心概念，开篇明确定义其为“意味和兴趣”，强调其是融合了思想深度与情感兴味的综合体验。随后材料从四个维度具体展开“意趣”的可能样貌：“执意的寻找”指向目标明确、带有探索精神的主动追求；“随性的制作”体现为无意而为、享受过程的自由创造；“与潮流呼应”展现个体与外部时代的互动共鸣；“与传统契合”则是个体内在精神与历史文脉的连接认同。材料末尾指出“着意于体味一种意趣，已悄然融入许多人的生活”，这提示考生，作文应聚焦于一个具体的“体味”过程，即通过一件或一系列具体的事，展现“意趣”如何被发现、被体验、被领悟，并最终如何丰富或改变了个体的生活感受。题目“意趣”本身即写作焦点，要求文章必须呈现一个关于发现、感受或创造“意趣”的完整故事，并清晰传达出这种“意趣”的具体内涵与独特价值。 开篇可从一个具体的场景或状态切入，简洁交代“意趣”得以被发现的契机或背景，营造出对某种“意味”或“兴趣”的初步感知。主体部分，首先，可详细描写开始“体味”这种意趣的缘起，是什么促使“我”开始这次“寻找”、“制作”、“呼应”或“契合”，并初步描绘这种活动带给“我”的新鲜感或初步乐趣。其次，重点叙述“体味”的深入过程。这包括：投入其中的具体行动与专注状态；可能遇到的挑战、困惑或意想不到的发现；心境随过程而发生的变化，如从好奇到沉醉，从生疏到熟练，从表面模仿到内心共鸣；某个触发深刻领悟的关键时刻或细节。此部分必须有丰富的细节支撑，使“意趣”可触可感。结尾部分，应回到当下，或展望未来，展现这种“意趣”如何融入了“我”的生活，如何改变了“我”看待世界或自我的方式，并可通过简洁而富有韵味的语言点明这种“意趣”的本质与价值，完成从个人体验到普遍意义的提升。 立意： 1.感受自然的呼吸。（记叙迷路时遇见一片未被标记的野塘，静观蜻蜓点水、蒲草摇曳的细节，在随性的停留中体味自然本真的节奏与宁静，重获心灵的秩序。） 2.唤醒尘封的温情。（记叙修复一件旧物的过程，如跟随祖父笨拙地学习修补一把破损的旧藤椅，在刨花、打磨与细绳缠绕的慢节奏里，领悟手艺背后物与人相守的时光。） 3.安放喧嚣中的自我。（记叙一个看似“过时”或“无用”的私人仪式，如在每个周五黄昏雷打不动地手冲一杯咖啡、听一张黑胶唱片，在固定的程序与熟悉的香气中，构建一个抵御外界纷扰的结界。） 设题角度02成长逻辑二元/多元叙事要素辩证建构类 一、（25-26高三上·北京朝阳·期末）根据要求写作。 山水间有形的桥，能跨越溪壑，连通两岸；生活中无形的桥，能引领我们从陌生疏远走向亲密相知，从熟悉的眼前抵达未知的将来。桥那边，有崭新的风景，有无限的可能，也会有一段故事。 请以“桥那边”为题目，写一篇记叙文。 要求：思想健康；内容充实、合理，有细节描写；语言流畅，书写清晰；不少于 700 字；将题目写在答题卡上；不透露所在区、学校及个人信息。 【答案】例文： 桥那边 外婆家屋后的小溪上，架着一座青石板桥，桥身被岁月磨得温润，桥栏爬着暗绿的青苔，像裹了一层时光的绒絮。儿时每次去外婆家，我总被桥那边的竹林吸引，可外婆总牵着我的手说：“桥那边滑，等你长大些再去。”那片藏在雾霭里的竹林，便成了我心底最惦念的风景，桥那边的世界，满是未知的温柔。 那年盛夏，我终于攒够了勇气，趁外婆在院中择菜，悄悄溜到桥边。溪水叮咚淌过石板缝，青石板被晒得发烫，我扶着斑驳的桥栏，一步一顿地挪向对岸，脚下的青苔滑溜溜的，心也跟着怦怦跳。走到桥那头的瞬间，一阵清风裹着竹香扑来，我抬头，便撞进了一片浓得化不开的绿。 竹林比我想象的更热闹，细长的竹子直插云天，阳光透过叶隙筛下碎金，落在铺满竹叶的地上，像撒了一地星星。