9知法守法 依法维权 第三课时 依法维权有途径 教学设计-2025-2026学年道德与法治六年级上册统编版

六年级上册道德与法治第9课第三课时 《依法维权有途径》教学设计 一、课程概况 学科：道德与法治 年级：六年级上册 单元课时：第四单元第9课《知法守法 依法维权》第三课时 课题：《依法维权有途径》 课时时长：40分钟 核心任务：以“校园维权小卫士”身份，通过案例分析、情景剧表演、证据搜集等探究活动，合作完成一份《小学生依法维权途径指南》，并在模拟情境中学会选择与运用合适的维权方法。 设计亮点： 1.三阶贯通：遵循“知晓途径—学会自护—重视证据”的逻辑主线，层层递进，构建完整维权知识链。 2.情境浸润：全部采用教材与生活中的真实案例（陈某被抢、超市搜身、梁小惠自救等），创设高度代入感的学习情境。 3.角色代入：学生先后扮演“案件分析师”、“自护小导演”、“证据小侦探”、“维权规划师”多重角色，深度参与。 4.评价嵌入式：采用“教-学-评一致性”设计，每个学习任务均配有可操作的评价要点与方式（自评、互评、师评），实现评价促进学习。 二、学习目标 1.认知理解：能准确说出未成年人依法维权的三条基本途径及多种具体方法（如协商、调解、诉讼等）；能识别常见的证据类型。 2.实践能力：能根据不同的侵权情境（如校园欺凌、消费纠纷、人身侵害）选择并说明合适的维权途径；能在模拟情景中表演机智自护的策略；能尝试为简单案例列举可搜集的证据。 3.价值认同：感受法律对公民权利的保障，树立“依法维权是正当权利”的意识；理解维权时“生命至上、沉着机智”的原则，培养理性、平和、有序的法治观念。 三、教学准备 1.教师准备 （1）课件：PPT（含教材P90-92所有案例情境、维权途径思维导图、维权电话与机构列表等）。 （2）实物道具： 《维权途径分类卡》（协商、调解、投诉、仲裁、诉讼等）。 《情景剧角色卡》（旁白、梁小惠、歹徒等）。 《证据类型实物例举》（模拟的购物小票、破损文具、照片打印件、录音笔等）。 （3）学习单：《维权途径我知道》《自我保护情景卡》《证据搜集小侦探》《我的维权行动计划》。 2.学生准备 教材《道德与法治》六年级上册、完成课前简单的《身边维权小故事》访谈或记录（询问家人朋友）、彩笔、便利贴。 四、教学重难点 重点：掌握未成年人维权的三条基本途径及具体方法；理解在维权中自我保护的重要性。 难点：能综合运用所学，针对复杂情境选择最适宜、有序的维权途径；理解证据在依法维权中的关键作用。 五、教学过程 （一）情境创设——我们是“维权小卫士”(5分钟) 环节 教师活动 学生活动 设计意图 1.案例导入，引发共鸣 1.呈现教材P90“活动园”案例：放学路上，陈某被高年级学生拦住，被打并抢走手机和零花钱。 2.提问：“陈某该怎么办？如果你是他，你的第一反应是什么？最终会怎么做？” 1.观看案例，快速思考。 2.与同桌交流第一反应。 3.个别同学分享初步想法（可能回答“告诉爸妈”、“报警”、“找老师”等） 从学生可能听闻或经历过的校园周边安全案例切入，迅速激发其同理心与探究欲，暴露其前认知（可能包含合理与不合理的想法），自然引出维权主题。 2.发布核心任务，明确角色 1.展示GRASPS任务情境： G（目标）：制作《班级版·小学生依法维权途径指南》。 R（角色）：班级“维权小卫士”。 A（对象）：全班同学及家长。 S（情境）：校园法治宣传周。 P（成果）：图文并茂的《指南》手册。 S（标准）：准确、清晰、实用。 2.概述今日“闯关”旅程：“我们将通过三个关卡，为制作《指南》收集核心素材！” 1.倾听并理解任务框架。 2.明确自己“维权小卫士”的身份与使命。 运用GRASPS模型创设真实、富有挑战性的驱动任务，赋予学生学习使命感。清晰的关卡设定使学习路径可视化，降低焦虑感。 