7 溶解得多与少 教学设计-2025-2026学年科学三年级下册青岛版

课题 7、溶解得多与少 课型 探究实践 课时 1 分析 课标：课标要求学生能在教师引导下，初步具有基于已有经验和知识制定简单探究计划的能力，能通过实验对比不同物质的溶解能力。 教材：本课聚焦“溶解的限度”这一核心知识点，是对溶解现象的进一步深化探究。是对前序溶解知识的延伸，也是后续内容的重要铺垫。 学情：通过前几课时的学习，学生已经掌握了“溶解”的基本概念，知道了加快溶解的方法。但存在存在典型的前概念障碍。 学习 目标 1. 知道一定量的水在常温下只能溶解一定量的物质；理解“溶解限度”的含义。 2. 了解不同物质在相同条件下的溶解能力不同，能结合实验现象说出常见物质的溶解能力差异。 3、设计并完成对比实验，规范操作量取液体、分次加物质、搅拌、记录数据等实验步骤。 评价 设计 评价任务 对应目标 1、能准确记录实验现象和数据，根据数据归纳出“溶解限度”和“不同物质溶解能力不同”的结论。 2、能规范完成实验操作（量取液体、分次加物质、搅拌、记录数据），操作规范、细致。 1 2 过程设计 环节 学生（教学）活动 评价标准 一、情景导入 二、探究实践 三、展示评价 四、拓展迁移 提出问题（5分钟） 1. 情景展示： （1）往一杯清水中逐步加入食盐，搅拌至溶解，继续加食盐，直到出现不溶解的颗粒。 （2）往同样多的另一杯清水中逐步加入小苏打，搅拌至溶解，继续加小苏打，直到出现不溶解的颗粒。 2. 提出问题： （1）水溶解物质的能力是无限的吗？ （2）同样多的水，能溶解更多的食盐还是小苏打？ 活动：研究物质在水中的溶解情况 任务一：向少量水中不断加入食盐，有什么发现？ 1、小组讨论，设计实验（7分钟） 取一个烧杯，加入50mL常温的清水。先加入少量食盐，然后进行搅拌。继续加入食盐不停搅拌，结果会怎样？ 2、 小组实验 3、 小组归纳总结： 加到一定量后，水中出现颗粒，不再溶解。 结论：食盐不会一直溶解下去。 任务二：食盐和小苏打那种物质溶解得多？ 1、小组讨论，设计实验（15分钟） （1）取两个相同的烧杯，各加入50mL常温的清水（用量筒量取，保证体积一致）； （2）将食盐和小苏打分别分成每份3g，做好标记（保证每次加入量一致）； （3）分别向两个烧杯中，每次加入1份物质，用玻璃棒轻轻搅拌，直到完全溶解后，再加入下一份； （4）当加入某一份物质后，搅拌5分钟仍有颗粒残留，说明水已不能再溶解这种物质，停止加入； （5）记录每种物质溶解的份数，计算溶解的总质量（溶解总质量=每份质量×溶解份数）。 2、教师示范实验关键操作： 量筒的使用：视线与凹液面最低处平齐。 搅拌的方法：玻璃棒不触碰烧杯壁和杯底。 物质的取用：用药匙取，避免洒落。 3、小组分实验，记录数据 4、学生填写实验记录表，记录每种物质溶解的份数、未溶解的情况，计算溶解总质量，小组内交流实验现象。 5、归纳总结： 不同物质在相同条件下的溶解能力不同，食盐的溶解能力比小苏打强。 综上实验，得出结论： 一定量的水在常温下，只能溶解一定量的物质，不能无限溶解（溶解有限度）；不同物质在相同条件下的溶解能力不同。 提出问题： 1“如果我们改变水的温度，或者增加水的体积，溶解的物质会变多吗？” 2、课后可以用实验验证一下吗？ 学生是否能主动结合生活经验发言，提出合理的猜想， 学生是否能准确区分对比实验的变量和控制条件， 学生的分工是否合理，是否能主动参与小组讨论 是否能根据实验数据归纳出正确的结论，评价学生的数据分析和归纳能力 作业 完成实验记录表的整理，补充实验结论，用自己的话说说“溶解的限度”是什么意思，以及食盐和小苏打的溶解能力差异。 教后 反思 学科网（北京）股份有限公司 $