第24课《石壕吏》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《石壕吏》的叙事脉络、人物形象及“诗史”特质，通过情境导入介绍杜甫“诗史”地位与安史之乱背景，关联“三吏三别”，为理解诗歌内容和情感搭建学习支架。 此设计以“藏问于答”探究为核心，通过小组合作还原吏与老妇对话，培养逻辑思维与创造思维，体现语言运用和思维能力。诵读法提升语感，拓展延伸理解“诗史”增强文化自信，助力学生人文关怀培养，为教师提供可操作的教学路径。

《石壕吏》教学设计 【教材分析】 《石壕吏》是唐代伟大诗人杜甫创作的叙事诗，属于“三吏三别”之一，编入部编版八年级下册第六单元《唐诗三首》。这首诗以安史之乱为背景，通过诗人夜宿石壕村的所见所闻，真实记录了战乱时期百姓被强行征兵、家破人亡的悲惨遭遇。全诗以白描手法叙事，不着一字议论，却字字血泪，深刻揭露了战乱给人民带来的深重灾难，体现了杜甫诗歌“诗史”的特质和深沉的人道主义情怀。学习这首诗，对于培养学生的人文关怀、认识历史的真实面貌具有重要意义。 【教学目标】 1. 准确诵读诗歌，掌握“逾”“戍”“妪”“咽”等关键词的含义；了解故事的基本情节和人物形象；能流利背诵全诗。 2. 通过反复诵读、角色扮演、想象补白、问题探究等方法，学习杜甫叙事诗“藏问于答”的艺术手法，体会白描手法中蕴含的深沉情感。 3. 感受战乱年代百姓的悲惨遭遇，体会诗人对劳动人民的深切同情，培养悲悯情怀和人道主义精神，认识和平的珍贵。 4. 理解杜甫“诗史”的内涵及其在中国文学史上的地位，感受中国古代知识分子关注现实、心系苍生的优良传统。 【教学重难点】 重点： 梳理诗歌的叙事脉络，理解老妇一家的悲惨遭遇，背诵全诗。 难点： 领会“藏问于答”的叙事技巧，品味诗歌“无一字议论而字字血泪”的艺术特色。 【教学方法】 诵读法、情境创设法、角色扮演法、问题探究法、想象补白法。 教学过程 一、导入新课，营造氛围（3分钟） 1. 情境导入： 教师语言：同学们，在中国文学史上，有一位诗人被称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。他用诗歌记录了一个时代的苦难，书写了人民的血泪。他就是杜甫。公元759年春天，杜甫在安史之乱的战火中，从洛阳返回华州任所，途宿石壕村，亲历了一幕人间惨剧。当晚，他把所见所闻写成了这首诗——《石壕吏》。 板书课题：石壕吏（杜甫） 2. 背景介绍： 简要介绍安史之乱：持续八年的战乱，使唐朝由盛转衰，百姓流离失所，民不聊生。 介绍“三吏三别”：《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》；《新婚别》《无家别》《垂老别》。 二、初读感知，正音明义（8分钟） 1. 自由朗读： 请同学们大声自由地朗读诗歌，读准字音，读通节奏，初步感受诗歌的情感基调。 2. 指名朗读与正音： 请2-3名学生朗读，其他同学点评。 正音： 注意“逾”（yú）、“戍”（shù）、“妪”（yù）、“咽”（yè）、“邺城”（yè）、“裙”（qún）。 3. 划分节奏： 暮投/石壕村，有吏/夜捉人。 老翁/逾墙走，老妇/出门看。 吏呼/一何怒，妇啼/一何苦。 听妇/前致词：三男/邺城戍。 一男/附书至，二男/新战死。 存者/且偷生，死者/长已矣。 室中/更无人，惟有/乳下孙。 有孙/母未去，出入/无完裙。 老妪/力虽衰，请从/吏夜归。 急应/河阳役，犹得/备晨炊。 夜久/语声绝，如闻/泣幽咽。 天明/登前途，独与/老翁别。 4. 疏通大意： 结合注释，同桌之间互相说说诗句的意思。 教师点拨关键词： “投”：投宿。 “逾”：越过。 “一何”：多么。 “戍”：防守。 “附书至”：捎信回来。 “新”：最近。 “已矣”：完结了。 “乳下孙”：正在吃奶的孙子。 “母”：孙子的母亲，即儿媳。 “无完裙”：没有完整的衣服。裙，这里泛指衣服。 “请从”：请让我跟随。 “犹得”：还能够。 “幽咽”：形容低微、断续的哭声。 指名简要概述诗歌讲了一个什么故事。 （预设：诗人夜宿石壕村，遇到官吏夜里抓人。老翁翻墙逃走，老妇出门应对。老妇哭诉三个儿子已经有两个战死，家中只剩年幼的孙子和一个衣不蔽体的儿媳。最后老妇被迫应征，去军营做早饭。第二天天亮，诗人只与归来的老翁告别。） 三、精读研析，入境悟情（22分钟） （一）赏析开头：夜捉人的突袭（四维目标之“知识与能力”） 1. 齐读前四句： “暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。” 2. 品味语言： 提问：哪个字最触目惊心？为什么？ 重点品读“捉”字： （预设：“捉”字。征兵不是“招”“募”，而是“捉”，说明不是自愿，而是强行抓人。） 教师点拨：一个“捉”字，写尽了官吏的凶暴和百姓的无奈，奠定了全诗悲苦的基调。 提问：“夜”字说明了什么？ （预设：趁着夜色偷袭，让百姓无法防备，可见手段之卑劣。） 提问：“逾墙走”三个字让你看到怎样的画面？ （预设：老翁惊慌失措，翻墙逃跑的狼狈和恐惧。） 朗读指导： 要读出紧张、惊恐的气氛。“捉”字重读，读出官吏的凶暴；“逾墙走”要读得快一些，表现老翁的惊慌。 （二）赏析对比：吏呼与妇啼 1. 指名读： “吏呼一何怒，妇啼一何苦。” 2. 品味对比： 提问：这两句运用了什么修辞手法？（对比。） 提问：“一何”是什么意思？连用两个“一何”有什么效果？ （“一何”是“多么”的意思。两个“一何”形成强烈对比：一边是官吏的凶恶咆哮，一边是老妇的悲惨哭泣。两种声音交织，构成了一幅人间惨剧的画面。） 朗读指导： “怒”字要读得粗重、凶恶；“苦”字要读得凄惨、悲切。 （三）赏析“致词”：藏问于答的艺术（四维目标之“过程与方法”） 1. 设疑激趣： 提问：老妇的“致词”很长，从“三男邺城戍”到“犹得备晨炊”。但是你们发现了吗？诗中只写了老妇的答话，却没有写吏的追问。那么，吏可能问了什么？ 2. 小组合作探究（重点突破难点）： 任务： 四人小组，根据老妇的答话，推测吏可能在追问什么。尝试还原对话。 示例： 吏问：你家男人呢？——老妇答：三男邺城戍…… 吏问：还有其他人吗？——老妇答：室中更无人…… 吏问：那是什么人在哭？——老妇答：惟有乳下孙……（或：有孙母未去……） 吏问：那让你儿媳去！——老妇答：出入无完裙……（衣不蔽体，无法见人） 吏仍不罢休——老妇无奈：老妪力虽衰，请从吏夜归…… 3. 全班交流汇报： 各小组展示还原的对话。 教师点拨： 这种手法叫作“藏问于答”或“以答代问”。杜甫没有直接写吏的凶恶追问，但通过老妇的答话，我们完全可以想象出吏的步步紧逼、毫不留情。这种写法，既节省了笔墨，又留给读者想象空间，比直接描写更有艺术张力。 4. 品味老妇的悲惨： 提问：从老妇的“致词”中，你读出了哪些悲惨的事实？ （三个儿子全被征去，两个已战死——丧子之痛） （家中只剩年幼的孙子和衣不蔽体的儿媳——家破人亡） （最后老妇自己也被抓走——老无所依） 提问：老妇为什么最后主动“请从”？ （为了保护儿媳和孙子，为了保护这个家最后的希望。这是多么伟大的母爱，又是多么绝望的选择！） （四）赏析结尾：无声的悲凉（四维目标之“情感态度与价值观”） 1. 齐读结尾： “夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。” 2. 品味想象： 提问：“如闻泣幽咽”——是谁在哭？为什么是“如闻”？ （儿媳在哭，也可能是老翁回来后躲在角落哭泣。“如闻”是好像听到，说明哭声很低微，不敢放声大哭，怕引来官吏。） 提问：“独与老翁别”——为什么是“独”？老妇呢？ （老妇已被抓走。一夜之间，一个家庭就这样破碎了。） 提问：诗人与老翁分别时，他们会说什么？会是什么表情？ 引导学生想象：诗人看着这位一夜之间失去三个儿子、又失去老伴的老人，千言万语却无从说起。只能默默告别，留下无尽的悲凉。 3. 情感升华： 提问：整首诗读下来，杜甫有没有直接表达自己的情感？有没有议论和批判？ （没有。杜甫只是冷静地记录，用事实说话。） 提问：但这种“不议论”是不是就意味着没有情感？ （恰恰相反。越是不动声色的记录，越能让人感受到诗人内心的沉痛。这就是杜甫——他把悲愤和同情藏在文字的后面，让事实本身去震撼读者。） 四、拓展延伸，感悟诗史（四维目标之“文化传承与理解”）（5分钟） 1. 理解“诗史”： 提问：为什么杜甫的诗被称为“诗史”？ 引导学生思考： 他的诗真实记录了历史的重大事件（如安史之乱）。 他的诗记录了普通百姓在历史洪流中的命运（如石壕村老妇一家的遭遇）。 他的诗让后人看到了历史的真实面貌，具有“以诗证史”的价值。 2. 感悟杜甫情怀： 补充名句：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。” 提问：从《石壕吏》到这两句诗，你看到了一个怎样的杜甫？ （心系苍生、忧国忧民、具有博大的人道主义情怀。） 3. 联系现实： 提问：学习了这首诗，你对“和平”二字有什么新的认识？ （学生自由发言，引导珍惜和平生活，关注社会中的弱势群体。） 五、背诵积累，布置作业（2分钟） 1. 当堂背诵： 采用多种形式进行背诵（齐背、分组背、个人背），争取当堂成诵。 2. 布置作业： 基础作业： 默写《石壕吏》，注意书写工整。 提升作业： 将《石壕吏》改写成一篇现代文小故事，要求发挥想象，补充细节，尤其要写出人物的神态和心理。 拓展作业（选做）： 课外阅读杜甫的“三吏三别”中的另一篇，如《新婚别》或《无家别》，写下你的阅读感受。 【板书设计】 石壕吏 [唐]杜甫 时间：夜 事件：捉人 地点：石壕村 人物：老妇、吏、老翁 情节发展： 暮投——遇捉人（开端） 吏呼妇啼——对比（发展） 老妇致词——藏问于答（高潮） ├─ 三男戍邺城，二男新战死（丧子） ├─ 室中更无人，唯有乳下孙（家破） └─ 老妪请从役，犹得备晨炊（被抓） 夜久声绝——天明独别（结局） 艺术特色：白描手法 藏问于答 无一字议论而字字血泪 杜甫精神：诗史——关注现实 心系苍生 学科网（北京）股份有限公司 $