6人大代表为人民 第一课时人民选出的代表 教学设计-2025-2026学年六年级上册道德与法治统编版

六年级上册道德与法治第6课第一课时 《人民选出的代表》教学设计 一、课程概况 学科：道德与法治 年级：六年级上册 单元课时：第三单元第6课《人大代表为人民》第一课时 课题：《人民选出的代表》 课时时长：40分钟 核心任务：通过模拟“班级选区人大代表选举—提案撰写—会议表决”全过程，理解人大代表产生的程序与代表性，初步体验民主参与的责任感。 设计亮点： 1.全流程模拟：从选民登记到提案表决，完整还原基层人大代表产生与履职过程。 2.角色代入：每位学生先后扮演“选民”“候选人”“代表”“审议者”四种角色。 3.成果可视：产出《班级选区模拟选举报告》与《班级建设提案》（可张贴/提交）。 4.评价嵌入：过程性评价量表贯穿始终，关注参与质量与思维发展。 二、学习目标 1.认知理解：能说出我国人大代表的选举资格、两种选举方式及其适用层级。能按顺序说出人大代表选举的基本流程。 2.实践能力：能合作完成选民登记、候选人推荐、投票计票等选举程序。能基于班级真实问题撰写格式规范的提案草案。能在模拟会议中清晰表达观点并参与表决。 3.价值认同：感受人大代表履职的责任与使命，理解“代表为人民”的内涵。增强对社会主义民主政治的认同，初步形成公共参与意识。 三、教学准备 1.教师准备 （1）课件：PPT（含选举流程图、人大代表履职案例视频、提案范例模板）。 （2）实物道具： 选民证（A4卡纸打印剪裁，每生1张） 选票（统一格式，印有候选人序号） 投票箱（纸盒自制，贴“投票箱”标签） 代表证（红丝带+卡片，用于当选代表佩戴） 提案纸（A4纸，印有提案格式模板） （3）学习单：《模拟选民登记表》《候选人推荐表》 《提案撰写单》《会议记录与表决卡》 2.学生准备 教材《道德与法治》六年级上册、黑笔、彩笔（用于填写、绘制） 四、教学重难点 重点：人大代表选举的资格条件与两种方式（直接/间接），模拟选举流程的规范执行与提案撰写的实践操作。 难点：理解“间接选举”的逻辑及其与“直接选举”的差异，将个人意见转化为具有建设性、可操作的正式提案。 五、教学过程 （一）情境创设——我们也是“小选民”（5分钟） 环节 教师活动 学生活动 设计意图 1.视频导入（2分钟） 1.播放精心剪辑的视频，包含：基层人大代表选举投票现场、人大代表走访社区画面、人大会场表决瞬间等内容。 2.提出观察性问题：“注意看人们的表情和动作，你感受到了什么氛围？” 3.倾听学生初步反应，不做评判性回应。 1.专注观看，捕捉关键画面。 2.快速记录1-2个印象最深的镜头。 3.与同桌交换第一感受：“我觉得他们很…”（严肃/认真/庄重） 4.自愿分享观察发现。 视频选择意图： 避免宏大叙事，聚焦可感知的细节，三段式结构对应“选举-联系-履职”完整链条。 提问策略意图： 从情感体验切入，降低认知门槛，开放式问题尊重多元感受，为后续理性思考奠定情感基础。 2.任务发布 展示GRASPS任务框架图： Goal：制作《班级选区选举与提案报告》 Role：班级选民→候选人→人大代表 Audience：全班同学、班主任、家长 Situation：班级“模拟选区”成立 Product：选举结果+书面提案+会议记录 Standards：真实、规范、可行 2.用地图隐喻帮助学生建立认知框架：“今天我们要完成一次‘民主实践之旅’：第一站‘选民登记处’→第二站‘选举会场’→第三站‘代表工作室’→终点站‘人民会堂’” 3.发放《选民登记表》，明确填写要求 1.阅读GRASPS框架，明确六大要素。 2.在《学习护照》上勾选自己要扮演的角色。 3.填写登记表，遇到疑问主动查阅教材。 4.完成“资格自检”并签名，感受仪式感。 GRASPS框架将抽象任务转化为具体、可操作的行动指南。 