几只麻雀在竹枝间蹦跳，叽叽喳喳的，惊起了叶间的蝉鸣。我蹲下身，指尖拂过湿润的泥土，竟发现了几株嫩生生的竹荪，像撑开的小伞，沾着晶莹的露珠。溪边的菖蒲长得茂盛，叶片修长，风一吹，便轻轻摇曳，与溪水的叮咚声应和。 正看得入神，身后传来熟悉的脚步声，回头便见外婆拄着拐杖站在桥边，眉眼间却没有责备，只笑着喊：“慢点跑，别摔着。”她走到我身边，指着竹丛深处说：“这里的竹笋春天最嫩，你小时候总吵着吃笋尖，就是从这摘的。”我跟着外婆往竹林深处走，她的手掌粗糙却温暖，牵着我避开湿滑的泥土，指给我看哪株是刚冒头的新竹，哪片叶子下藏着鸣蝉。 她坐在竹林边的青石上，给我讲起往事。说外公还在时，总牵着她的手过这座桥，在竹林里挖笋、采菌，夕阳把两人的影子拉得很长，落在青石板桥上。说我小时候学走路，总摇摇晃晃地往桥边凑，外公便站在桥那头，伸着手等我，我跌跌撞撞地跨过桥，扑进他怀里，他便笑得合不拢嘴。外婆的声音轻轻的，像溪水淌过石板，那些藏在桥那边的故事，伴着竹香，悄悄落在我心底。 日头渐渐西斜，金红的霞光漫过竹林，洒在青石板桥上。外婆牵着我的手往回走，我的掌心沾着竹香，兜里装着刚摘的竹荪，身后的竹林渐渐隐在暮色里，可桥那边的风景，桥那边的故事，却清晰地刻在了心里。 原来桥那边从不是遥不可及的陌生，而是藏着温柔的过往，藏着细碎的美好。那座青石板桥，连通的不只是溪的两岸，更是童年与成长，是惦念与陪伴。后来每次再走过那座桥，我总想起那个盛夏的午后，竹香漫鼻，外婆的笑容温暖，桥那边的世界，从来都满是人间的温柔，藏着岁月里最珍贵的美好。 【解析】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一则命题作文题。 材料以有形之桥为喻，引出无形之桥的核心内涵，二者构成虚实结合的立意框架：有形桥是跨越空间、连通两岸的实体，而无形桥是打破隔阂、联结心灵、通往新境的精神纽带，可指理解、沟通、勇气、成长、探索等抽象力量。“桥那边”并非单纯的地理彼岸，更是心灵的新境地、成长的新阶段、未知的新可能，既藏崭新风景与无限希望，也承载独属于个人的故事与感悟。材料核心引导考生以“桥”为线索，书写跨越隔阂、突破自我、遇见新境的成长体验，挖掘“跨越”与“联结”背后的情感与思考。 必须写记叙文，要具备完整的叙事要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）；思想健康，内容充实合理，需有细节描写（如动作、神态、环境的细腻刻画），避免空洞抒情；要紧扣“桥”的象征意义，通过具体事件体现“从A状态到B状态”的跨越，突出“桥那边”的新风景、新感悟。 立意： 1.写“我”与闹矛盾的好友共走家乡石桥，重归于好。（少年情谊，和解之暖） 2.写爷爷带“我”走过老屋旁的木桥，讲述他的奋斗往事，让“我”读懂父辈的坚守。（祖孙情深，传承之悟） 3.写“我”鼓起勇气走过学校的“挑战桥”（拓展活动项目），克服怯懦，收获自信。（自我突破，成长之勇） 二、（25-26高三上·北京海淀·期末）根据要求写作。 请以“轻舟已过万重山”为题目，写一篇记叙文。 要求：思想健康，内容充实、合理，有细节描写；语言流畅，书写清晰，不少于700字；将题目写在答题卡上；不透露所在学校及个人信息。 【答案】例文： 轻舟已过万重山 试卷上的“78”分像一记重锤，砸得我眼前发黑。窗外的夕阳把教室的影子拉得很长，粉笔灰在光柱里浮沉，我却连抬手收拾书包的力气都没有。