15.1《谏太宗十思疏》与《邹忌讽齐王纳谏》对比阅读 教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

《谏太宗十思疏》与《邹忌讽齐王纳谏》对比阅读教学设计 1、 教学目标 1了解《谏太宗十思疏》“比喻说理”与《邹忌讽齐王纳谏》“类比推理”两种说理方法的核心特点。 2通过填写对比表格、梳理逻辑链条，清晰区分“直谏”与“讽谏”在开篇方式、说理逻辑、语言风格上的差异。 3学生能结合文本具体内容，理解两种不同劝谏方式背后共同的“为国负责”的担当精神。 二、教学重难点 教学重点：引导学生在具体文本分析中，区分“直谏”（逻辑建构）与“讽谏”（启发引导）的写法差异。 教学难点：理解劝谏方式的选择与劝谏对象（君主）、时代背景的深层关联，而非简单归于个人风格。 三、课时安排：1课时 【课堂导入：从“说话”的责任说起】（5分钟） 教师：“同学们，本单元的主题是‘责任与担当’。古人的担当，不仅体现在做了什么，更体现在敢于说什么、如何说。今天，我们将并置两篇千古名文——魏征的《谏太宗十思疏》与《邹忌讽齐王纳谏》。他们面对的都是君王，怀揣的都是忧国之心，但开口说话的方式却截然不同。这背后，正是‘责任’驱动下的‘智慧’。” 【环节一：双文对读，感知差异】（15分钟） 学生活动：快速默读两文，完成“第一印象”对照表。 维度 《谏太宗十思疏》 《邹忌讽齐王纳谏》 1. 开篇第一句话​ “臣闻求木之长者…”（谈树木、江河） “邹忌修八尺有余…”（谈自己、徐公） 2. 核心的比喻​ “载舟覆舟”（水与船，关乎政权存亡） “臣之妻私臣…”（家事，关乎个人受蒙蔽） 3. 说话的语气​ 你觉得作者像在郑重地做报告​ 你觉得作者像在轻松地讲故事​ 4. 最终的目的​ 要君主“积其德义”（系统修身治国） 要君主“纳谏”（听取意见） 教师引导：通过填表，学生直观感受到：一篇开篇宏大，一篇起于细微；一篇语气沉重，一篇语气轻松。这就是“谏”与“讽”给读者的最初感受。 【环节二：聚焦关键，透视写法】（20分钟） 核心问题：同样是要说服君主，两篇文章的“说理武器”有什么根本不同？ 小组合作探究：聚焦两篇文章最核心的说理部分，完成“写法解码”。 1. 解码《谏太宗十思疏》的“直谏”逻辑 · 他的“武器”：强大的逻辑链。 · 请画出他的逻辑（用箭头连接）： · 第一步：提出无可辩驳的公理 · →（像“树木长高必固根本”） · 第二步：将此公理应用于治国 · →（所以“治国安邦必积德义”） · 第三步：用历史教训警告不这么做的后果 · →（“凡百元首…功成而德衰”） · 第四步：用终极比喻强化后果 · →（“载舟覆舟”） · 第五步：给出系统解决方案 →（“十思”） · 教师点拨：这种写法，是正面构建一座理性的堡垒，层层推进，让听者（唐太宗）在严密的逻辑面前无法回避，必须严肃面对。这叫“以理服人”，其力量在于思想的深刻和逻辑的严密。 2. 解码《邹忌讽齐王纳谏》的“讽谏”智慧 · 他的“武器”：精巧的类比推理。 · 请填写他的推理过程： · 我的处境：我其实不如徐公美，但妻、妾、客都说我美。 · 原因：妻______我，妾______我，客______我。 · （答案：**偏私**、**畏惧**、**有求于**） · 您的处境：您是一国之君，但宫妇、朝臣、四境之人也都说您好话。 · 原因：宫妇______您，朝臣______您，四境之人______您。 · （答案：**偏私**、**畏惧**、**有求于**） · 所以，结论：______。 （答案：**大王您受的蒙蔽太严重了！**） · 教师点拨：这种写法，是为对方铺好台阶，引导对方自己走到结论面前。他不直接说“大王你被蒙蔽了”，而是说“我发现我被蒙蔽了，您看是不是这个理？”这叫“以情喻理，启发自觉”，其智慧在于对听者心理的精准把握和引导。 【环节三：回归单元，理解“担当”】（5分钟） 讨论与升华： 1. 