地图隐喻建立可视化学习路径，降低任务焦虑，同时设置分站点便于过程性回顾（“我们现在到哪一站了？”） 3.颁发选民证，明确身份 1.举行简短“选民证颁发仪式”：按小组排队领取 ，叮嘱学生“请行使好你的权利” 2.板书核心问题墙： “一张选票为什么分量重？”（留白，本节课结束时共同填写） 3.启动计时器：“我们的民主实践现在开始，共40分钟. 1.郑重双手接过选民证 2.仔细查看证件信息，确认无误 3.将证件贴在课本扉页或胸前 4.观看教师板书，心中初步思考问题。 通过仪式强化学生对于选民的角色认同，营造庄重的氛围。核心问题墙提供贯穿全课的思维锚点，留白设计保持思维开放性，为总结环节的集体生成做准备。 （二）模拟选举 环节 教师活动 学生活动 设计意图 1.选举资格审查——从条文到理解（5分钟） 1.提供认知冲突案例（PPT）： 案例A：17岁优秀学生会主席想参选 案例B：热心公益的外籍教师想投票 案例C：刑满释放人员是否恢复选举权？ 2.组织分层探究： 基础层：自主阅读教材，划出法律原文 进阶层：小组分析三个案例的法律依据 挑战层：探讨“为什么这样规定”的立法精神 3.搭建思维脚手架： 提供“权利-责任-保护”分析三角模型 4.巡视指导策略： 对困惑组提问：“如果取消年龄限制会怎样？” 对浅表组追问：“法律这样规定是为了保护谁？” 1.个人深度阅读： 精读P54“知识窗”，标注关键词 完成《资格判断卡》上的3个案例初判。 2.小组辨析研讨： 轮流陈述自己的判断及理由，倾听分歧观点，寻找法律依据，使用“权利-责任-保护”三角分析复杂案例，最终形成小组共识，准备展示 3.全班观点交流： 每组展示观点，他组可提出质疑或补充，在争论中逼近法律本义。也可以提出案例让其他组判断分析。 分层探究尊重学生认知差异，提供上升路径，确保所有学生达到基础要求，并为高阶思维者提供挑战空间。 通过三角模型为学生提供分析复杂法律问题的思维工具，将碎片化理解整合为系统认知，为后续理解“限制即保护”奠定基础。 2.候选人产生——从标准到提名（5分钟） 1.引导探讨代表标准： 提问：“代表不是‘三好学生’，也不是‘班干部’。人大代表最需要哪些特质？” 2.提供分类引导： 品格维度：公正、诚实、勇气… 能力维度：倾听、表达、调研… 责任维度：为民代言、监督落实… 3.搭建提名支架： 设计《候选人推荐表》的结构化模板：我推荐______，因为他/她曾______（具体事例），这体现了______（代表特质），我相信他/她能______（履职预期） 4.协调控制提名过程： 确保每组都有提名机会，鼓励自我提名，强调“勇气是代表的第一品质”，提醒“代表不是荣誉是责任”。 1.特质头脑风暴： 思考我心中理想代表的3个关键词。随后组内共享：将关键词贴到“特质云图”上，归纳出品格、能力、责任三大类，形成《我们的代表标准》初版。 2.民主提名实践： 对照标准，寻找身边的“潜力代表”，完成候选人推荐表（必须基于具体事例），接受提名的同学准备30秒表态发言，小组内投票确定最终候选人 3.候选人公示仪式：各组公布候选人姓名及推荐理由，全班掌声鼓励所有勇于承担者。 通过交流探讨代表标准，打破“成绩好=代表好”的思维定式，引导学生从“人大代表”的独特职能思考特质。 通过填写候选人推荐表，避免空泛评价，要求基于事实，将抽象特质与具体行为建立联系，为后续投票提供理性依据。 公示仪式强化“被提名是信任也是责任”，营造庄重氛围，抑制娱乐化倾向。 3.竞选与投票——从表达到选择（10分钟） 1.发放《候选人表现记录表》设计量化指标（问题具体性★措施可行性★表达真诚度★），预留“我的追问”空白栏 2.组织选举仪式： 设置秘密写票处，播放背景音乐营造庄严感，亲自投票，示范“独立判断”。 3.主持开票过程： 邀请3名学生担任监票、唱票、计票，要求安静见证计票全程，板书计票结果，确认当选代表。 