课外古诗诵读《送友人》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦李白《送友人》的情景交融特色及五言律诗赏析，通过回顾王勃“海内存知己”、王维“劝君更尽一杯酒”等送别诗句导入，搭建送别诗知识支架，引出李白豪放洒脱的独特风格。 此设计以“意象—情感—风格”为线索，通过小组合作探究“浮云游子意，落日故人情”的象征意义与对仗美，结合与《赠汪伦》《送元二使安西》的比较阅读，培养思维能力与审美创造，落实文化自信。多样教学方法助力教师突破重难点，提升学生诗歌鉴赏与语言运用能力。

《送友人》教学设计 【教材分析】 《送友人》是唐代伟大诗人李白的五言律诗，属于部编版八年级下册“课外古诗词诵读”篇目。这是一首充满诗情画意的送别诗，李白以他特有的豪放洒脱，将送别之情融入青山白水、浮云落日等自然意象中，既有依依惜别的深情，又有豁达开朗的胸襟。诗中“青山横北郭，白水绕东城”“浮云游子意，落日故人情”等句，对仗工整，意境优美，成为千古传诵的送别名句。学习这首诗，对于培养学生鉴赏送别诗的能力、感受李白诗歌的艺术魅力具有重要意义。 【教学目标】 1. 准确诵读并背诵全诗；理解“郭”“东城”“蓬”“兹”等关键词的含义；掌握诗歌的基本内容，能用自己的话描绘诗中画面；了解五言律诗的对仗特点。 2. 通过反复诵读、联想想象、问题探究、比较阅读等方法，品味李白送别诗情景交融的艺术特色，学习借景抒情的写作手法。 3. 体会诗人与友人之间真挚深厚的友谊，感受李白洒脱豪放的性格和积极乐观的人生态度。 4. 认识李白诗歌的浪漫主义风格，理解送别诗在中国古典诗歌中的独特地位，感受中华传统文化中重情重义的精神境界。 【教学重难点】 重点： 理解诗句含义，品味诗歌情景交融的意境，背诵全诗。 难点： 领悟“浮云游子意，落日故人情”的象征意义及对仗之美。 【教学方法】 诵读法、情境创设法、问题探究法、联想想象法、比较阅读法。 教学过程 一、导入新课，激发兴趣（3分钟） 1. 情境导入： 教师语言：同学们，我们已经学过不少送别诗。王勃说“海内存知己，天涯若比邻”，是豪迈；王维说“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，是深情；高适说“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，是劝慰。那么，被誉为“诗仙”的李白，他的送别诗又是什么样子的呢？今天，我们就来学习李白的《送友人》。 板书课题：送友人（李白） 2. 作者简介： 李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。其诗想象奇特，风格豪放飘逸，语言清新自然。 二、初读感知，正音明义（8分钟） 1. 自由朗读： 请同学们大声自由地朗读诗歌，读准字音，读通节奏，初步感受诗歌的情感基调。 2. 指名朗读与正音： 请2-3名学生朗读，其他同学点评。 正音： 注意“郭”（guō）、“兹”（zī）、“班马”（bān mǎ）。 3. 划分节奏： 青山/横北郭，白水/绕东城。 此地/一为别，孤蓬/万里征。 浮云/游子意，落日/故人情。 挥手/自兹去，萧萧/班马鸣。 4. 疏通大意： 结合注释，同桌之间互相说说诗句的意思。 教师点拨关键词： “郭”：外城。古代城市有内城外城之分。 “白水”：清澈的河水。 “为别”：作别。 “孤蓬”：孤独的蓬草。蓬草枯后根断，随风飘飞，古人常用以比喻即将远行的游子。 “征”：远行。 “浮云”：飘浮的云朵，比喻游子行踪不定。 “游子”：离家远行的人，指友人。 “故人”：老朋友，诗人自指。 “自兹去”：从此离开。兹，此。 “萧萧”：马鸣声。 “班马”：离群的马。班，分别。 指名说说全诗大意。 （预设：青翠的山峦横卧在北城外，清澈的河水环绕着东城流淌。我们在此地一旦分别，你就像孤独的蓬草一样踏上万里征程。飘浮的云朵像游子的心意，徐徐的落日像老友的深情。挥手告别从此离去，离群的马儿也萧萧长鸣。） 三、精读研析，入境悟情（22分钟） （一）赏析首联：送别之地 1. 齐读首联： “青山横北郭，白水绕东城。” 2. 品味画面： 提问：这一联写了哪些景物？它们构成了怎样的画面？ （青山、白水、北郭、东城。青翠的山峦横卧城外，清澈的河水绕城流淌。这是一幅色彩明丽、意境开阔的山水画卷。） 提问：“横”和“绕”这两个动词好在哪里？ “横”字：写出青山的连绵和静态的横亘，给人一种稳重、坚定的感觉。 “绕”字：写出河水的蜿蜒和动态的流淌，给人一种温柔、缠绵的感觉。 提问：这一联在色彩上有什么特点？ （“青山”对“白水”，青白相间，色彩明丽而不浓艳，格调清新。） 朗读指导： 要读出开阔明丽的意境。“横”字读得平稳，“绕”字读得婉转。 （二）赏析颔联：离别之情 1. 指名读颔联： “此地一为别，孤蓬万里征。” 2. 品味意象： 提问：诗人用什么比喻友人的远行？为什么用“孤蓬”？ （用“孤蓬”比喻友人。蓬草枯后根断，随风飘飞，不知飘向何处。这个意象写出了游子漂泊无依的境况，也透露出诗人对友人的牵挂和担忧。） 