神州风采（教学设计）-2025-2026学年人美版（2012）美术六年级上册

课题：神州风采 提供者： 单位： 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是中国的世界文化与自然遗产及其保护意义。 （2）本节课主要介绍了世界遗产的分类（文化、自然、双重遗产）、中国 31 处世界遗产的分布（如长城、故宫、九寨沟等典型案例）、三江并流的独特自然价值，以及《保护世界文化和自然遗产公约》的核心内容。 （3）通过学习本节课，学生能够识别中国重要文化与自然遗产的典型特征，理解文化遗产的 “唯一性” 与 “不可再生性”，树立主动保护意识，更能在对比祖国壮丽山河与珍贵遗迹中，增强民族文化自信与自豪感。 教学目标 （1）审美感知：感知文化遗产（自然景观与人文古迹）的视觉特征与艺术价值，初步形成对文化遗产之美的认知。 （2）艺术表现：运用绘画、拼贴等艺术形式表现一件文化遗产的特色与美感，提升艺术表现能力。 （3）创意实践：结合文化遗产的特点，尝试设计保护文化遗产的创意方案（如宣传海报、保护标识），发展创意实践能力。 （4）文化理解：了解文化遗产的内涵、历史价值及保护意义，树立保护文化遗产的责任意识，增强民族文化自信。 教学方法 问题探究法、案例分析法、图像观察法 教学重点及难点 （1）理解文化遗产的概念、分类及中国典型案例的独特价值。 （2）区分文化遗产与自然遗产的界定标准，理解其 “普遍价值” 的多维度体现。 （3）树立主动保护文化遗产的责任意识。 教学过程 师生活动设计 二次备课 一、导入新课：从三江并流看神州风采，初识世界遗产魅力 （1）视觉冲击导入：教师播放三江并流航拍视频（时长 3 分钟），画面从梅里雪山主峰卡瓦格博开始，逐步展现金沙江峡谷的奔涌、澜沧江的深谷险滩、怒江峡谷的原始森林，同步展示 “雪山冰川 — 深切峡谷 — 垂直带谱 — 生物多样性” 的动态字幕条。视频结束后，教师手持三本书分别标注 “金沙江”“澜沧江”“怒江” 模型（矿泉水瓶模拟水流），提问：“同学们观察到的三条江有什么特殊之处？它们为什么能成为‘地球演化的活化石’？”（学生观察后回答：‘老师，这三条江是分开流的！有的地方能看到雪山，有的地方像深沟！’）（教师引导：‘非常好！这三条江在横断山区并行 1700 公里却永不交汇，地质学家称其为 “世界上最独特的高山峡谷群”。结合课文 “横断山脉是印度洋板块与欧亚板块碰撞的杰作”，大家能推测这里的自然景观为什么被联合国教科文组织称为 “大自然留给人类最后的遗产” 吗？’） （2）问题链引导：教师展示教材 P29《三江并流》分层剖面图，叠加 “生物多样性热点区” 地图，提问：“图中用红色标出的‘三江并流’区域，为什么是全球 25 个生物多样性热点地区之一？（学生 A：‘因为这里有雪山、森林、草甸，能住很多动物！’）（教师追问：‘结合课文 “从海拔 760 米到 6740 米的垂直落差”，大家能想到哪些珍稀物种可能在这里生存吗？’（学生 B：‘可能有滇金丝猴！还有雪豹！’）（教师补充：‘对！这里有 8000 多种植物，其中 1000 余种为中国特有；还有 100 多种哺乳动物，是大熊猫、亚洲象分布的最北缘。’）（教师总结：‘三江并流的独特性不仅在于地质奇观（两大板块挤压形成的 “峡谷博物馆”），更在于它是自然遗产与人文遗产的 “共生体”—— 纳西族的东巴文化、藏族的唐卡艺术，都与这片土地深深交融。