Unit 3 Tools and senses for learning Part A（教学设计）-2025-2026学年人教PEP版英语三年级下册

Unit 3 Tools and senses for learning— Part A（教学设计）—人教PEP版英语三年级下册 一、基本信息 年级：小学三年级下册 教材版本：人教PEP版 单元主题：Unit 3 Tools and senses for learning（学习工具与感官） 课时内容：Part A（Let’s talk & Let’s learn） 学情分析：本节课是Unit 3的开篇课，学生经过前两个单元的学习，已具备初步的英语听说认读能力，能听懂、认读简单问候语和动作类词汇，乐于参与游戏、角色扮演、动作模仿等互动活动。三年级学生好奇心强、好动善模仿，对“学习工具”这一贴近日常校园生活的话题有浓厚兴趣，能快速关联自己上课使用的文具、学习用品，但注意力集中时间较短，抽象思维较弱，需通过具象化、生活化、游戏化的活动，帮助学生感知、理解和运用核心词汇与句型，避免机械模仿，激发持续学习兴趣。 课标依据：依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标，以核心素养为统领，立足“主题引领、任务驱动、学用结合”的理念，引导学生在真实的“校园学习”情境中，感知、理解和运用语言，培养语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，注重趣味性与实践性结合，让英语学习贴近学生校园生活，实现“学用结合、以学促用”，落实新课标对小学英语启蒙阶段的教学要求。 二、核心素养目标 （一）语言能力 1. 能听懂、认读核心词汇：book, pen, pencil, ruler, eraser, bag，做到发音准确，能结合实物和语境理解词义，能认读单词并匹配对应的实物/图片； 2. 能听懂、认读核心句型：“What’s this? ”“It’s a ... ”“I have a ... ”，能在情境中熟练跟读、简单问答，初步运用句型询问物品名称、介绍自己的学习工具； 3. 能跟随录音跟读对话、歌谣，语音语调基本自然，能参与简单的角色扮演和实物配对活动，提升语言表达的灵活性和连贯性。 （二）文化意识 1. 了解英语中“介绍学习工具”“询问物品名称”的基本句式，对比中文表达习惯，初步感知语言文化差异； 2. 结合核心词汇，理解学习工具在学习中的重要性，养成爱护学习用品、整理学习工具的良好习惯，渗透勤俭节约、认真学习的德育理念，增强文化自信。 （三）思维品质 1. 能根据实物、图片，联想对应的词汇和句型，培养简单的联想思维和情境应变能力； 2. 能对核心词汇（学习工具类）进行简单分类、归纳，在问答互动中灵活运用句型，培养初步的逻辑思维和创造性思维； 3. 能根据教师提示和生活经验，预测对话内容、参与互动问答，培养初步的推断能力和主动思考意识。 （四）学习能力 1. 培养认真倾听、大胆开口、主动模仿、乐于参与的学习习惯，不怕出错、主动求助，乐于参与课堂游戏、实物配对、角色扮演等互动活动； 2. 学会运用实物联想、语境记忆、歌谣辅助等方法记忆词汇和句型，初步掌握“音形义结合”的记忆技巧，提升自主学习能力； 3. 能在小组合作中主动参与、乐于分享，共同完成游戏和角色扮演任务，培养合作学习能力和沟通表达能力。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 核心词汇：book, pen, pencil, ruler, eraser, bag的听、说、认读及实物匹配； 2. 核心句型：“What’s this? ”“It’s a ... ”“I have a ... ”的听、说、认读及简单运用； 3. 能跟随录音跟读对话，参与简单的角色扮演和实物配对活动。 （二）教学难点 1. 