第24课《石壕吏》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册
《石壕吏》教学设计
【教材分析】
《石壕吏》是唐代伟大诗人杜甫创作的叙事诗，属于“三吏三别”之一，编入部编版八年级下册第六单元《唐诗三首》。这首诗以安史之乱为背景，通过诗人夜宿石壕村的所见所闻，真实记录了战乱时期百姓被强行征兵、家破人亡的悲惨遭遇。全诗以白描手法叙事，不着一字议论，却字字血泪，深刻揭露了战乱给人民带来的深重灾难，体现了杜甫诗歌“诗史”的特质和深沉的人道主义情怀。学习这首诗，对于培养学生的人文关怀、认识历史的真实面貌具有重要意义。
【教学目标】
1. 准确诵读诗歌，掌握“逾”“戍”“妪”“咽”等关键词的含义；了解故事的基本情节和人物形象；能流利背诵全诗。
2. 通过反复诵读、角色扮演、想象补白、问题探究等方法，学习杜甫叙事诗“藏问于答”的艺术手法，体会白描手法中蕴含的深沉情感。
3. 感受战乱年代百姓的悲惨遭遇，体会诗人对劳动人民的深切同情，培养悲悯情怀和人道主义精神，认识和平的珍贵。
4. 理解杜甫“诗史”的内涵及其在中国文学史上的地位，感受中国古代知识分子关注现实、心系苍生的优良传统。
【教学重难点】
重点： 梳理诗歌的叙事脉络，理解老妇一家的悲惨遭遇，背诵全诗。
难点： 领会“藏问于答”的叙事技巧，品味诗歌“无一字议论而字字血泪”的艺术特色。
【教学方法】
诵读法、情境创设法、角色扮演法、问题探究法、想象补白法。
教学过程
一、导入新课，营造氛围（3分钟）
1. 情境导入：
教师语言：同学们，在中国文学史上，有一位诗人被称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。他用诗歌记录了一个时代的苦难，书写了人民的血泪。他就是杜甫。公元759年春天，杜甫在安史之乱的战火中，从洛阳返回华州任所，途宿石壕村，亲历了一幕人间惨剧。当晚，他把所见所闻写成了这首诗——《石壕吏》。
板书课题：石壕吏（杜甫）
2. 背景介绍：
简要介绍安史之乱：持续八年的战乱，使唐朝由盛转衰，百姓流离失所，民不聊生。
介绍“三吏三别”：《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》；《新婚别》《无家别》《垂老别》。
二、初读感知，正音明义（8分钟）
1. 自由朗读：
请同学们大声自由地朗读诗歌，读准字音，读通节奏，初步感受诗歌的情感基调。
2. 指名朗读与正音：
请2-3名学生朗读，其他同学点评。
正音： 注意“逾”（yú）、“戍”（shù）、“妪”（yù）、“咽”（yè）、“邺城”（yè）、“裙”（qún）。
3. 划分节奏：
暮投/石壕村，有吏/夜捉人。
老翁/逾墙走，老妇/出门看。
吏呼/一何怒，妇啼/一何苦。
听妇/前致词：三男/邺城戍。
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一男/附书至，二男/新战死。
存者/且偷生，死者/长已矣。
室中/更无人，惟有/乳下孙。
有孙/母未去，出入/无完裙。
老妪/力虽衰，请从/吏夜归。
急应/河阳役，犹得/备晨炊。
夜久/语声绝，如闻/泣幽咽。
天明/登前途，独与/老翁别。
4. 疏通大意：
结合注释，同桌之间互相说说诗句的意思。
教师点拨关键词：
“投”：投宿。
“逾”：越过。
“一何”：多么。
“戍”：防守。
“附书至”：捎信回来。
“新”：最近。
“已矣”：完结了。
“乳下孙”：正在吃奶的孙子。
“母”：孙子的母亲，即儿媳。
“无完裙”：没有完整的衣服。裙，这里泛指衣服。
“请从”：请让我跟随。
“犹得”：还能够。
“幽咽”：形容低微、断续的哭声。
指名简要概述诗歌讲了一个什么故事。
（预设：诗人夜宿石壕村，遇到官吏夜里抓人。老翁翻墙逃走，老妇出门应对。老妇哭诉三个儿子已经有两个战死，家中只剩年幼的孙子和一个衣不蔽体的儿媳。最后老妇被迫应征，去军营做早饭。第二天天亮，诗人只与归来的老翁告别。）
三、精读研析，入境悟情（22分钟）
（一）赏析开头：夜捉人的突袭（四维目标之“知识与能力”）
1. 齐读前四句： “暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。”
2. 品味语言：
提问：哪个字最触目惊心？为什么？
重点品读“捉”字：
（预设：“捉”字。征兵不是“招”“募”，而是“捉”，说明不是自愿，而是强行抓人。）
教师点拨：一个“捉”字，写尽了官吏的凶暴和百姓的无奈，奠定了全诗悲苦的基调。
提问：“夜”字说明了什么？
（预设：趁着夜色偷袭，让百姓无法防备，可见手段之卑劣。）
提问：“逾墙走”三个字让你看到怎样的画面？
（预设：老翁惊慌失措，翻墙逃跑的狼狈和恐惧。）
朗读指导： 要读出紧张、惊恐的气氛。“捉”字重读，读出官吏的凶暴；“逾墙走”要读得快一些，表现老翁的惊慌。
（二）赏析对比：吏呼与妇啼
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