情境与选择：为什么魏征面对唐太宗多用“直谏”，而邹忌面对齐威王多用“讽谏”？ · 引导明确：因为面对的对象和要解决的问题不同。唐太宗是理性的明君，国家处于守成创业期，需深谋远虑，故可直言根本；齐威王当时需刷新政治（广开言路，整顿吏治），问题更具体，需巧妙触动。最大的担当，是让说的话真正起作用。 2. 精神内核：抛开“直”与“讽”的形式差异，两位进言者背后共同的精神是什么？ · 引导明确：是 “为国为民，不顾个人得失”的责任感。魏征敢触逆鳞，邹忌费尽心机，出发点都是希望国家更好。这正是本单元“责任与担当”的生动体现——担当，不仅要有勇气去说，更要有智慧去说，目的是为了负责地达成好的结果。 教师总结：“同学们，通过这节课的对比，我们看到，‘责任’二字落在笔端，可以如魏征般建成逻辑的巍峨大厦，也可以如邹忌般架起共情的精巧桥梁。写法虽有‘直’‘讽’之别，但内核都是赤诚与智慧。他们的文章，不仅让我们学到文言，更让我们懂得：真正的担当，是深刻洞察后，选择最有效的方式，将心中的责任，妥帖地送达。” 板书设计： 责任与担当下的言说智慧 对象不同 → 方式不同 → 目的一致 （明君/需刷新） （直谏/讽谏） （为国负责） 《谏太宗十思疏》——魏征 写法：逻辑大厦，以理服人 路径：公理→应用→警告→方案 核心：载舟覆舟（根本规律） 《邹忌讽齐王纳谏》——邹忌 写法：共情桥梁，以情喻理 路径：己事→类比→启发→自觉 核心：王之蔽甚矣（具体问题） 附：《谏太宗十思疏》挖空 臣闻求木之长（生长）者，必固（使……稳固）其根本（树根）；欲流之远（形作动，流的远）者，必浚其泉源；思国之安（安宁）者，必积其德义。源不深而望流之远，根不固（稳固）而求木之长（生长），德不厚而思国之理，臣虽下（等级低）愚，知其不可，而况于明哲乎！人君当神器之重（形作名，重任），居域中之大（形作名，重要的地位），将崇极天之峻，永保无疆之休。不念居安（形作名，安逸的环境）思危（形作名，危险的境地），戒奢以俭，德不处其厚，情不胜其欲，斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长（形作动，流的远）者也。（判断句） 凡百元首(帝王)，承天景命，莫不殷忧而道著，功成而德衰。有善始者实繁，能克终者盖（大概）寡。岂取之易而守之难乎？（固定句式。岂……乎”，意为“难道是……吗”）昔取之而有余，今守之而不足，何也？夫在殷忧，必竭诚以待下（下属）；既得志，则纵情（放纵情感，即骄傲）以傲（形作动，傲视）物。竭诚（诚心）则吴越为一体，傲物则骨肉为行路（路人）。虽董之以严刑，振（同“震”，使……震怒）之以威怒，（状语后置）终（最终）苟免而不怀仁，貌（名作状，表面上）恭而不心服。怨不在大，可畏惟人；载舟覆舟，所宜深慎；奔车朽索，其可忽乎！ 君人者，诚（如果）能见可欲则思知足以自戒，将有作则思知止以安（使……安宁）人，念高危则思谦冲而自牧，惧满溢则思江海下（处于……之下）百川，乐（以……为乐）盘游则思三驱以为（以之为，把它当作）度，忧（形容词的意动用法。忧，以……为忧）懈怠则思慎始而敬终（结束），虑壅蔽则思虚心（使心谦虚）以纳下，想谗（形作名，说坏话的人）邪（形作名，邪恶的人）则思正（使……端正）身以黜恶（形容词作名词，恶人），恩（名作动，赐恩）所加则思无因喜以谬赏，罚所及则思无（“无”同“毋”，不要）因怒而滥刑。总此十思，弘（使……光大）兹九德，简能（形作名，有能力的人）而任之，择善（形作名，好的意见）而从之，则智者尽（形作动，竭尽）其谋，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠。文武争驰，在君无事，可以尽豫游之乐，可以养松、乔之寿，鸣琴垂拱，不言而化。何必劳（使……劳累）神苦（使……苦累）思，代下司职，役聪明之耳目，亏无为之大道哉！ 2 学科网（北京）股份有限公司 $