词汇发音：pen中/e/的短元音发音、eraser中/ɪˈreɪzə(r)/的多音节发音，做到发音准确、自然，避免混淆pen和pencil； 2. 句型运用：能结合具体语境，自然运用“What’s this? ”询问物品名称，用“It’s a ... ”回应，用“I have a ... ”介绍自己的学习工具，避免机械模仿； 3. 语境适配：能根据“介绍学习工具”“询问物品”的场景，灵活选择对应的词汇和句型，理解句型的语用意义。 四、教学准备 1. 多媒体资源：交互式电子白板、单词原声Flash动画、实物展示视频、课本对话动画、自编学习工具类歌谣音频、情境创设PPT（校园学习场景）； 2. 教具学具：核心词汇实物（book, pen, pencil, ruler, eraser, bag）、词汇卡片（带实物图片）、句型卡片、“学习工具大转盘”、“文具盲盒”、奖励贴纸（“学习小能手”）； 3. 环境布置：教室墙面张贴核心词汇对应的实物图片和句型卡片，摆放“学习工具展示台”（摆放各类学习工具实物），营造沉浸式的“学习工具”语言环境； 4. 学生准备：提前带好自己的1-2件学习工具（如铅笔、尺子、橡皮），便于课堂互动。 五、教学过程 Step 1: Warm-up & Lead-in 1. 歌谣热身，激活兴趣：播放前两个单元的经典chant音频，带领学生边说chant、边做手势，调动学生身体积极性；随后切换简单的“文具手势操”，教师做“拿书”“握笔”动作，提问：“Boys and girls, what do we use for learning? ” 引导学生用中文回应“书”“笔”等，调动课堂氛围。 2. 情境导入，引出新知：播放40秒“校园学习小剧场”视频，视频中呈现小朋友上课使用书、笔、尺子等学习工具的场景，配以轻松活泼的背景音乐。视频结束后，教师提问：“Wow! What do they use in class? ” 引导学生用中文描述视频中的学习工具，随后顺势引出本节课核心词汇和句型，板书课题并领读：“Unit 3 Tools and senses for learning — Part A”，强调发音流畅自然，明确本节课将学习“认识学习工具、用英语介绍和询问学习工具”。 设计意图：通过歌谣热身，快速调动学生积极性，贴合三年级学生好动的特点；结合“校园学习小剧场”情境，自然衔接学生校园生活经验，激发学生的探究欲，搭建从中文到英文的学习支架，自然引出本节课核心内容。 Step 2: Presentation 1. 核心词汇教学：实物联动，音形义结合 摒弃单一“认读”模式，采用“实物展示+发音练习+趣味记忆”的方式，将词汇与实物深度绑定，帮助学生理解和记忆，贴合三年级学生具象思维特点： （1）book & bag：教师出示书和书包实物，边展示边领读book，强调/bʊk/的发音，让学生触摸书本感受实物；边举起书包边领读bag，对比book的发音，避免混淆；随后引导学生拿出自己的书和书包，边说单词、边展示实物，分组跟读、个别抽查，确保发音准确。 （2）pen & pencil：采用“实物对比”形式，教师同时出示钢笔（pen）和铅笔（pencil），领读单词，重点纠正pen中/e/的短元音发音和pencil中/ˈpensl/的发音，强调两者的区别（长度、用途）；随后让学生分组进行“实物配对”，一组出示实物，另一组快速说出对应的单词，强化词义和发音记忆。 （3）ruler & eraser：结合“学习场景”，教师用尺子画图、用橡皮擦除，边做动作边领读ruler和eraser，重点纠正eraser的多音节发音，拆分音节（e-ra-ser）帮助学生记忆；随后引导学生用自己的尺子和橡皮做动作，说单词，增强代入感，同时渗透“爱护学习用品”的教育。 （4）趣味记忆：编创简单chant，串联所有新词汇，带领学生边说chant、边做动作：“Book, book, 书本书本翻一翻；Pen, pen, 钢笔钢笔写一写；Pencil, pencil, 铅笔铅笔画一画；Ruler, ruler, 尺子尺子量一量；Eraser, eraser, 橡皮橡皮擦一擦；Bag, bag, 书包书包装一装！” 