第22课《礼记》二则 之《虽有嘉肴》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

《虽有嘉肴》详细教学设计

教材版本：部编版八年级下册

一、 教学目标（四维目标）

1.  语言建构与运用：积累“嘉肴”“旨”“至道”“困”“自反”“自强”“教学相长”“学学半”等重点文言实词，掌握“虽”“弗”“然”“故”“其”等虚词的用法，识记“嘉”同“佳”、“说”同“悦”、“学”同“敩”等通假字；能流利地朗读课文，借助注释准确翻译课文，感受本文语言简洁凝练、逻辑严密、对比鲜明的特点。

2.  思维发展与提升：通过梳理文章的论证层次，把握“教学相长”的中心论点；理解类比论证、对比论证的说理方法；探究“学”与“教”的辩证关系，培养逻辑思维能力和辩证思维能力。

3.  审美鉴赏与创造：品味本文运用比喻引出论点的说理艺术，感受《礼记》语言精炼含蓄、意蕴深远的特点；尝试运用类比论证的方法，写一段话说明一个道理。

4.  文化传承与理解：理解“教学相长”这一教育思想的深刻内涵及其对中国教育传统的深远影响；联系自身学习体验，体会“知不足然后自反”“知困然后自强”的修身智慧，激发终身学习的意识。

二、 教学重难点

 重点：积累文言词汇，疏通文意；把握文章“教学相长”的中心论点，理解其深刻内涵。

 难点：理解“学”与“教”的辩证关系——教和学是相互促进、相辅相成的；体会类比论证的说理效果。

三、 教学过程

环节一：创设情境，激发兴趣（5分钟）

1.  情境创设：

    教师引导语：“同学们，我们先来做一个‘学习体验’小调查。请大家回忆一下，在你的学习经历中，有没有过这样的体验：当你给别人讲解一道题的时候，你自己对这道题的理解突然变得更深刻了？或者，为了教别人一个知识点，你自己不得不查资料、反复琢磨，结果自己学得更好了？”

    学生活动：学生回忆、思考，自由发言。

     预设回答：“我给同桌讲数学题，讲着讲着自己突然明白了”“我教妹妹英语单词，为了教她我自己先背得滚瓜烂熟”。

    教师引导语：“这种‘教别人反而让自己学得更好’的体验，其实古人早就发现了。

两千多年前，有一部叫《礼记》的书，里面有一篇文章专门讲这个道理。今天，我们就来学习《虽有嘉肴》，看看古人是怎么看待‘教’与‘学’的关系的。”（板书课题）

2.  解题释题：

    教师引导语：“先看题目。‘虽’是什么意思？（学生答：虽然）‘嘉肴’是什么？（学生看注释回答：美味的菜肴）‘嘉’同‘佳’，美好。题目‘虽有嘉肴’就是‘虽然有美味的菜肴’的意思。这看起来像是讲吃的，其实是用吃东西打比方，引出学习的道理。这是一种什么写法？（学生答：比喻）对，比喻说理。”（板书：比喻说理）

3.  作品介绍：

    教师引导语：“本文选自《礼记》。《礼记》是儒家经典之一，主要记载先秦时期的礼制和儒家的思想言论。这篇文章是《礼记·学记》里的一段，《学记》是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，被称为‘教育学之祖’。所以，这篇文章虽然短小，但在中国教育史上地位极高。”

环节二：初读感知，扫清障碍（15分钟）

1.  听读要求：

    教师引导语：“请同学们听名家朗诵，完成两个任务：第一，注意生字的读音；第二，感受文章的节奏，初步体会文章说理的层次。”（播放配乐朗诵）

2.  学生活动：字词闯关：

    教师引导语：“这篇文章虽然短小，但有几个关键词必须掌握，还有通假字。我们来闯关，看谁能准确掌握。闯关成功的小组可以获得‘教学相长’勋章。”

     第一关：我会读（指名朗读，其他同学纠错，重点字词板书正音）：

         嘉肴（jiā yáo）    旨（zhǐ）    自强（qiǎng）    教学相长（zhǎng）

         兑命（yuè mìng）    学学半（xiào xué bàn）

     第二关：我会辨（小组竞赛，抢答，重点突破）：

         通假字（要求学生标注在书上）：

             嘉肴（“嘉”同“佳”，美好）

             兑命（“兑”同“说”，指《尚书》中的《说命》篇）

             学学半（第一个“学”同“敩”，教导；第二个“学”是学习。整句意为：教别人能收到一半的学习效果）

         重点实词（要求学生结合注释理解并记忆）：

             旨：味美，甘美（“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”）

             至道：最好的道理（“虽有至道，弗学，不知其善也”）

             困：困惑，理解不透（“教然后知困”）

             自反：反省自己（“知不足，然后能自反也”）

             自强：自我勉励（“知困，然后能自强也”）

             教学相长：教和学互相促进（“故曰：教学相长也”）

             其：大概，表示推测（“其此之谓乎”）

         一词多义：

             虽：虽有嘉肴（虽然）/ 虽有至道（即使）

             其：不知其旨也（它的）/ 其此之谓乎（大概，语气词）

     第三关：我会译（同桌互助，重点句子翻译，教师抽查）：

         虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。（虽然有美味的菜肴，不吃，就不知道它的味美。）

         虽有至道，弗学，不知其善也。（虽然有最好的道理，不学，就不知道它的好处。）

         是故学然后知不足，教然后知困。（所以学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有困惑不解的地方。）

         知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。（知道不足，然后才能反省自己；知道困惑，然后才能自我勉励。）

         故曰：教学相长也。（所以说：教和学是互相促进的。）

         其此之谓乎！（大概说的就是这个道理吧！）

        教师点拨：“最后一句‘其此之谓乎’是倒装句，正常语序是‘其谓此乎’。‘其’表示推测，‘之’是提宾标志。这是文言文常见句式。”

3.  朗读展示：

    教师引导语：“字词过关了，我们来读课文。这篇文章节奏感很强，要读出层层递进的感觉。谁愿意展示？”（指名2-3人朗读，师生共同点评，指导节奏和语气）

环节三：梳理层次，把握论点（15分钟）

1.  情境任务：

    教师引导语：“现在，请大家化身为‘逻辑分析师’。这篇文章虽短，但论证层次非常清晰。请同学们小组合作，完成两个任务：