提问：“一为别”与“万里征”形成怎样的对比？ （“一”是瞬间，“万里”是长远；此地一别，从此天涯。瞬间的离别与长远的征程形成强烈对比，加重了离别的伤感。） 朗读指导： “一为别”要读得干脆中带着不舍，“孤蓬万里征”要读得悠远绵长，仿佛目光追随友人远去。 （三）赏析颈联：情景交融 1. 齐读颈联： “浮云游子意，落日故人情。” 2. 小组合作探究（重点突破难点）： 任务： 四人小组讨论以下问题： 这一联写了哪些意象？它们有什么共同特点？ （浮云、落日。都是自然景物，都有飘浮、将落的共同特点。） “浮云”和“游子意”有什么相似之处？ （浮云飘忽不定，正如游子行踪无定、漂泊四方。“浮云游子意”既写景，又写情——看到浮云，想到友人的漂泊，浮云中寄托着诗人的牵挂。） “落日”和“故人情”有什么相似之处？ （落日徐徐而下，似乎不忍离去，正如老朋友对友人的依依不舍。“落日故人情”既写景，又写情——看到落日，想到自己对友人的留恋，落日中饱含着诗人的深情。） 这一联在艺术上有什么特点？ （对仗工整：“浮云”对“落日”，“游子意”对“故人情”。更重要的是情景交融——景中有情，情中有景，分不清哪是景哪是情。） 全班交流汇报： 教师点拨：这一联是千古名句，也是全诗的“诗眼”。李白把抽象的离情别绪，寄托在具体可感的自然意象中。浮云和落日，既是眼前之景，又是心中之情。这种情景交融的手法，让诗句既有画面美，又有情感深度。 3. 朗读指导： 要读得舒缓深情。“浮云”“落日”稍作停顿，“游子意”“故人情”要读得绵长，仿佛把情感融入景物之中。 （四）赏析尾联：挥手告别 1. 指名读尾联： “挥手自兹去，萧萧班马鸣。” 2. 品味结尾： 提问：诗人用什么细节来结束全诗？ （挥手告别的动作和班马的萧萧长鸣。） 提问：“挥手”这个动作包含了怎样的情感？ （既有告别的不舍，又有豁达的祝福。是告别，也是目送。） 提问：为什么要写“班马鸣”？马为什么鸣叫？ （班马是离群的马。马尚知离群之悲，何况是人？以马鸣烘托离情，更显情深。同时，马鸣声回荡在青山白水之间，给这幅离别图增添了悠远的余韵。） 提问：这个结尾和前文有什么呼应？ （“萧萧班马鸣”与开头的“青山”“白水”形成呼应——还是在同一个地方，但人已去，只剩下马鸣声回荡。以景结情，余味悠长。） 朗读指导： “挥手自兹去”要读得干脆中带着不舍，“萧萧班马鸣”要读得悠扬绵长，仿佛那马鸣声在山水中回荡，久久不绝。 （五）整体感知：李白送别的独特之处 1. 提问： 和李白的其他送别诗相比，比如《赠汪伦》“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这首诗的情感有什么特点？ 引导学生发现： 既有深情，又不悲伤。 把离别放在开阔的自然背景中，让离情显得更加深沉而不压抑。 结尾用马鸣声，给离别增添了苍茫的意境。 2. 感悟李白人格： 提问：从这首诗中，你看到李白是一个怎样的人？ （重情重义，但又豁达洒脱；情感深沉，但不作小儿女态。这就是李白——即使是送别，也写得大气磅礴，情深而不哀。） 四、拓展延伸，比较阅读（5分钟） 1. 比较阅读——李白《赠汪伦》： 出示：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 提问：两首诗都是李白的送别诗，在写法上有什么不同？ 《赠汪伦》：直抒胸臆，以桃花潭水喻情，感情奔放。 《送友人》：借景抒情，以青山白水、浮云落日寄情，意境开阔。 相同点：都写出了友情的深厚，都有李白特有的豪放洒脱。 2. 比较阅读——王维《送元二使安西》： 出示：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 提问：比较李白和王维的送别诗，你更喜欢哪一种？为什么？ 引导学生自由发言，不强求统一答案，重在感受不同诗人的不同风格。 3. 教师小结： 李白和王维都是盛唐大家，但风格迥异。王维的送别诗深情绵邈，李白的送别诗豪放洒脱。正是这种多样性，让唐诗的百花园如此绚烂多彩。 五、背诵积累，布置作业（2分钟） 1. 当堂背诵： 采用多种形式进行背诵（齐背、分组背、个人背），争取当堂成诵。 2. 布置作业： 基础作业： 默写《送友人》，注意书写工整。 提升作业： 以“离别”为主题，运用借景抒情的手法，写一段100字左右的文字。 拓展作业（选做）： 课外阅读李白的其他送别诗，如《送孟浩然之广陵》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，感受李白送别诗的多样风格。 【板书设计】 送友人 [唐]李白 首联：青山横北郭，白水绕东城 → 送别之地（开阔明丽） 颔联：此地一为别，孤蓬万里征 → 离别之情（牵挂担忧） 颈联：浮云游子意，落日故人情 → 情景交融（诗眼） 尾联：挥手自兹去，萧萧班马鸣 → 挥手告别（余韵悠长） 意象系统： 空间意象：青山、白水、东城、北郭 人物意象：游子、故人 自然意象：浮云、落日 声音意象：萧萧马鸣 艺术特色：对仗工整 情景交融 意境开阔 情深而不哀 李白风格：豪放洒脱 情真意切 大气磅礴 学科网（北京）股份有限公司 $