数学，这门我从初中就头疼的学科，成了横在我高中生涯里的“万重山”，压得我喘不过气。​ “别急，我们慢慢来。”数学老师陈老师的声音在身后响起，她轻轻坐在我旁边，指尖划过试卷上的错题，“你看，这些错题不是因为你不会，而是基础不牢加上心态紧张。”她从抽屉里拿出一本崭新的错题本，“从今天起，我们每天攻克一道错题，周末总结一次知识点，我相信你能跨过去。”陈老师的眼神里满是笃定，像一束光，照进我灰暗的心里。​ 从那天起，放学后的教室成了我的“战场”。陈老师每天都会抽出二十分钟陪我刷题，她讲题时总是放慢语速，把复杂的公式拆解成易懂的步骤，遇到我不懂的地方，就用不同的方法反复讲解，直到我点头为止。有一次，我为了一道二次函数的综合题熬到了深夜，草稿纸写了满满三页，思路却依然混乱。正当我烦躁地抓着头发时，手机弹出了陈老师的消息：“别急，试试用数形结合的方法，把函数图像画出来再分析。”我顺着她的提示画图，突然豁然开朗，解出答案时，我激动得差点跳起来，窗外的月光洒在作业本上，温柔得像陈老师的鼓励。​ 日子一天天过去，我的错题本写满了大半本，试卷上的分数也一点点提升。但真正的考验，是期末的全市统考。走进考场时，我的手心还是冒着凉汗，拿到试卷的那一刻，我深吸一口气，脑海里浮现出陈老师的话：“相信自己，你已经准备好了。”我沉着地审题、答题，遇到难题时，不再像以前那样慌乱，而是静下心来回忆知识点，一步步推导。​ 成绩出来那天，我忐忑地打开查询页面，当“96”分的数字映入眼帘时，我愣了几秒，随即眼泪涌了上来。陈老师笑着拍了拍我的肩膀：“看，我说你可以的。”我望向窗外，夕阳依旧温暖，只是此刻的我，心中早已没有了当初的迷茫与无助。​ 后来，在整理书包时，我翻到了那本写满错题的本子，扉页上是陈老师写的一句话：“轻舟已过万重山。”我忽然明白，这“万重山”，不仅是数学的难关，更是内心的怯懦与退缩。而跨越这重重阻碍的，是坚持的勇气，是老师的陪伴，更是永不放弃的自己。​ 如今，每当我遇到困难时，总会想起这句话。那些曾经以为无法跨越的困境，在历经磨砺后回望，都成了成长路上的风景。原来，所谓“轻舟已过万重山”，从来都不是一蹴而就的幸运，而是脚踏实地的坚持，是穿过风雨后，终能遇见彩虹的笃定与释然。 【解析】本题考查学生的写作能力。 审题： 这是一道命题作文题。 “轻舟已过万重山”出自李白《早发白帝城》，原句描绘了诗人遇赦后乘舟顺流而下的畅快情景，“轻舟”象征历经磨难后的从容姿态，“万重山”则指代人生中的重重困境、挑战与阻碍，“已过”凸显跨越困境后的释然与成长。作为作文题，它并非要求局限于诗句原意的还原，而是引导考生结合自身经历或所见所闻，挖掘“跨越困境、实现成长”的深层内涵，传递积极向上的人生态度。​ 作文需包含“万重山”（具体困境）、“轻舟”（应对姿态/成长后的状态）、“已过”（跨越的过程与结果）三个核心要素，缺一不可。若只写困境未写跨越，或只写成功未写困境铺垫，均属于审题不完整。​ 题目明确要求写记叙文，需以记叙为主要表达方式，通过具体的人物、事件、场景展现主题，要求中的“有细节描写”是得分关键，需聚焦人物的动作、神态、心理，以及环境、场景的细节刻画，让“跨越困境”的过程更真实可感。 考生可以着眼于个人经历——学习上的难题（如攻克偏科、备战重要考试）、成长中的挑战（如克服自卑、学习一项新技能、应对人际关系矛盾）、生活中的困境（如家庭变故后的适应、身体伤病后的康复）。也可以讲述他人的故事，如同学克服怯懦参加演讲比赛、家人在事业/生活中突破难关、如普通人坚守初心实现梦想、弱势群体突破困境获得新生等等。 