3.关联经验，激活旧知 1.邀请2-3位学生简要分享课前了解的“身边维权小故事”。 2.板书关键词（如：找老师、报警、投诉等）。 1.分享小故事或见闻。 2.倾听同伴分享，初步感知维权方式的多样性。 链接学生已有生活经验，使学习建立在真实认知基础上。教师板书为后续系统化学习提供“锚点”，并营造“我们共同探索”的课堂氛围。 （二）探究建构——“维权闯关”三层进阶(25分钟) 第一关：知晓途径·途径分类师 环节 教师活动 学生活动 设计意图 任务1：辨析与初选 1.引导学生回到“陈某案例”，阅读教材P90给出的几个选项，独立完成“选一选，打√”，并思考错误选项的原因。 2.组织简要交流：“你为什么认为这几个选项不对？” 1.个人静心阅读、选择并思考。 2.举手分享自己的判断及理由（如：“忍气吞声会助长坏人威风”、“以暴制暴自己也会违法”）。 将初始的感性反应与教材的理性指导进行对比碰撞，在辨析中明确错误维权方式的危害，强化“依法”维权的前提。 任务2：精读与梳理 1.发布指令：“要提供正确方法，我们需借助‘法律工具箱’。请大家细读教材P90第一段和图表，完成学习单《维权途径我知道》第一部分：用横线划出三条基本途径，用波浪线划出至少五种具体方法。” 2.巡视指导，提示关注“协商、调解、诉讼”等核心词。 3.利用课件动画，共同梳理形成“维权途径树状图”。 1.精读教材，完成学习单的标注任务。 2.同桌互查标注情况。 3.跟随课件，在个人学习单上完善“途径图”，并齐读关键途径与方法。 培养学生从权威文本中提取关键信息的能力。可视化工具（树状图）帮助将零散方法系统化、结构化，形成清晰认知框架，这是本课知识建构的基础。 任务3：迁移与应用 1.出示新案例（教材链接案例）：小学生刘海龙在超市被保安无端怀疑并强行搜身。 2.提问：“请‘小卫士’们运用刚建好的‘途径图’，小组讨论：刘海龙可以走哪些途径维权？你们优先推荐哪种？为什么？” 3.组织小组代表发言，并引导评价不同方案的合理性。 1.小组合作，对照“途径图”分析案例。 2.讨论并形成小组意见。 3.代表发言：“我们建议先与超市经理协商，要求道歉；若无果，可向市场监督管理部门投诉……” 4.倾听他组方案，进行补充或友好质疑。 将知识置于动态、复杂的真实情境中运用，促进知识迁移。通过小组合作与全班审议，训练学生分析、比较、择优的理性思维和合作解决问题的能力。 此为“知晓途径”目标的核心达成环节。 第二关：学会自护·机智小导演 环节 教师活动 学生活动 设计意图 任务1：沉浸阅读与演绎 1.引导学生回到“陈某案例”，阅读教材P90给出的几个选项，独立完成“选一选，打√”，并思考错误选项的原因。 2.组织简要交流：“你为什么认为这几个选项不对？” 1.快速阅读故事，理解情节。 2.小组分工（旁白、梁小惠、歹徒甲、乙），揣摩角色，排练情景剧。 3. 表演组上台展示；观看组担任“观察员”，关注“梁小惠的机智体现在哪些细节”。 通过角色扮演的沉浸式体验，让学生“成为”梁小惠，深刻共情其在危险情境下的心理活动，远比单纯说教更能体会“冷静机智”的内涵。这是情感态度目标达成的关键体验活动。 任务2：观点交锋与思辨 1.呈现教材P91的两种同学观点： 观点一：梁小惠胆子太小，一开始就该反抗。 观点二：梁小惠沉着机智，保全自己，值得学习。 2.组织微型辩论会： 小组内部交流，形成共识，并说明理由。使用“观点+理由+例子”的句式发言。 3.教师引导升华：“在力量悬殊的危险面前，首要目标是降低伤害、保全自身。机智周旋不是胆小，而是真正的勇敢和智慧。” 1.独立思考，形成个人看法。 2.小组内充分讨论，倾听不同意见，尝试说服他人或完善自身观点。 3.小组代表发言，陈述本组观点及理由。 4.