Unit 5 Amazing nature Developing ideas (写作) 教学设计 2025-2026学年外研版英语七年级下册

授课教材

外研版（2024）七年级下册

授课题目

Unit 5 Amazing nature

Developing ideas (Writing)

课时

第 5 课时

主题情境

人与自然——为自然发声：呼吁保护自然奇观

课型

写作课

教材分析

分析维度

内容阐释

【What】

本课时为单元写作课，核心任务是“Write about a natural wonder in danger and call for action”（写一篇关于濒危自然奇观的短文并呼吁行动）。写作任务要求学生综合运用本单元所学核心词汇（描述自然奇观、威胁、保护措施）、比较级/最高级以及拟人修辞手法，介绍一个濒危自然奇观，描述其面临的问题，分析原因，并发出保护呼吁。写作主题与第四课时的阅读内容紧密衔接，实现读写结合。

【Why】

本课时旨在通过写作任务，引导学生将本单元所学语言知识综合运用到实际写作中，培养用英语描述问题、分析原因、提出建议的能力。同时，通过书写濒危自然奇观的故事，深化对“环境保护刻不容缓”这一单元主题的理解，培养环保责任感和行动意识，实现语言学习与情感态度培养的融合。

【How】

写作任务采用过程写作法，遵循“审题—列纲—写作—修改—分享”的步骤。写作内容需包含：自我介绍（奇观简介）—问题描述（面临的威胁）—原因分析（人类活动/气候变化）—后果警告—呼吁行动五部分。语言上需运用拟人修辞让自然“发声”，运用比较级/最高级描述现状变化，运用祈使句发出呼吁。这一结构直接承接第四课时的阅读文本，为学生提供清晰的写作范例。

学情分析

分析维度

具体描述

已有基础

学生在第四课时已经阅读了“Natural wonders crying aloud for help”一文，熟悉了拟人化写作手法和“问题—后果—呼吁”的文本结构，掌握了相关核心词汇和短语。学生对环境保护话题有情感共鸣，具备基本的分析和表达能力。

存在问题

1. 在写作中综合运用多种语言知识时，可能出现内容组织混乱、语言表达不连贯的问题；2. 对如何将拟人修辞自然融入写作中，避免生硬模仿，需要教师引导；

3. 在分析原因时，逻辑可能不够严密；4. 在发出呼吁时，语言可能较为单一，缺乏感染力。

发展需求

需要巩固“问题—原因—后果—呼吁”的写作结构；需要掌握拟人修辞在写作中的自然运用；需要积累表达呼吁的多样化句型；需要将文本学习与现实世界相联系，写出有感染力的文章。

核心素养目标 Teaching Aims

1. 语言能力

   综合运用本单元所学核心词汇（描述自然奇观、威胁、保护措施）、比较级/最高级以及拟人修辞手法，完成一篇关于濒危自然奇观的短文。

   掌握写作结构：自我介绍（简介）—问题描述—原因分析—后果警告—呼吁行动。

   正确运用拟人手法让自然“发声”，运用祈使句发出呼吁。

   能运用连接词（First, Second, Finally）使文章条理清晰。

2. 文化意识

   通过书写濒危自然奇观的故事，理解环境保护的紧迫性和人类责任。

   认识到“人与自然和谐共生”的重要性，培养环保责任感和行动意识。

3. 思维品质

   通过分析自然奇观面临的威胁和原因，培养因果分析和逻辑思维能力。

   通过提出保护呼吁，培养问题解决能力和创造性思维。

   通过拟人化写作，培养文学想象力和情感表达能力。

4. 学习能力

   掌握用思维导图或结构化表格构思写作内容的方法，提高写作效率。

   通过仿写和借鉴范文，提升知识迁移和运用能力。

   通过同伴互评和自我修改，培养自我监控和完善的能力。

教学重点 Key Points

掌握“自我介绍—问题描述—原因分析—后果警告—呼吁行动”的写作结构。

综合运用拟人修辞、比较级/最高级和核心词汇描述濒危自然奇观。

运用祈使句发出有感染力的保护呼吁。

教学难点 Difficult Points

拟人修辞的自然运用，避免生硬模仿。

原因分析的逻辑严密性（人类活动如何导致问题）。

呼吁语言的感染力和多样性。

教学方法 Teaching Methods

过程写作法、任务型教学法、合作学习法、范文教学法、思维导图法

教学工具 Teaching Aids

多媒体课件（含范文、写作框架、句型库、评价量表）、写作任务单、同伴互评表、自然奇观图片/视频

教学过程 Teaching Procedures

Step 1: Warm-up & Lead-in 热身导入 (5 mins)

Activity: 回顾与激活

1. 快速回顾：教师引导学生回顾第四课时的内容：

   “What three natural wonders did we learn about in the last lesson?” (Dead Sea, Madagascar Rainforest, Glacier National Park)

   “What problems are they facing?” (Water level dropping, trees cut down, glaciers melting)

   “How did the writer make the passage powerful?” (Using personification — “I am crying aloud for help”)

2. 视频激活：播放一段关于濒危自然奇观的短片（如大堡礁白化、亚马逊雨林砍伐），提问：

   “How do you feel after watching this video?” (sad, worried, want to help)

   “If these places could speak, what would they say?”

3. 导入写作主题：“Today we’re going to be the voice of nature. We’ll write a passage from the perspective of a natural wonder in danger, crying for help. Let’s learn how to make our writing powerful and moving!”

设计意图：通过回顾第四课时内容和视频激活，唤起学生对自然保护的关注和情感共鸣，自然导入写作主题“为自然发声”。

Step 2: Pre-writing 写前指导 (12 mins)

Step 1 – 范文回顾：分析写作结构

1. 呈现范文：展示第四课时的其中一个语篇（如Dead Sea部分），引导学生回顾其结构：

   I am the Dead Sea. I am one of the saltiest lakes in the world.

   But now, my water level is dropping fast. Why? Because people are using too much water from the