1.候选人准备： 根据框架撰写演讲提纲（关键词），小组内模拟演讲，接受同伴反馈，完善表达，重点打磨“问题与承诺”部分。 2.竞选演说与互动： 按抽签顺序演讲，严格控制时间；选民认真记录，完成表现评价表；互动环节：每人限提1个问题，候选人即兴回答；选民在“追问栏”写下最想了解的问题。 3.独立投票： 回顾记录表，对照自己的选择标准；在秘密写票处独立思考完成；将选票对折，郑重投入票箱；投完后安静回座，不交流选择。 4.见证与确认： 观察计票过程，确保公开透明；确认计票结果，接受选举结果；掌声祝贺当选代表，也感谢所有候选人。 通过《候选人表现记录表》帮助学生将感性印象转化为理性评价，提供比较分析的依据，设置“追问栏”促进学生深度思考。 选举仪式中，通过秘密写票保护学生独立思考，利用背景音乐营造庄重氛围，教师投票示范“公民行为”。 见证确认环节中，公开计票是民主教育的关键环节，可以培养学生对程序的尊重，使其学习接受民主决策结果。 （三）代表履职 环节 教师活动 学生活动 设计意图 1.民意调研——从听到真问题（3分钟） 1.提供调研工具： 《班级问题收集卡》（匿名）、问题分类贴板（学习/生活/活动/关系）、“五个为什么”追问提示卡 2.示范深度访谈： 邀请一名学生模拟“选民”，演示如何追问： “你说课间吵闹是个问题→为什么吵闹不好？→除了吵闹还有哪些表现？→你觉得主要原因是什么？→你希望的理想状态是怎样的？” 3.巡视指导重点： 提醒代表“听比说重要”，引导从表面抱怨挖掘深层需求，鼓励记录具体事例而非模糊感受。 1.匿名问题收集： 每人填写《问题收集卡》（1个最迫切问题），随后匿名投入小组“问题箱”。由代表开箱宣读，分类张贴 2.问题聚焦与初选： 浏览所有问题，初步合并同类项；每人投票选出最关注的2个问题；统计确定本组“焦点问题”。 3.深度需求访谈： 代表选择2-3位问题提出者进行访谈，使用“五个为什么”法挖掘真实需求，过程中记录关键语句和具体案例。 匿名收集可以保护学生隐私，鼓励真诚表达，同时避免从众效应，收集真实问题。 通过问题分类贴板将问题分布可视化，引导学生发现共性问题，训练其问题归类分析能力。 设置“五个为什么”追问，让学生突破表面抱怨，触及他们的真实需求，同时训练深度访谈的基本技能，为提案撰写积累扎实素材。 2.提案撰写——从问题到方案（4分钟） 1.提供提案模板 （结构化但留白）： 一、问题标题：关于______的建议 二、现状描述（数据/现象/影响） 三、原因分析（至少两点） 四、具体建议（分条，每条含“做什么+怎么做”） 五、可行性分析（资源/时间/支持） 六、预期效果（对谁有什么好处） 2.搭建协作框架： 代表为提案起草人 2-3名组员为“顾问团” 组内分工：事实核查/方案设计/效果评估 3.提供资源支持： 出示过往优秀提案范例、简易可行性评估表、常见问题解决策略清单 4.组织提案互评： 小组交换提案草稿，用“闪光点+疑问点”模式反馈 1.合作设计提案： 代表主持提案会，回顾调研发现，按模板框架逐项讨论填写。 顾问团分工协作： 事实核查员：确保问题描述准确 方案设计师：头脑风暴解决方案 效果评估员：分析利弊与可行性 代表统整意见建议，形成提案初稿。 2.同行评议修改： 与另一小组交换提案 快速阅读，标注： ✓最欣赏的点（闪光点） ？有疑问的点（需要澄清） →建议（可选） 根据反馈完善提案。 提案模板可以为学生提供清晰撰写路径，降低认知负荷，并确保提案要素完整，质量达标，培养学生的系统思考和书面表达能力。 小组分工协作让每个成员承担明确角色，避免“能者多劳，弱者旁观”，同时也可以模拟真实政策研究团队运作。 通过同行评议，引入外部视角，提升提案质量，训练批判性思维和建设性反馈能力，为正式审议做准备。 3.模拟会议——从争论到共识（5分钟） 1.