在教师引导下，理解“生命至上、机智优先”的自护原则，达成共识。 设置认知冲突，引导学生进行深度思辨，超越“勇敢就是硬拼”的简单思维。通过辩论，让学生自主建构起“在维权中，自我保护与依法维权同样重要，且需讲究策略”的深刻认知。这是价值认同形成的核心思辨环节。 任务3：策略归纳与延伸 1.提问：“从梁小惠和刚才的讨论中，我们可以总结出哪些自我保护的小策略？”（如：冷静观察、巧妙周旋、记住特征、寻找机会脱身等）。 2.引导学生在学习单《自我保护情景卡》上，写下或画出一条自己认为最重要的自护策略。 1.集体总结反思，归纳策略。 2.个人完成学习单，将策略内化为个人知识 将案例中的具体经验，提炼为可迁移的通用策略，完成从具体到抽象的思维提升。个性化记录尊重学生不同的感受与收获。 第三关：重视证据·取证小侦探 环节 教师活动 学生活动 设计意图 任务1：认识证据“面孔” 1.设问过渡：“找到了路，也懂得了保护自己。但如果要走到‘诉讼’这一步，法律最看重什么？——证据！” 2.引导学生阅读教材P92第一段，回答问题：“什么是证据？书上列举了哪些东西可以作为证据？” 3.出示实物道具（小票、照片等），加深直观认识。 1.阅读教材，找出答案并划线。 2.回答问题，并尝试补充生活中的其他证据（如：微信聊天记录、监控录像、证人证言等）。 引入依法维权中最为关键也最易被忽视的“证据”概念，将维权意识从“我要说理”提升到“我如何证明”的法律实践层面。 任务2：实战搜集演练 1.出示三个生活实例： 邵勇的快递损坏。 张佳丽的照片被盗用。 黄茜的网购劣质产品。 2.组织“证据搜集竞赛”：小组任选一例，在限定时间内，头脑风暴“可以搜集哪些证据”，填写在学习单《证据搜集小侦探》上，比比哪组想得全、想得巧。 1.小组选择案例，热烈讨论。 2.罗列证据清单（如：邵勇案—破损快递的照片、快递单、与快递员的通话录音；张佳丽案—原照片文件、网站盗用截图、版权登记证明等）。 3.小组代表分享本组“证据清单”。 将抽象的“证据”概念与具体的、贴近学生认知的生活场景紧密结合。通过竞赛形式激发参与热情，在合作中学习如何多角度、全方位地思考证据搜集问题，初步培养“重证据”的法律思维习惯。 任务3：联结生活反思 1.引导同桌交流：“回想课前了解的故事或你自己经历，有没有因为‘有证据’而顺利解决问题，或因为‘没证据’而有理说不清的情况？” 2.简要小结：“证据就像我们维权的‘武器’和‘铠甲’，平时就要有一点留存证据的意识。” 1.同桌间分享经历或见闻。 2.倾听同伴故事，进一步感受证据的重要性。 将课堂学习与学生的真实生活经验再次勾连，通过反思性交流，促使学生将“证据意识”从课堂认知转化为未来生活中可能影响其行为的态度倾向，实现学以致用。 （三）总结延伸——指南初显与行动承诺 (10分钟) 环节 教师活动 学生活动 设计意图 1.整体回顾，梳理框架 1.利用课件，以“维权小卫士闯关地图”的形式，动态回顾三关核心收获：途径图、自护策略、证据清单。 2.强调三者关系：“途径是‘地图’，自护是‘盾牌’，证据是‘钥匙’，合起来才能更好地打开依法维权的大门。” 1.跟随回顾，口头补充关键内容。 2.在《我的维权行动计划》学习单上，画出属于自己的简易“维权三件套”示意图。 以生动形象的隐喻对整个课时的学习进行结构化总结，帮助学生形成整体认知，将零散知识点串联成可携带的“能力包”。 2.个人内化，制定计划 1.发布“行动规划”任务：“现在，请每位‘小卫士’成为一名‘自我维权规划师’。结合今天所学，在《我的维权行动计划》上，至少完成一项具体、可执行的承诺。” 示例格式：如果遇到（何种情况），我将（采取什么途径/自护策略），并注意（保留什么证据）。 2.巡视指导，鼓励个性化设计。 1.静心思考，结合自身实际（如：妥善处理同学矛盾、文明网络发言、安全消费等）完成行动计划书写。 