具体写作时，可以在开头设置困境，点明“万重山”（数学偏科的困境）。接着详细记叙克服困境的过程。老师找自己谈心，制定个性化的学习计划；每天放学后留在教室刷题，遇到难题向同学请教，甚至在睡前回顾错题；描写刷题时的疲惫、解出难题后的喜悦等细节，展现“跨越”的艰辛与坚持。然后写出经过努力之后收获好的结果。比如在一次模拟考试中，成功攻克压轴题，看到成绩时的激动与不敢置信；老师的肯定、同学的祝贺，让自己内心充满力量。结尾点明主题，明白困境并非不可逾越，坚持与努力便是跨越困境的“船桨”。 立意： 1.错题本里的光，照亮跨越之路。（写自己因偏科陷入自卑，在老师的鼓励、同学的帮助下，通过努力突破瓶颈，最终在考试中取得进步，明白“坚持终能跨越困境”的道理） 2.再次站上舞台时，风都是暖的。（写自己因一次失败的经历变得怯懦自卑，在家人的陪伴下走出阴影，主动挑战自我，最终再次站上舞台，实现心灵的蜕变） 3.爷爷的拐杖，撑起生命的山。（通过观察身边的人，记录他们跨越困境的过程，从中获得感悟，明白“人生没有不可逾越的难关”） 4.聚光灯下，我们共渡万重山。（写班级团队在备战校园艺术节的过程中，遭遇诸多难题，大家齐心协力、互相包容，最终顺利完成演出，体会“集体的力量能跨越重重阻碍”） 三、（25-26高三上·北京丰台·期末）完成作文。 一双明亮的眼睛，能看见人世间的种种美好。有些盲人看不见，心就是他的眼睛，也能“看见”不一样的天地。看见，具有独特的价值。 请以“因为看见”为题目，写一篇记叙文。 要求：思想健康；内容充实、合理，有细节描写；语言流畅，书写清晰；不少于700字，不透露所在学校及个人信息。 【答案】例文： 因为看见 我曾以为，与外公之间横亘着一道无形的墙。他耳背，我的每句话都需要外婆“翻译”；他沉默，终日只与他的二胡为伴，拉的全是些老旧的调子。我们像活在两个频道，他的是模糊的黑白默片，而我的是喧嚣的彩色直播。直到那次外婆住院，我被“发配”去照料他几日，命运的镜头，才在我极不情愿的注视下，缓缓对准了他世界的核心。 去的那天，屋子里静得让人心慌。他照例坐在阳台那把藤椅上，对着几盆普通的茉莉，架起了琴。我躲在门后，准备忍受又一轮的噪音折磨。然而，当弓毛擦上琴弦，第一个音流淌出来时，我愣住了。那不是平日的咿呀，那声音，竟像一泓被月光照了千年的泉水，清冽冽地漫过来，瞬间抚平了夏日的所有燥热。我鬼使神差地，轻轻挪步，第一次，真正地“看见”他拉琴。 我看见他枯瘦的、布满老年斑的左手，在琴杆上精准地起伏揉弦，每一个指尖的震颤都蕴含着惊人的力度与柔情，仿佛是在触摸一个易碎的梦。我看见他微阖的双眼，松弛的眼皮下，眼球在轻微地转动，好像正追随乐音，凝望着某个我无法得见的远方景象。午后的阳光穿过茉莉枝叶，在他灰白的发梢和专注的侧脸上碎成跳跃的金斑，他整个人，连同那把旧琴，被笼在一圈宁静的光晕里。世界所有的嘈杂都在这一刻被这光晕过滤、消音了。我第一次发现，外公的沉默不是空洞，而是被另一种无比丰沛的语言填满了。那弓弦的每一丝震颤，都是他发出的、而我从未学会接收的密语。 那一刻，我“看见”了。我看见的，不是一位乏味老人的日常消遣，而是一个灵魂，正借由两根弦，向他全部的热爱与记忆深情致意。我忽然懂了，他拉的哪里是曲子，那分明是他用一生风霜酿成的、仅属于自己的生命之诗。而我，竟差点用“过时”和“嘈杂”这样肤浅的标签，永远地错失了它。 琴声止息，他缓缓睁眼，发现了我，脸上闪过一丝孩子般的局促，随即化为一个极淡、却让我眼眶发热的笑容。我没有说话，只是走过去，为他续上了一杯温茶。