建立议事规则： 主持人中立（由非代表学生担任）；发言举牌，按序发言；每人限时1分钟，不重复观点；先问是否同意问题存在，再讨论方案。 2.提供决策工具： 《表决意见卡》：赞成/反对/弃权+理由 修正案提案流程说明 简单多数与三分之二多数规则 3.担任规则顾问： 提醒时间，不介入内容讨论；在程序争议时解释规则，确保少数意见得到表达。 4.引导共识形成： 当争议僵持时提问：“双方的核心关切是什么？”“有没有能兼顾双方的第三方案？” 1.会议准备： 推选主持人、记录员，布置简易会场（围坐成圈），代表准备1分钟陈述要点。 2.正式审议： （1）代表陈述提案 （2）自由讨论（举牌发言） （3）代表回应质疑 （4）提出修正案（如果有） 3.表决与确认： 填写《表决意见卡》并简述理由，公开唱票，宣布结果；通过提案成为《班级公约》附件；所有代表签字确认。 设定议事规则将民主从口号转化为可操作程序，训练学生的理性表达与倾听能力，使其体验程序正义的重要性。 决策工具将模糊支持/反对转化为理性选择，要求学生陈述理由，提升思维质量，帮助区分不同表决规则的应用场景。 引导共识形成环节超越简单胜负，寻求建设性解决方案，训练学生共识构建能力，使其体验体验民主不仅仅是投票，更是协商。 （四）总结延伸 环节 教师活动 学生活动 设计意图 总结延伸 1.主持集体总结反思： 指向问题墙：“现在，你们会如何回答‘一张选票为什么分量重’？” 邀请多个学生回答，逐一记录关键词 最后提炼总结：“分量=信任+责任+希望” 2.提供情感表达工具： 情感温度计：从1-10，你今天的参与热度 色彩心情卡：选择代表今天体验的颜色 一句话感悟：留白 3.延伸任务（作业）： （1）将通过的提案制作成海报 （2）成立“提案落实监督小组”（自愿报名） （3）鼓励向家长讲述今天的故事 4.预告下节关联： “下节课，我们将看看真实的人大代表如何工作，他们有什么法宝能让建议变成现实。” 1.个人静思回顾： 完成《情感温度计》与《色彩心情卡》，写下《一句话感悟》。 2.集体智慧生成： 分享自己的“温度”与“色彩”，为问题墙贡献关键词，聆听教师提炼，内化理解。 3.行动承诺： 自愿报名监督小组，领取“民主实践证书”（简易版），带着思考离开课堂。 通过集体反思将碎片化体验升华为结构化认知，通过集体生成增强结论认同感，教师提炼起到“点睛”作用而不替代思考。 运用情感表达工具，尊重学生情感体验，为学生提供非文字表达通道，促进全人发展。 通过延伸任务，打通课堂学习与现实行动的关联，赋予学习成果持续生命力，培养学生形成“知行合一”的公民素养。 六、教学评价设计 （一）过程性评价表（小组合作） 评价维度 ★★★（优秀） ★★（良好） ★（待改进） 组内互评 参与讨论 每人积极发言，认真倾听 大部分成员参与，偶有偏离 仅1-2人主导，他人被动 任务完成 按时完成，内容完整清晰 基本完成，略有不足 未完成或内容混乱 协作氛围 互相支持，礼貌沟通 合作一般，偶有争执 各自为政，缺乏配合 （二）表现性评价量表（提案质量） 评价维度 评价标准 评价是否达标（√/×） 问题真实性 是否源于班级真实问题 建议可行性 措施是否具体、可操作 表达清晰度 语句是否通顺，逻辑是否清晰 形式规范性 是否符合提案格式要求 3.情感态度评价（课后反思卡） 姓名：__________ 今天我最深的感受是：________________________ 我认为人大代表最重要的品质是：______________ 我以后在班级中愿意承担：____________________ 七、教学应变与支持策略 可能出现的问题 应对策略 候选人演讲紧张或空洞 提供句式支架：“如果我当选，我会重点推动______，因为______。” 提案内容脱离实际 教师提前准备“班级问题清单”供选择参考，如：“课间吵闹”“图书借阅混乱”等。 