2.可配简单图画。 3.自愿者起立分享（如：如果我网购的商品严重破损，我会先拍照联系卖家协商，保留好聊天记录和照片作为证据。）。 推动学习从“知”到“行”的转化关键一步。将宏大的“依法维权”主题落脚于学生力所能及的具体行动承诺上，让法治素养在细微处生根。个性化的规划与分享，尊重学生差异，增强课堂获得感。 3.成果初显，课后任务 1.总结升华：“这份计划，就是我们对自己的一份承诺。法律赋予我们权利，也教会我们理性、智慧地行使权利。从知法到用法，我们正在成长。” 2.明确课后核心任务：“请根据今天闯关收获，开始撰写你的《小学生依法维权途径指南》初稿‘途径与自护篇’。” 1.聆听总结，内化情感。 2.明确课后任务，思考指南框架。 将课堂学习自然延伸至项目核心任务，保障项目式学习的连贯性。同时，建立课时联系，为单元整体学习做好铺垫，让学生带着成果和期待离开课堂。 六、教学评价设计 （一）过程性评价（嵌入式） “途径分析与选择”小组讨论评价量表 评价维度 评价标准 是否达标 分析准确性 能否正确运用“三条途径”分析案例。 理由充分性 选择的优先途径是否有令人信服的理由支撑。 合作有效性 小组成员是否积极参与，倾听并补充他人意见。 评价方式：教师巡视观察记录+小组发言后师生口头共评。 “情景剧表演与辩论”表现评价卡 表演评价（师评+生评）：能否生动表现人物性格与情境紧张感？是否突出“机智”细节？（星级评价） 辩论参与评价（自评+互评）：我/他是否清晰表达了观点？理由是否结合了案例或生活？（使用“观点明确+1，理由充分+2”的简易积分） 《我的维权行动计划》点评 评价要点：是否具体（有明确情境）、可行（符合自身能力）、合法合理（运用了课堂所学）。 评价方式：教师快速浏览，选取典型进行课堂展示点评；学生课后上交，作为过程性成果存档。 （二）成果性评价 《小学生依法维权途径指南》（初稿）评价量规 评价维度 评价标准 是否达标 内容准确度 法律途径描述无误，自护策略合理。 结构清晰度 有分类标题，图文搭配，易于阅读。 实用性与创意 语言贴近同学，形式新颖有吸引力。 （三）情感态度评价 课堂即时反馈：通过观察学生在案例分析、情景剧表演、辩论中的表情、语气和参与度，判断其情感投入程度和价值认同倾向。 学习单反思区：《我的维权行动计划》中的“我的感悟”一句话留言（课后完成）。 7、 教学应变与支持策略 可能出现的问题 应对策略 学生情绪激动，提出“以暴制暴”等极端观点 1.首先肯定其维护正义的情绪。 2.然后冷静引导思考后果：“如果这样做，你自己可能会受到什么伤害或惩罚？” 3.回归法律框架讨论：“法律有没有给我们提供更有效、更安全的解决办法？” 情景剧表演氛围过于嬉闹 1.表演前明确表演的“教育意义”目的，强调认真体会人物心境。 2.在表演后讨论环节，严肃引导：“如果这是真实发生的，你的感受会怎样？”，将气氛拉回对主题的深思。 “证据搜集”环节学生思路打不开 1.教师可扮演“求助者”：“侦探们，我要是邵勇，除了拍照片，还能怎么做呢？快帮我想想！” 2.提供“证据类型思维提示卡”（物证、书证、电子数据、证人等）作为支架。 课堂时间不足 1.弹性处理：第三关“证据”部分可作为探究重点，若时间紧，“同桌交流生活案例”可调整为课后思考题。2.确保核心：必须保证“第一关途径选择”和“第二关观点辩论”两个核心思维环节的充分展开。 8、 设计模型解读 （一）设计理念：基于“教-学-评一致性”的素养导向学习 本设计以“教-学-评一致性”为核心指导理念，确保学习目标、教学活动与评价任务高度统一。围绕“制作维权指南”这一真实任务，创设“维权小卫士闯关”的沉浸式情境，引导学生在“案例分析—角色扮演—合作探究—实践规划”的完整学习历程中，自主建构起关于依法维权的系统认知、关键能力与理性态度，实现从“法律知识接受者”到“法治生活实践者”的转变。 （二）能力目标层次：遵循认知规律的螺旋上升 1.认知建构层（基础）：通过精读教材、梳理图表，准确掌握维权途径、证据类型等事实性知识。 2.能力应用层（进阶）：通过案例辨析、情景演绎、证据竞赛，训练信息整合、情境判断、策略选择与创新思维等高阶能力。 3.价值内化与迁移层（高阶）：通过观点辩论、生活反思、制定个人行动计划，促进“权利意识”、“程序意识”、“证据意识”等法治素养的内化，并初步迁移至个人生活规划。 （三）实施路径：情境-探究-建构-行动的完整闭环 1.情境导入与任务驱动：以高共鸣案例切入，用GRASPS模型发布挑战性真实任务，激发内驱力。 2.分层探究与知识建构：设计“知晓途径—学会自护—重视证据”三关，每关均包含“个体思考—小组合作—全班建构”的学习圈，确保思维逐层深化，知识系统化建构。 3.成果初显与行动延伸：以思维导图回顾整体，以个人行动计划促成认知向行为的转化，以项目成果（指南初稿）贯通课堂内外，保障学习的实效性与延续性。 （四）评价设计：贯穿全程的多元嵌入式评价 采用表现性评价为主的过程性评价机制，评价深度嵌入每一个学习活动： 1.对认知的评价：通过“选一选”、“填一填”、“说一说”即时反馈。 2.对能力的评价：通过“小组讨论量表”、“情景剧与辩论评价卡”评估分析、合作、表达等能力。 3.对素养的评价：通过《我的维权行动计划》的内容质量，观察学生价值认同与迁移应用水平。评价主体涵盖自评、互评、师评，实现以评促学、以评促思。 9、 学习任务单设计 9.3《依法维权有途径》学习任务单 一、《维权途径我知道》 1.划一划（在教材P90划出三条基本途径和五种方法）。 2.填一填（根据课堂梳理，补充完成“维权途径树状图”）。 3.选一选（针对“刘海龙超市搜身案”，小组讨论后写下你们推荐的1-2种最佳途径及理由）。 二、《自我保护情景卡》 梁小惠的机智：写下/画出她从故事中体现出的两个机智之处。 我的自护策略：经过辩论，我认为最重要的一条自护策略是：_______________________。 小剧场评分（互评）：观看其他小组表演后，给你认为表现最到位的小组画一颗★，理由：_________________。 三、《证据搜集小侦探》 案例选择：我们小组分析的是（邵勇/张佳丽/黄茜）的案例。 证据清单：我们讨论出的证据有（至少写3条）： “证据意识”一句话：通过这个活动，我觉得以后在生活中要_________________________。 四、《我的维权行动计划》（课后完善） 行动计划：我承诺，如果遇到（何种情况：_________________），我将采取以下步骤维护自己的合法权益： 第一步（途径）：_________________________ 第二步（自护）：_________________________ 第三步（证据）：注意保留_________________ 我的感悟：今天这节课让我明白，依法维权不是___________，而是___________。 《“途径选择”小组讨论互评表》 小组名称：_____________ 评价项目 很好(3分) 还行(2分) 要加油(1分) 我们组得分 人人参与出主意 每个人都发表了看法 大部分人参与了讨论 只有1-2个人在说 紧扣“途径图”来分析 能准确引用课堂学的途径来分析案例 用到了部分途径，但不太全 分析时没怎么联系课堂学的途径 理由讲得清楚明白 推荐的途径有充分、合理的解释，能说服人 有解释，但有点简单或不太站得住脚 只说了选什么，没怎么说为什么 认真倾听，礼貌补充 能认真听别组讲，并友好地补充或提问 能听别组讲，但很少回应 不太注意听别组的发言 学科网（北京）股份有限公司 $