所有的“翻译”都不再需要了，在那一曲终了的寂静里，在茉莉浮动的暗香中，我们完成了祖孙间第一次真正意义上的“看见”与“懂得”。 原来，真正的看见，并非仅凭健康的双目。它是当你放下所有自以为是的预判与喧嚣，将全部身心沉浸进去时，心灵之窗的豁然洞开。因为看见了琴弦上的月光与山河，我才得以看见沉默之下滚烫的星河。那一曲终了，我失去了一道隔阂的墙，却永久地打开了一扇无比辽阔的窗。 【解析】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一则引语式材料+命题作文题。 材料以“看见”为核心，从“明亮的眼睛”看见“人世间的种种美好”的生理现象入手，引入“盲人”群体，指出他们虽目不能视，却可以“心”为眼，“看见”不一样的天地。最后点明“看见，具有独特的价值”。提示语限定了题目和文体。 材料的逻辑清晰：由“肉眼之见”到“心灵之见”，引导我们思考“看见”的丰富内涵与深层意义。“看见”一词看似简单，实则包罗万象，直指我们认识世界、理解生命、构建意义的核心方式。它绝不仅仅是视觉神经对光信号的被动接收。 首先，“看见”可以是一种穿透表象的洞察力。它要求我们超越浮光掠影，去关注那些容易被忽略的细节、沉默的声音和现象背后的逻辑。这种看见，是理解与共情的起点。 其次，“看见”可以是一种主动赋予意义的创造力。当物理视觉受限或面对看似“无意义”的境遇时，“心”之眼便熠熠生辉。如盲人“看见”音乐的色彩与形状，如困境中的人“看见”绝望中蕴藏的微光与希望。这是心灵以其独有的方式，对世界进行重组、诠释和照亮，在混沌中建立秩序，在荒芜处发现绿洲。这正是人之为人的精神能动性的彰显。 更深一层，“看见”可以是一种引领行动与改变的价值抉择。“看见”了什么，往往决定了我们成为怎样的人，走向何方。当你“看见”了他人的苦难，可能会萌生善意与责任；当你“看见”了理想的召唤，可能会踏上追寻之路。从“看见”到“在意”，从“认知”到“担当”，这是一个完整的价值闭环。“独特的价值”正体现于此：“看见”本身已是与世界建立深刻联结的第一步，它孕育着一切美好情感、理性思考与积极行动的可能。 因此，立意的高下，就在于是否能从个人化的“看见”中，提炼出具有普遍共鸣的生命感悟与精神价值。这正是“因为看见”的落脚点。 文体是记叙文。“看见”的对象，可以是一个人、一个场景、一件物品、或一次经历。事件的叙述要体现从“视而不见”到“真正看见”的转变过程，这样才有波澜与深度。行文中可以调动多种感官，运用精当的细节，将“看见”的那个瞬间或过程具象化、慢镜头化。结尾可以通过恰当的议论，点明“看见”了什么新的意义，带来了怎样的内心改变或行动，巧妙扣题。 立意： 1.拂去尘灰见旧痕，心灯照亮来时路：在整理祖宅旧物时，偶然“看见”一本尘封的日记或一件磨损的旧工具，由此窥见并理解了父辈/祖辈一段不为人知的奋斗岁月与深沉情感。 2.漠然双目遇深潭，刹那照见众生相：在一次日常通勤或旅行中，与一个陌生人的眼神偶然交汇，从其眼中“看见”了难以言说的疲惫、渴望或故事，瞬间消解了内心的冷漠，感受到生命的普遍联结。 3.困顿时节窥天光，暗夜独行有星芒：在学业或生活的低谷期，于某个极平凡的时刻，突然“看见”了困境本身所蕴含的磨砺价值与生命不屈的力量。 4.繁华街角聆静默，喧嚣深处见真纯：在热闹的都市街头或节庆场合，注意力从一个热闹的焦点移开，转而“看见”一个安静的身影及其专注、安然的神态，领悟到平静与专注之于生命的意义。 学科网（北京）股份有限公司2/11 学科网（北京）股份有限公司 $