时间不足 简化环节：将提案撰写改为“提案要点提纲”，会议表决改为“举牌表决”。 学生争议较大 强调“尊重差异，协商共识”，教师引导梳理分歧点，提倡“多数尊重少数，少数服从多数”。 课堂秩序混乱 明确角色分工：设计时员、记录员、纪律协调员；使用计时器严格控制发言时间。 8、 设计模型解读 （一）设计理念：从知识传递到素养生成的体验式民主学习 本教学设计以“体验式学习”与“角色代入式学习”为核心理念，秉持“从体验到建构，从认知到担当”的生本理念，以“人民代表大会情景模拟”为真实任务载体，贯穿“学程思维”。设计强调学生亲历“角色代入—民主实践—反思内化”的完整学习历程，将抽象的民主制度转化为可感知、可操作、可共鸣的班级政治生活。通过创设“班级模拟选区”这一真实情境，引导学生在“选民—候选人—代表—审议者”的多重角色转换中，自主建构对人大代表产生机制、履职责任的理解，实现从“政治旁观者”到“民主参与者”的意识转变，体现了“学生能自主的，教师不包办”的课堂转型。 （二）能力目标层次：基于布鲁姆分类法的三阶思维进阶 1.基础层（认知理解）：通过法律条文研读、资格辨析，夯实人大代表选举的法定条件与流程知识。 2.进阶层（实践应用）：通过模拟选举、提案撰写、会议审议等任务，训练信息整合、理性表达、合作协商与问题解决能力。 3.挑战层（迁移创造）：在角色扮演与真实问题解决中，引导学生理解“权利与责任统一”的深层逻辑，初步形成公共参与意识与政治认同感，实现价值内化。 （三）实施路径 以“情境浸润—分层探究—成果生成”为实施主线： 1.情境浸润：以选举视频、GRASPS任务框架迅速代入，激发学生“主人翁”使命感。 2.分层探究：设计“资格辨析→标准共创→竞选投票→调研提案→会议表决”五步进阶任务，每个任务均设置个人思考、小组合作、全班建构三层学习圈，确保思维逐级深化。 3.成果生成：以《班级建设提案》为核心表现性成果，贯通课时学习，并通过“监督落实”延伸至真实班级生活，保障学习成果的转化性与持续性 （四）评价设计（表现性成果） 采用“嵌入式多元评价”，全程呼应学习目标： 1.过程性评价：借助《候选人表现记录表》《小组合作量规》等工具，实时监测学生的理性选择、合作质量与思维深度。 2.成果性评价：以《班级建设提案》为最终产出，从“问题真实性、建议可行性、表达规范性、价值导向性”四维评价，体现素养综合表现。 3.情感态度评价：通过《情感温度计》《色彩心情卡》等个性化工具，捕捉学生的价值认同与责任内化程度。 评价设计注重主体多元（自评、互评、师评）、维度多元，确保素养目标可评可测，实现“教—学—评”一致性。 9、 学习任务单设计 学习单一：模拟选民登记表 六年级X班模拟选区选民登记表 姓名：_______________ 模拟年龄：________周岁（填写：18） 国籍： 所在小组：第____组 身份证号码（模拟）： （可自行编写） 选举资格自查（请根据教材P54内容判断）： □ 我已年满18周岁 □ 我是中华人民共和国公民 □ 我未被剥夺政治权利 以上三项全部符合，即具备选举资格。 选民签名：________________ 登记日期：____年__月__日 选举委员会意见： □ 符合资格，准予登记 □ 不符合资格，原因：________________ （背面）选民须知： 选举权和被选举权是公民的基本政治权利。 每位选民在一次选举中只有一个投票权。 投票应当本着公正、负责的态度进行。 本选区应选代表名额：3名。 