2003 年列入世界自然遗产时，专家评价它 “保存了地球演化史的关键证据”。’） 二、文化遗产的内涵与分类 （1）定义解析：从 “公约” 看遗产本质：教师展示《保护世界文化和自然遗产公约》（1972 年版）原文节选图片，重点圈出 “具有突出普遍价值” 关键词，提问：“为什么《公约》强调‘普遍价值’？结合教材中‘北京故宫的建筑格局’‘敦煌莫高窟的壁画艺术’，谁能说说‘突出普遍价值’具体指什么？”（学生 C：‘就是全世界都觉得它很重要的东西！’）（教师引导：‘比如圆明园大水法，虽然只剩残垣断壁，但它是近代史上中西文明碰撞的见证；丽江古城的水系设计，至今仍在滋养着 12 万居民。这些 “人类共同财富” 如何分类？’教师分发《文化遗产分类卡》（文物 / 建筑群 / 遗址），每组抽取卡片匹配案例：（学生 D 组抽到 “遗址”）：‘我们选了三星堆遗址，它是古代蜀文明的都城！’） （2）自然遗产与文化遗产的区别：教师展示两组对比图片：①左图为三江并流的冰川地貌（标注 “垂直自然带谱”）；②右图为平遥古城的 “龟形街巷”（标注 “棋盘式布局”）。提问：“请用‘地质成因’‘人类干预’‘价值类型’三个维度对比两张图片的差异？”（学生 E：‘左边是大自然形成的，没有人类修过；右边是人类建的，有城墙和街巷！’）（教师补充：‘科学分类中，自然遗产是 “天然形成的杰作”（如黄石公园的地热景观），文化遗产是 “人类创造的瑰宝”（如吴哥窟的宗教建筑）。但两者并非孤立存在，比如‘黄山’既是花岗岩峰林（自然遗产），又有徐霞客游记（文化记录），所以被列入 “文化与自然双重遗产”。’） 三、中国世界遗产的分布与典型案例 （1）中国世界遗产概况：教师展示动态版中国世界遗产分布图（截至 2024 年 45 处，含 31 处文化 / 自然 / 双重遗产），在 “世界遗产名录” 地图上标注 “一带一路” 沿线遗产（如丝绸之路：长安 — 天山廊道、泉州宋元海洋贸易遗址）。教师指向地图中 “三江并流”“丽江古城”“长城”“故宫” 四个坐标点，提问：“这些遗产在地理分布上有什么规律？为什么东部沿海多文化遗产，西部多自然与双重遗产？”（学生 F：‘东部可能有很多古代都城！西部多山多江，自然景观好！’）（教师引导：‘同学们观察到了地理与文化的关系！比如秦岭 — 淮河线以北的北京故宫，代表中原农耕文明；而横断山区的三江并流，是青藏高原向云贵高原过渡的生态屏障。首批 6 处世界遗产中，泰山（双重遗产）是唯一的 “活地质博物馆”，它的花岗岩峰林地貌（如玉皇顶）与历代帝王封禅碑刻构成 “自然与人文的对话”。’） （2）典型案例深度解析：教师发放 “遗产价值研究手册”（文物 / 建筑群 / 遗址），每组选择 1 个案例完成 “三维坐标卡”： 长城（1987.12，文化遗产）：学生 G 分享：“长城像一条巨龙，从辽东半岛到嘉峪关，用夯土、砖石、芦苇混合材料筑成。在八达岭段，我们看到的‘马面墙’（每隔 200 米的凸台）既能防御敌人攀爬，又能在内部驻守士兵。”（教师展示 “长城防御体系模型”：‘这些空心敌台里有储粮仓、兵器库，顶部的射孔和瞭望口，体现了古代军事工程的智慧。’） 丽江古城（1997.12，文化遗产）：学生 H 分享：“古城没有城墙，却有三条玉河穿城而过，形成‘八卦水系’：黑龙潭水从玉龙雪山流下，经白马龙潭、四方街、五一街，最后汇入漾弓江。纳西族民居的‘三坊一照壁’格局，既保暖又采光。”（教师播放古城水系实景视频：‘这段视频中，我们能看到古城居民至今仍在用的 “三眼井”—— 上井饮用、中井洗菜、下井洗衣，这种智慧如何体现 “天人合一”？’） 