第23课《马说》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《马说》详细教学设计 教材版本：部编版八年级下册 一、 教学目标 1. 语言建构与运用：积累“祇”“骈”“槽枥”“一食”“食马者”“才美”“外见”“策”“以其道”“材”“临”“其”等重点文言实词，掌握“食”的一词多义（吃/喂养/食物）、“见”同“现”等通假字；能流利地朗读课文，借助注释准确翻译课文，感受本文语言简洁有力、层层递进、感情强烈的特点。 2. 思维发展与提升：通过梳理文章的论证层次，把握“世有伯乐，然后有千里马”的核心观点；理解托物寓意的写作手法；探究“千里马”与“伯乐”的象征意义，培养类比联想能力和深层解读文本的能力。 3. 审美鉴赏与创造：品味文中排比、反问等修辞手法的表达效果，感受作者对千里马遭遇的深切同情和对当权者的愤慨之情；通过反复诵读，体会文章抑扬顿挫的情感节奏。 4. 文化传承与理解：了解韩愈的生平及写作背景，理解作者怀才不遇的愤懑之情和对统治者不识人才、摧残人才的批判；感悟中国传统文化中“伯乐相马”的文化意象及其对后世的影响。 二、 教学重难点 重点：积累文言词汇，疏通文意；梳理文章论证层次，理解“世有伯乐，然后有千里马”的核心观点。 难点：理解“托物寓意”的写作手法——千里马象征人才，伯乐象征识才之人，食马者象征摧残人才的当权者；体会作者在文中所寄寓的愤懑之情。 三、 教学过程 环节一：创设情境，激发兴趣（5分钟） 1. 情境创设： 教师引导语：“同学们，我们先来看一段视频。”（播放电视剧《三国演义》中“刘备三顾茅庐”的片段，或展示“伯乐相马”的图片） 教师引导语：“大家知道‘三顾茅庐’的故事吗？诸葛亮有经天纬地之才，但如果刘备不去请他，他可能一辈子就在南阳躬耕，默默无闻。这就引出了一个千古话题：人才如何才能被发现？如果有人才却不被赏识，会是什么命运？今天，我们要学习的《马说》，就是唐代大文学家韩愈借马来谈人才问题的一篇名作。”（板书课题、作者） 2. 解题释题： 教师引导语：“先看题目。‘说’是什么文体？（学生回忆：古代的一种议论文体，常用来陈述作者对某个问题的看法，类似现在的杂文、杂感）我们已经学过《爱莲说》《少年中国说》等。‘马说’就是‘说说马’或者‘关于马的议论’。但韩愈真的只是在说马吗？我们一起来看。” 3. 作者介绍： 教师引导语：“韩愈，唐代文学家，‘唐宋八大家’之首，古文运动的倡导者。他才华横溢，但仕途坎坷，多次参加科举考试都落榜，后来虽然中了进士，但在官场上屡遭排挤。他曾三次上书宰相请求重用，都石沉大海。所以，他对‘怀才不遇’有切身体会。这篇文章就是他借千里马的遭遇，为天下所有不被赏识的人才鸣不平。”（板书：韩愈 怀才不遇 鸣不平） 环节二：初读感知，扫清障碍（15分钟） 1. 听读要求： 教师引导语：“请同学们听名家朗诵，完成两个任务：第一，注意生字的读音；第二，感受文章的情感——作者是平静地议论，还是带着强烈的感情？如果是带着感情，是什么感情？”（播放配乐朗诵，可选古琴曲《广陵散》烘托悲愤之情） 2. 学生活动：字词闯关： 教师引导语：“这篇文章虽然不长，但生字多，多音字多，通假字也多。我们来闯关，看谁能准确掌握。闯关成功的小组可以获得‘伯乐勋章’。” 第一关：我会读（指名朗读，其他同学纠错，重点字词板书正音）： 祇（zhǐ） 骈（pián） 槽枥（cáo lì） 一食（shí） 食马者（sì） 才美不外见（xiàn） 策（cè） 以其道（dào） 尽其材（cái） 临（lín） 其真无马邪（yé） 第二关：我会辨（小组竞赛，抢答，重点突破）： 通假字（要求学生标注在书上）： 才美不外见（“见”同“现”，表现、显露） 食之不能尽其材（“材”同“才”，才能、才干） 其真无马邪（“邪”同“耶”，语气词，吗） 一词多义（重点突破）： 食： 一食或尽粟一石（shí，动词，吃） 