学习单二：候选人推荐与竞选纲领 六年级X班模拟选区候选人推荐表 推荐小组： 第____组 推荐候选人姓名： ________________ 推荐理由（至少两条）： 小组全体推荐人签名： 候选人竞选纲领表 （由被推荐候选人填写） 候选人姓名：________________ 所在小组：第____组 如果我当选班级人大代表，我将重点关注： □ 班级环境卫生 □ 课间活动安全 □ 图书角管理 □ 同学互助 □ 班级文化建设 □ 其他：________________ 我的具体承诺： 竞选口号： ________________________________ 候选人签名： ________________ 日期： ____年__月__日 学习单三：选民投票单 六年级X班模拟选区选举选票 选举时间：____年__月__日 应选代表名额：3名 选举方式：差额选举（请在候选人序号前画“○”，只能选3人） 序号 候选人姓名 所在小组 投票选择 1 第____组 2 第____组 3 第____组 4 第____组 5 第____组 6 第____组 投票人（选民）签名： ________________ 选民证号： ________（填写选民证上的编号） 学习单四：提案撰写单 六年级X班模拟人民代表大会提案表 提案标题： 关于________________________________的建议 提案人： ________________（人大代表姓名） 附议人： （至少2名代表或选民） 一、问题现状描述： （当前班级或学校生活中存在的具体问题，可附简短调查数据） 二、问题分析： （产生问题的原因分析） 三、具体建议：（请分条列出，每条建议应具体可行） 四、预期效果：（如果建议被采纳，预计会带来哪些积极变化） 五、实施建议：（如何落实这些建议，需要哪些支持） 提案日期： ____年__月__日 学习单五：会议记录与表决卡 六年级X班模拟人民代表大会会议记录卡 会议时间： ____年__月__日 第____节 会议地点： 六年级X班教室 主持人： ________________记录人： ________________ 出席代表： （列出当选的3-5名人大代表姓名） 列席选民：全体同学 会议议程： 1.主持人宣布会议开始 2.宣读提案（提案标题：________________________） 3.自由讨论（选民发表意见） 4.代表回应 5.表决 6.宣布结果 讨论要点记录： 支持意见： 反对意见： 补充建议： 表决结果统计： 应到选民：____人 实到选民：____人 赞成票：____票 反对票：____票 弃权票：____票 是否通过： □是（超过半数） □否 会议决议： □ 通过该提案 □ 修改后通过（修改意见：________________） □ 不通过 □ 延期审议 主持人签名： ________________ 记录人签名： ________________ 学习单六：活动反思卡（课后使用） “我是小小人大代表”活动反思卡 姓名：________________ 在本次活动中扮演的角色： □选民 □候选人 □人大代表 □主持人 □记录员 一、我的收获（用关键词或简短句子写下3点）： 二、最让我印象深刻的环节是： □ 选民登记 □ 候选人演讲 □ 投票 □ 撰写提案 □ 会议表决 因为：________________________________________________ 三、我对人大代表的新认识： 以前我以为人大代表只是“开会的人”，现在我认识到人大代表还要： □ 收集民意 □ 撰写提案 □ 监督落实 □ 代表人民发声 □ 其他：________________________ 四、如果我是真正的人大代表，我会关注： □ 校园安全 □ 环境保护 □ 社区建设 □ 儿童权益 □ 其他：________________________ 五、我给这次活动的建议（可选填）： 六、自我评价： 在本次活动中，我的表现：□非常投入 □比较积极 □一般 □还需努力 我需要改进的地方：______________________________________ 日期： ____年__月__日 学科网（北京）股份有限公司 $