敦煌莫高窟（1987.12，文化遗产）：学生 I 展示壁画拓片：“第 257 窟的‘九色鹿本生’故事画，线条像流动的丝绸，颜料含天然矿物（如石青、朱砂），千年不褪色。藏经洞出土的唐代《全天星图》，比欧洲早 600 年绘制了 138 幅星宿图。”（教师播放数字化修复对比图：‘左侧是游客触摸导致褪色的壁画，右侧是用纳米材料修复后的原貌，这就是 “预防性保护” 的意义。’） 四、中国世界遗产的价值与保护行动 （1）世界遗产的多维价值：教师展示 “遗产价值光谱图”（历史价值 — 艺术价值 — 科学价值 — 文化价值 — 经济价值），每组结合案例讨论：（学生 J 组选都江堰）：“它的无坝引水工程（鱼嘴分水、飞沙堰排沙、宝瓶口控水）让成都平原‘水旱从人’，科学价值在于至今仍在灌溉 1000 万亩农田！”（教师补充：‘这种 “道法自然” 的智慧，正是 “人类与自然和谐共生” 的典范。’）（学生 K 组选福建土楼）：“客家人用生土夯筑的‘四菜一汤’建筑群，既是防御工事，又是家族聚居的‘活化石’，2008 年列入时被称为‘东方血缘伦理的建筑表达’。” （2）保护面临的挑战与对策：教师展示 “遗产受损数据墙”：①敦煌壁画：每年游客呼吸产生的二氧化碳导致 50 处壁画起甲剥落；②丽江古城：2010 年商业改造使 40% 的原住民迁出，古街变成 “纪念品一条街”；③长城：内蒙古段每年因风沙侵蚀消失 1.5 公里。（教师播放 “长城保护员日记” 视频：‘赵师傅在视频中提到，他用 GPS 定位每块砖的位置，在 “补砌砖石” 时严格遵循 “最小干预原则”—— 新砖必须和原砖的材质、纹理完全一致。’）（学生分组设计 “保护微方案”：①校园垃圾分类小组：“我们将在文物展区设置‘可降解垃圾袋’”；②社区宣传小组：‘设计 “遗产保护红绿灯”：红灯 —— 禁止拍照（闪光灯伤害壁画），绿灯 —— 讲解正确参观礼仪。’） 五、课堂小结：守护文化根脉，增强民族自信 （1）知识梳理：教师引导学生在 “世界遗产价值树” 上粘贴关键词： 自然遗产：三江并流（地质奇观 / 生物宝库） 文化遗产：长城（防御体系）、丽江古城（水系 / 建筑） 双重遗产：泰山（地质 / 人文） 保护行动：数字修复（莫高窟）、活态传承（东巴纸制作）、社区参与（古城居民自治） （2）情感升华：教师播放《中华遗产 30 秒》微纪录片（画面依次为：良渚古城水利系统、龙门石窟奉先寺大佛、贵州黔东南苗寨吊脚楼），结束后提问：“这些遗产为什么让我们感到自豪？如果让你向外国友人介绍一处中国遗产，你会选择哪一个？为什么？”（学生 L：‘我选三星堆！它的青铜神树让我觉得古人的想象力比我们还厉害！’学生 M：‘我要带大家看故宫角楼的榫卯结构，这是中国工匠智慧的密码！’）（教师总结：‘是的，世界遗产是民族的 “记忆基因”—— 我们今天守护的，不仅是砖石与壁画，更是中华文明 “天人合一” 的生存哲学。愿每位同学都能成为 “行走的遗产代言人”，让神州风采永续传承！’） 课后作业 （1）结合教案中 “中国的世界遗产分布” 内容，从 “文化遗产”“自然遗产”“文化与自然双重遗产” 三类中各列举 1 个中国的世界遗产，写出其名称及对应类型。 （2）观察身边（或自己了解的）一处文化遗产（如古建筑、古遗址等），分析它可能具备的 “历史、艺术、科学” 或 “自然审美、生物多样性” 等价值，并提出 1 条个人力所能及的保护建议。 学科网（北京）股份有限公司 $