食马者不知其能千里而食也（sì，动词，通“饲”，喂养） 食不饱，力不足（shí，名词，食物） 策： 策之不以其道（动词，用马鞭驱赶） 执策而临之（名词，马鞭） 之： 祇辱于奴隶人之手（助词，的） 策之不以其道（代词，指千里马） 鸣之而不能通其意（助词，调节音节，无实义） 其： 食之不能尽其材（代词，它的） 鸣之而不能通其意（代词，它的） 其真无马邪（语气词，难道） 其真不知马也（语气词，恐怕、大概） 重点实词（要求学生结合注释理解并记忆）： 祇：只是 骈：两马并驾 槽枥：马槽和马厩，指养马的地方 一食：吃一顿 粟：小米，指饲料 石：十斗为一石，容量单位 千里：日行千里，指千里马的才能 外见：表现在外，显露出来 策：马鞭，引申为鞭打、驱使 道：方法，正确的办法 尽：竭尽，充分发挥 材：才能 临：面对 知：识别，了解 第三关：我会译（同桌互助，重点句子翻译，教师抽查）： 世有伯乐，然后有千里马。（世上有伯乐，然后才会有千里马。） 千里马常有，而伯乐不常有。（千里马经常有，但是伯乐不经常有。） 故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（所以虽然有名贵的马，也只能在奴仆手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不被人用“千里马”称呼。） 马之千里者，一食或尽粟一石。（日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石小米。） 食马者不知其能千里而食也。（喂养马的人不知道它能日行千里而按照喂养普通马的标准来喂养它。） 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。（这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点表现不出来。） 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（想要它和普通的马一样尚且做不到，怎么能要求它日行千里呢？） 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。（鞭打它不按照正确的方法，喂养它不能让它充分发挥才能，它嘶鸣却不能通晓它的意思。） 执策而临之，曰：“天下无马！”（拿着马鞭面对着它，说：“天下没有千里马！”） 呜呼！其真无马邪？其真不知马也！（唉！难道真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马啊！） 3. 朗读展示： 教师引导语：“字词过关了，我们来读课文。这篇文章感情强烈，要读出那种愤懑、不平的感觉。特别是最后两句‘呜呼！其真无马邪？其真不知马也！’要读出悲愤和叹息。谁愿意展示？”（指名2-3人朗读，师生共同点评，指导语气和情感） 环节三：梳理层次，把握观点（15分钟） 1. 情境任务： 教师引导语：“现在，请大家化身为‘文章分析师’。韩愈这篇《马说》虽然短小，但论证层次非常清晰。请同学们小组合作，完成两个任务： 第一，文章可以划分为几个层次？每个层次讲了什么？ 第二，文章的核心观点是什么？用原文回答。 8分钟后请小组代表展示。” 2. 学生活动：小组合作梳理层次： 学生分组讨论，划分层次，归纳层意。 教师巡视，参与讨论，适时点拨： “第一段开头提出了一个什么观点？”（世有伯乐，然后有千里马） “接着讲了什么？”（千里马常有而伯乐不常有，导致名马被埋没） “第二段具体描写了千里马什么遭遇？”（食不饱，力不足，才美不外见） “第三段写了什么？”（食马者的无知表现和作者的感叹） 3. 小组代表展示，全班交流完善，教师板书归纳： 第一层（提出观点）：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 开篇立论：伯乐比千里马更重要，没有伯乐，千里马就会被埋没。 