强化词汇记忆和实物联动。 2. 核心句型教学：语境示范，模仿运用 （1）句型呈现：结合词汇教学的实物，自然引出核心句型“What’s this? ”和“It’s a ... ”，教师手持书，提问：“What’s this? ” 随后自问自答：“It’s a book. ” 配合手势（指向实物），强调“What’s this? ”的疑问语气（语调上扬）和“It’s a ... ”的陈述语气（语调平稳），帮助学生理解句型含义（“这是什么？”“它是……”）；随后引导学生手持自己的学习工具，模仿问答：“What’s this? It’s a pen. ” 增强代入感。 （2）拓展句型：教师出示自己的学习工具，说：“I have a ruler. ” 引导学生理解句型含义（“我有一个……”），随后引导学生结合自己的学习工具，说：“I have a pencil. I have an eraser. ” 注意eraser前用an，简单讲解“元音开头单词前用an”的小技巧（不深入讲解语法，仅结合实例感知）。 （3）视听巩固：播放课本对话动画（Let’s talk），让学生认真倾听，感受语音语调，观察对话中的实物和语境，随后逐句跟读，教师纠正错误发音和语调，重点指导句型的连读和语气，确保学生能流畅跟读对话，理解对话含义。 设计意图：将词汇和句型与实物、动作、语境深度结合，符合三年级学生具象思维特点，帮助学生在感知中理解词义和句型用法，突破发音难点，同时渗透爱护学习用品的德育教育，实现“语言学习+德育渗透”的结合。 Step 3: Practice 遵循“由浅入深、层层递进”的原则，设计趣味化、游戏化练习，兼顾个体练习和小组合作，让学生在互动中巩固知识，提升语言运用能力，保持学习兴趣。 1. 基础练习：实物配对大挑战 教师出示词汇卡片，学生快速拿出自己对应的学习工具，边展示实物、边大声认读单词，同时说一句“It’s a ... ”，反应最快、发音最准确的学生获得“学习小能手”贴纸，重点巩固词汇发音和句型基础运用。 2. 提升练习：文具盲盒&问答接龙 准备“文具盲盒”，里面装有本节课核心词汇对应的实物，学生分组上台，从盲盒中摸出实物，其他学生提问：“What’s this? ” 摸实物的学生回应：“It’s a ... ” 随后补充说：“I have a ... ” 完成问答的学生获得贴纸，台下学生集体跟读，巩固句型的问答运用和拓展表达。 3. 拓展练习：Role-play & Create （1）角色扮演：出示课本Let’s talk对话场景，学生分组扮演对话中的角色，佩戴简单的“学生”头饰，结合自己的学习工具，跟随录音进行角色扮演，要求语音语调自然，动作配合恰当（指向实物、展示实物），教师巡视指导，评选“最佳表演小组”。 （2）对话创编：结合自己的学习工具，引导学生创编新的对话，鼓励学生灵活运用所学词汇和句型，如：“A: What’s this? B: It’s a ruler. A: I have a ruler, too. B: Nice! What’s this? A: It’s an eraser. ” 鼓励学生大胆创新，结合自己的学习工具补充对话，培养创造性思维和语言运用能力。 设计意图：通过游戏化练习，调动学生参与积极性，避免机械重复练习，让学生在玩中学、学中用；角色扮演和对话创编，让学生在真实情境中灵活运用所学知识，突破教学难点，同时培养合作学习能力和创造性思维。 Step 4: Summary & Homework 1. 课堂总结： 教师引导学生回顾本节课所学，结合板书，师生共同梳理核心词汇（book, pen, pencil, ruler, eraser, bag）和核心句型（“What’s this? ”“It’s a ... ”“I have a ... ”），强调发音要点和句型用法；同时回顾爱护学习用品的重要性，引导学生养成整理学习工具、爱护文具的良好习惯，强化知识巩固。 