第23课《马说》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册
《马说》详细教学设计
教材版本：部编版八年级下册
一、 教学目标
1. 语言建构与运用：积累“祇”“骈”“槽枥”“一食”“食马者”“才美”“外见”“策”“以其道”“材”“临”“其”等重点文言实词，掌握“食”的一词多义（吃/喂养/食物）、“见”同“现”等通假字；能流利地朗读课文，借助注释准确翻译课文，感受本文语言简洁有力、层层递进、感情强烈的特点。
2. 思维发展与提升：通过梳理文章的论证层次，把握“世有伯乐，然后有千里马”的核心观点；理解托物寓意的写作手法；探究“千里马”与“伯乐”的象征意义，培养类比联想能力和深层解读文本的能力。
3. 审美鉴赏与创造：品味文中排比、反问等修辞手法的表达效果，感受作者对千里马遭遇的深切同情和对当权者的愤慨之情；通过反复诵读，体会文章抑扬顿挫的情感节奏。
4. 文化传承与理解：了解韩愈的生平及写作背景，理解作者怀才不遇的愤懑之情和对统治者不识人才、摧残人才的批判；感悟中国传统文化中“伯乐相马”的文化意象及其对后世的影响。
二、 教学重难点
重点：积累文言词汇，疏通文意；梳理文章论证层次，理解“世有伯乐，然后有千里马”的核心观点。
难点：理解“托物寓意”的写作手法——千里马象征人才，伯乐象征识才之人，食马者象征摧残人才的当权者；体会作者在文中所寄寓的愤懑之情。
三、 教学过程
环节一：创设情境，激发兴趣（5分钟）
1. 情境创设：
教师引导语：“同学们，我们先来看一段视频。”（播放电视剧《三国演义》中“刘备三顾茅庐”的片段，或展示“伯乐相马”的图片）
教师引导语：“大家知道‘三顾茅庐’的故事吗？诸葛亮有经天纬地之才，但如果刘备不去请他，他可能一辈子就在南阳躬耕，默默无闻。这就引出了一个千古话题：人才如何才能被发现？如果有人才却不被赏识，会是什么命运？今天，我们要学习的《马说》，就是唐代大文学家韩愈借马来谈人才问题的一篇名作。”（板书课题、作者）
2. 解题释题：
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教师引导语：“先看题目。‘说’是什么文体？（学生回忆：古代的一种议论文体，常用来陈述作者对某个问题的看法，类似现在的杂文、杂感）我们已经学过《爱莲说》《少年中国说》等。‘马说’就是‘说说马’或者‘关于马的议论’。但韩愈真的只是在说马吗？我们一起来看。”
3. 作者介绍：
教师引导语：“韩愈，唐代文学家，‘唐宋八大家’之首，古文运动的倡导者。他才华横溢，但仕途坎坷，多次参加科举考试都落榜，后来虽然中了进士，但在官场上屡遭排挤。他曾三次上书宰相请求重用，都石沉大海。所以，他对‘怀才不遇’有切身体会。这篇文章就是他借千里马的遭遇，为天下所有不被赏识的人才鸣不平。”（板书：韩愈 怀才不遇 鸣不平）
环节二：初读感知，扫清障碍（15分钟）
1. 听读要求：
教师引导语：“请同学们听名家朗诵，完成两个任务：第一，注意生字的读音；第二，感受文章的情感——作者是平静地议论，还是带着强烈的感情？如果是带着感情，是什么感情？”（播放配乐朗诵，可选古琴曲《广陵散》烘托悲愤之情）
2. 学生活动：字词闯关：
教师引导语：“这篇文章虽然不长，但生字多，多音字多，通假字也多。我们来闯关，看谁能准确掌握。闯关成功的小组可以获得‘伯乐勋章’。”
第一关：我会读（指名朗读，其他同学纠错，重点字词板书正音）：
祇（zhǐ） 骈（pián） 槽枥（cáo lì） 一食（shí）
食马者（sì） 才美不外见（xiàn） 策（cè） 以其道（dào）
尽其材（cái） 临（lín） 其真无马邪（yé）
第二关：我会辨（小组竞赛，抢答，重点突破）：
通假字（要求学生标注在书上）：
才美不外见（“见”同“现”，表现、显露）
食之不能尽其材（“材”同“才”，才能、才干）
其真无马邪（“邪”同“耶”，语气词，吗）
一词多义（重点突破）：
食：
一食或尽粟一石（shí，动词，吃）
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食马者不知其能千里而食也（sì，动词，通“饲”，喂养）
食不饱，力不足（shí，名词，食物）
策：
策之不以其道（动词，用马鞭驱赶）
执策而临之（名词，马鞭）
之：
祇辱于奴隶人之手（助词，的）
策之不以其道（代词，指千里马）
鸣之而不能通其意（助词，调节音节，无实义）
其：
食之不能尽其材（代词，它的）
鸣之而不能通其意（代词，它的）
其真无马邪（语气词，难道）
其真不知马也（语气词，恐怕、大概）
重点实词（要求学生结合注释理解并记忆）：
祇：只是
骈：两马并驾
槽枥：马槽和马厩，指养马的地方
一食：吃一顿
粟：小米，指饲料
石：十斗为一石，容量单位
千里：日行千里，指千里马的才能
外见：表现在外，显露出来
策：马鞭，引申为鞭打、驱使
道：方法，正确的办法
尽：竭尽，充分发挥
材：才能
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