教师点拨：“‘然后’一词强调条件关系——有了伯乐，千里马才能被发现、被认识、被善待。伯乐是关键。” 第二层（揭示困境）：故虽有名马……安求其能千里也？ 揭示千里马被埋没的原因：食马者不知其能千里而食也。 具体描写：食不饱→力不足→才美不外见→欲与常马等不可得。 教师点拨：“这一层用层层递进的方式，写出了千里马的悲惨遭遇。不是它不行，是它不被当作千里马来养！” 第三层（批判现实）：策之不以其道……其真不知马也！ 批判食马者的无知表现：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 讽刺食马者的可笑言行：执策而临之，曰“天下无马！” 最后感叹：不是真的没有马，是真的不认识马！ 4. 教师追问深化： 教师引导语：“同学们梳理得非常清晰。现在请大家思考三个问题： 第一，文章的核心观点是什么？”（引导学生回答：世有伯乐，然后有千里马——强调伯乐的重要性） 第二，“千里马”“伯乐”“食马者”分别象征什么？”（引导学生思考、回答）： 千里马——象征人才 伯乐——象征识才之人（如帝王、将相、举荐者） 食马者——象征摧残人才的当权者（无知、昏庸、不辨贤愚的统治者） 第三，作者写这篇文章的真正意图是什么？”（引导学生回答：批判统治者不识人才、摧残人才，抒发自己怀才不遇的愤懑之情） 教师点拨： “这就是托物寓意的写法——借写马，来写人；借写马的遭遇，来写人才的命运。韩愈把自己和天下所有怀才不遇的人，都寄托在‘千里马’这个形象里，把他们满腔的悲愤都倾注在字里行间。”（板书：托物寓意——千里马→人才；伯乐→识才者；食马者→摧残人才者） 环节四：深入探究，品悟情感（10分钟） 1. 问题探究一：千里马的不幸遭遇： 教师引导语：“文章第二段用‘食不饱，力不足’写出了千里马的困境。请大家找出描写千里马不幸遭遇的关键词句，说说这些描写给你什么感受？” 学生寻找，教师引导： “祇辱于奴隶人之手”——屈辱感 “骈死于槽枥之间”——悲惨结局 “食不饱，力不足”——最基本的生存需求都得不到满足 “才美不外见”——有才能却无法施展 “欲与常马等不可得”——连普通马都不如 教师点拨： “这些描写层层递进，写出了千里马从生到死的全过程，让人读来无比痛心。韩愈写的哪里是马，分明是千千万万怀才不遇的读书人！” 2. 问题探究二：食马者的无知表现： 教师引导语：“第三段写食马者，用了三个‘不’字句——‘策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意’。这三个‘不’说明了什么？” 学生讨论，教师引导： 说明食马者完全不懂得马 说明食马者根本不了解千里马的需求 说明食马者听不进千里马的“声音”（鸣叫） 教师追问：“最后食马者说什么？”（“天下无马！”） 教师点拨： “多么讽刺！明明是自己在摧残马、埋没马，却反过来指责‘天下无马’。这种‘执策而临之’的姿态，那种无知又傲慢的样子，跃然纸上。韩愈对这类当权者的愤恨，全在这句话里了。” 3. 问题探究三：结尾的情感力量： 教师引导语：“文章结尾‘呜呼！其真无马邪？其真不知马也！’用了什么句式？表达了什么情感？” 学生分析，教师引导： 第一个“其”表反问：难道真的没有千里马吗？ 第二个“其”表推测：恐怕是真的不认识千里马啊！ 句式：反问+感叹，感情强烈 教师点拨： “这一问一叹，包含了多少悲愤、无奈和失望！韩愈没有直接骂人，但比直接骂人更有力量。这就是文学的魅力——用形象说话，用情感打动人。” 4. 朗读体验： 教师引导语：“带着这种理解，我们再读全文。要读出千里马的屈辱，读出食马者的无知，读出作者的悲愤。特别是结尾两句，要读出那种振聋发聩的力量。来，全班齐读，注意语调的变化。”（学生齐读全文，可分组读、个读等多种形式） 环节五：拓展延伸，文化传承（8分钟） 1. 情境任务： 教师引导语：“同学们，‘伯乐相马’的故事在中国流传了两千多年，‘伯乐’已经成为‘识才者’的代名词。请大家化身为‘文化寻访员’，思考两个问题： 第一，你还知道哪些‘伯乐识马’的故事？ 第二，‘世有伯乐，然后有千里马’这句话，在今天有什么现实意义？ 小组交流后，请代表分享。” 2. 学生活动：小组交流，联系实际： 学生分组讨论，分享历史故事和现实思考。 教师巡视，参与讨论，适时引导：“可以想想历史上的伯乐和千里马，也可以想想今天的选拔制度、教育理念等。” 小组代表发言： 预设回答： - “鲍叔牙推荐管仲，成就了齐桓公的霸业——鲍叔牙就是伯乐” - “徐庶走马荐诸葛，刘备三顾茅庐——徐庶和刘备都是伯乐” - “宗悫说‘愿乘长风破万里浪’，他后来的成就离不开赏识他的人” - “现在的自主招生、人才引进，就是在找‘千里马’” - “老师发现学生的特长并加以培养，老师就是伯乐” 3. 教师深度点拨： 教师引导语：“同学们说得非常好！‘伯乐相马’的故事给我们三点启示： 第一，人才需要被发现。有才华的人如果没有被发现，就可能像千里马一样‘祇辱于奴隶人之手’。所以，要珍惜那些发现你、赏识你的人。 第二，伯乐比千里马更难得。韩愈说‘千里马常有，而伯乐不常有’。有才华的人很多，但真正能识别人才、善用人才的人更少。所以，我们既要努力成为‘千里马’，也要努力成为别人的‘伯乐’——去发现同学的优点，去欣赏别人的才华。 第三，制度比个人更重要。古代靠‘伯乐’识才，有很大的偶然性。今天，我们有了更完善的选拔制度——高考、公务员考试、人才引进等。但制度再完善，也需要有‘伯乐之心’——用心去发现、去培养、去善待每一个人。 最后，送给大家一句话：是千里马，就要有‘千里之能’；是伯乐，就要有‘识才之眼’。” 4. 联系作者： 教师引导语：“韩愈写《马说》，是因为他渴望遇到伯乐。他虽然仕途坎坷，但最终还是成为了‘千里马’——他的文章传诵千古，他的思想影响深远。所以，即使暂时不被发现，也要坚信自己的价值，努力成为真正的‘千里马’。” 环节六：课堂小结与作业（2分钟） 1. 课堂小结： 教师引导语：“同学们，这节课我们学习了一篇短小精悍但情感强烈的文章《马说》。我们积累了重点实词，梳理了论证层次，理解了‘托物寓意’的写法，更体会了韩愈怀才不遇的悲愤之情。 让我们记住： 核心观点：世有伯乐，然后有千里马 写作手法：托物寓意——千里马（人才）、伯乐（识才者）、食马者（摧残人才者） 情感主旨：批判不识人才、摧残人才的现象，抒发怀才不遇的愤懑 愿你们都能遇到自己的伯乐，也愿你们都能成为别人的伯乐。” 2. 作业布置（三选一）： 基础作业：背诵全文，家长签字。 拓展作业1（思辨写作）：你认为在当今社会，“伯乐”更重要还是“千里马”更重要？写一段200字左右的短文，阐明你的观点和理由。 拓展作业2（创意表达）：假如你是一匹千里马，却被当作普通马来养，你会怎么想？会怎么做？以第一人称写一段150字左右的内心独白。 拓展作业3（探究实践）：查找资料，了解韩愈的生平事迹，找一找他怀才不遇的故事，下节课分享。 3. 结束语： 教师引导语：“最后，让我们再次齐读全文，感受韩愈穿越千年的呐喊。”（全班齐读） 四、 板书设计 马说 韩愈 论证层次： 提出观点：世有伯乐，然后有千里马（伯乐更重要） 揭示困境：食不饱→力不足→才美不外见→等常马不可得 批判现实：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意 执策临之曰“天下无马” 感叹收束：其真无马邪？其真不知马也！ 托物寓意： 千里马——人才 伯乐——识才者 食马者——摧残人才者 情感主旨： 批判不识人才、摧残人才的现象 抒发怀才不遇的愤懑之情 文化启示： 伯乐难得，人才需遇 千里马自强，伯乐需慧眼 学科网（北京）股份有限公司 $