2. 分层作业： （1）基础作业（必做）：听课本录音，跟读Let’s talk和Let’s learn部分，每天跟读10分钟，要求发音准确、语调自然，边跟读边展示对应的学习工具； （2）实践作业（选做）：用所学句型和词汇，向家人介绍自己的学习工具，如：“What’s this? It’s a pen. I have a pen. ”，录制1分钟小视频； （3）拓展作业（选做）：画一画自己的学习工具，标注对应的英文单词和句型，下节课带来和同学们分享，同时整理自己的书包，摆放好学习工具。 设计意图：分层作业满足不同学生的学习需求，基础作业巩固课堂知识，实践作业和拓展作业将学习延伸至课外，实现“学用结合”，同时培养学生的自主学习能力、实践能力和良好的生活习惯。 六、板书设计 Unit 3 Tools and senses for learning（Part A） 【左侧：词汇区（贴实物图片/摆放实物）】 book（书） pen（钢笔） pencil（铅笔） ruler（尺子） eraser（橡皮） bag（书包） 【右侧：句型区（标注例句）】 1. What’s this? （这是什么？） It’s a ... （它是……） 例：What’s this? It’s a book. 2. I have a ... （我有一个……） 例：I have a pencil. / I have an eraser. 【底部：chant提示】 Book, book, 书本书本翻一翻；Pen, pen, 钢笔钢笔写一写； Pencil, pencil, 铅笔铅笔画一画；Ruler, ruler, 尺子尺子量一量； Eraser, eraser, 橡皮橡皮擦一擦；Bag, bag, 书包书包装一装！ （板书设计说明：采用“词汇+实物/图片”的图文结合设计，清晰呈现教学核心，词汇搭配实物图片，帮助学生联想记忆，句型标注例句便于模仿运用；chant提示强化词汇和句型记忆，贴合三年级学生认知特点，同时作为课堂总结和课后复习的支架，兼顾实用性和直观性，便于学生课后自主复习，同时渗透爱护学习用品的教育。） 七、教学评价 1. 过程性评价：课堂中通过观察学生的参与度（跟读、游戏、实物配对、角色扮演等）、词汇发音准确性、句型运用灵活性和小组合作表现，及时给予表扬和奖励（贴纸、口头表扬），肯定学生的进步，鼓励内向学生大胆开口、主动参与； 2. 总结性评价：通过课堂结尾的对话创编、作业完成情况，评价学生对核心词汇和句型的掌握程度，以及语言运用能力的提升； 3. 评价主体多元化：采用“教师评价+小组互评+自我反思”的方式，让学生在互评中发现优点、弥补不足，在自我反思中总结学习收获，培养自我反思能力和评价能力，符合新课标“教学评一体化”理念。 八、教学反思 1. 亮点：本节课围绕“学习工具”主题，构建连贯的校园学习情境链，将词汇、句型与实物、动作、生活实际深度结合，符合新课标核心素养要求；游戏化、互动化的练习设计（实物配对、文具盲盒），充分调动了三年级学生的学习积极性，避免了机械模仿，实现了“学用结合”；板书设计注重“词汇+实物”联动，便于学生记忆和复习；分层作业兼顾不同学生需求，延伸了学习维度，同时渗透了爱护学习用品的德育教育。 2. 不足：部分学生对eraser的多音节发音掌握不够熟练，容易读错音节；个别性格内向的学生参与课堂互动的积极性不高，实物展示不够大胆；对话创编环节，学生的创新能力有待提升，句型运用的连贯性不足。 3. 改进方向：后续教学中，针对发音难点，可增加更多针对性的发音练习，采用“拆分音节”“原声模仿”等方式，帮助学生提升发音准确性；关注每一位学生的表现，设计更多分层互动活动，鼓励内向学生大胆开口、大胆展示；丰富对话创编的情境，结合学生的校园学习实际，引导学生灵活运用所学知识，提升语言运用的连贯性和创造性思维。 学科网（北京）股份有限公司 $