古诗词诵读《燕歌行并序》学案 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文导学案围绕高适《燕歌行并序》展开，引导学生通过诵读感知战争节律，结合天宝年间东北边疆局势资料，分小组探究出征、失利、被围、死斗等诗节，借助战场内外对照表、征戍时空撕裂图等学习支架，梳理诗句意思与战争深层原因。 以小组合作探究为特色，通过绘制时空撕裂图标注情感向量、对比分析将领行为等活动，培养学生思维能力，结合诵读与家书写作提升语言运用能力，插图创作激发审美创造，同时依托历史背景增强文化自信，助力学生深入理解诗歌的批判精神与人文关怀。

《燕歌行并序》学案 班级： 姓名： 1、 诵读诗歌，初感战争节律。 燕（yān）歌行并序 高适 开元二十六年，客有从元戎出塞而还者，作《燕歌行》以示，适感征戍（shù）之事，因而和（hè）焉。 汉家/烟尘/在东北，汉将/辞家/破残贼。 男儿/本自/重（zhòng）横行，天子/非常/赐颜色。 出征 摐金/伐鼓/下榆关，旌旆 / 逶迤 /碣石间。 （1-8句） 校尉/羽书/飞瀚海，单（chán）于/猎火/照狼山。 山川/萧条/极边土，胡骑（jì）/凭陵/杂风雨。 战士/军前/半死生，美人/帐下/犹歌舞。 失利 大漠/穷秋/塞草/腓（féi），孤城/落日/斗（dòu）兵稀。 （9-16句） 身当/恩遇/常轻敌，力尽/关山/未解围。 铁衣/远戍（shù）/辛勤久，玉箸（zhù）/应啼/别离后。 少妇/城南/欲断肠，征人/蓟（jì）北/空回首。 被围 边庭/飘飖（yáo）/那（nǎ）可度，绝域/苍茫/无所有。 （17-24句） 杀气/三时/作阵云，寒声/一夜/传刁斗。 相看/白刃/血纷纷，死节/从来/岂顾勋！ 死斗 君不见/沙场/征战苦，至今/犹忆/李将军。 （25-28句） 2、 借助课文注释自行梳理诗句意思，完成对应小组讨论任务。 小组任务（一）诵读“出征”（1-8句）部分，思考： · 本部分描绘了怎样的出征场面？天子和将领对本次战争的态度如何？找出对应的诗句并结合所给资料进行概括。 📜 天宝年间东北边疆局势核心要点 小组任务（二）诵读“失利”（9-16句）部分，思考： · 战争失败的根本原因是什么？ 完成《战场内外对照表》。 小组任务（三）诵读“被围”（17-24句）部分，按照提示，绘制《征戍时空撕裂图》 步骤一：建构坐标体系 · 横轴:（空间距离）：最左端为“长安（家乡）” ，最右端为“蓟北（战场）” 。 · 纵轴：（时间流逝）：最下端为 “春别（起点）” ，最上端为“秋围（当下）” 。 步骤二：标注点位与情感向量 · 请在下方坐标图中，标出城南少妇、蓟北征人和朝廷使者的位置，并用箭头（→）画出其情感或行动的指向（即“情感向量”）。 延伸： 1 “铁衣远戍辛勤久”：这不仅是时间问题，更是作战强度的问题。“久”与“啼”的结合，揭示了痛苦是持续且重复的。天宝年间，征戍期不断延长，战争频繁，“久”是无数家庭的共同命运。 2 “征人蓟北空回首”：“空”首先当然是徒劳与绝望——地理上无法逾越，信息完全断绝。但在绝对的徒劳中仍选择“回首”，这本身又是一种情感的坚守与精神的姿态，这恰恰是悲剧的核心力量所在。这种“空”的无力感，源于唐朝后期边疆防御体系的内在矛盾——庞大的帝国却无法保障每一个士兵与家庭的联结。 小组任务（四）诵读“死斗”（25-28句）部分，思考： · “李将军” 指谁？写“李将军”是为了表达什么？ 综合探究 · 作为“以军功封侯”的高适，为什么会写出这样一首尖锐批判“将领”的诗呢？ 课后作业（二选一） 1 选取诗中的某一句作为切入点，为本诗画一幅插图。 2 请以父母、妻子或孩子的口吻给这场战争中的战士写一封家书。 参考答案： 小组任务（一） 1 出征场面：“摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间”。 战鼓擂擂、战旗飘飘、出征队伍浩浩荡荡向山海关进发，壮阔宏伟、声势浩大。 2 态度：“男儿本自重横行，天子非常赐颜色。” 天子特别恩宠、将领洋洋自得、士兵气势高涨 小组任务（二） 战败原因：战士军前半死生，美人帐下犹歌舞 小组任务（三） 《征戍时空撕裂图》 小组任务（四） 借古讽今：将李将军的爱民如子、骁勇善战与醉生梦死的守边将帅作对比，表达对唐朝将领昏聩腐败的强烈批判及对开元年间军政体系的深切担忧。 综合探究： 高适后来官至节度使，封渤海县侯，是诗人中罕见的“成功者”。一个体制内的“高官”，为何能写出如此尖锐批判“将领”的诗？这正体现了他最可贵的精神——知识分子的良知超越了个人身份的局限。 他的成功，没有磨灭他对真相的洞察和对底层生命的悲悯。这警示我们：在任何时代，都要警惕权力的傲慢，倾听底层的声音，守护个体的尊严。同时要永远葆有求真的勇气、悲悯的情怀和批判的锐气。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $