第22课《礼记》二则 之《虽有嘉肴》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《虽有嘉肴》中“教学相长”的内涵及论证方法，通过“学习体验小调查”联系学生教与学的经历，引出《礼记》及类比说理，搭建从生活体验到文言知识的学习支架。 此设计融合文化自信与思维能力，小组合作梳理论证层次，探究类比、对比、引用论证方法，联系学生互助学习体验深化理解。既提升学生文言词汇积累与辩证思维，又为教师提供清晰教学流程和可操作活动，助力高效课堂。

《虽有嘉肴》详细教学设计 教材版本：部编版八年级下册 一、 教学目标（四维目标） 1. 语言建构与运用：积累“嘉肴”“旨”“至道”“困”“自反”“自强”“教学相长”“学学半”等重点文言实词，掌握“虽”“弗”“然”“故”“其”等虚词的用法，识记“嘉”同“佳”、“说”同“悦”、“学”同“敩”等通假字；能流利地朗读课文，借助注释准确翻译课文，感受本文语言简洁凝练、逻辑严密、对比鲜明的特点。 2. 思维发展与提升：通过梳理文章的论证层次，把握“教学相长”的中心论点；理解类比论证、对比论证的说理方法；探究“学”与“教”的辩证关系，培养逻辑思维能力和辩证思维能力。 3. 审美鉴赏与创造：品味本文运用比喻引出论点的说理艺术，感受《礼记》语言精炼含蓄、意蕴深远的特点；尝试运用类比论证的方法，写一段话说明一个道理。 4. 文化传承与理解：理解“教学相长”这一教育思想的深刻内涵及其对中国教育传统的深远影响；联系自身学习体验，体会“知不足然后自反”“知困然后自强”的修身智慧，激发终身学习的意识。 二、 教学重难点 重点：积累文言词汇，疏通文意；把握文章“教学相长”的中心论点，理解其深刻内涵。 难点：理解“学”与“教”的辩证关系——教和学是相互促进、相辅相成的；体会类比论证的说理效果。 三、 教学过程 环节一：创设情境，激发兴趣（5分钟） 1. 情境创设： 教师引导语：“同学们，我们先来做一个‘学习体验’小调查。请大家回忆一下，在你的学习经历中，有没有过这样的体验：当你给别人讲解一道题的时候，你自己对这道题的理解突然变得更深刻了？或者，为了教别人一个知识点，你自己不得不查资料、反复琢磨，结果自己学得更好了？” 学生活动：学生回忆、思考，自由发言。 预设回答：“我给同桌讲数学题，讲着讲着自己突然明白了”“我教妹妹英语单词，为了教她我自己先背得滚瓜烂熟”。 教师引导语：“这种‘教别人反而让自己学得更好’的体验，其实古人早就发现了。两千多年前，有一部叫《礼记》的书，里面有一篇文章专门讲这个道理。今天，我们就来学习《虽有嘉肴》，看看古人是怎么看待‘教’与‘学’的关系的。”（板书课题） 2. 解题释题： 教师引导语：“先看题目。‘虽’是什么意思？（学生答：虽然）‘嘉肴’是什么？（学生看注释回答：美味的菜肴）‘嘉’同‘佳’，美好。题目‘虽有嘉肴’就是‘虽然有美味的菜肴’的意思。这看起来像是讲吃的，其实是用吃东西打比方，引出学习的道理。这是一种什么写法？（学生答：比喻）对，比喻说理。”（板书：比喻说理） 3. 作品介绍： 教师引导语：“本文选自《礼记》。《礼记》是儒家经典之一，主要记载先秦时期的礼制和儒家的思想言论。这篇文章是《礼记·学记》里的一段，《学记》是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，被称为‘教育学之祖’。所以，这篇文章虽然短小，但在中国教育史上地位极高。” 环节二：初读感知，扫清障碍（15分钟） 1. 听读要求： 教师引导语：“请同学们听名家朗诵，完成两个任务：第一，注意生字的读音；第二，感受文章的节奏，初步体会文章说理的层次。”（播放配乐朗诵） 2. 学生活动：字词闯关： 教师引导语：“这篇文章虽然短小，但有几个关键词必须掌握，还有通假字。我们来闯关，看谁能准确掌握。闯关成功的小组可以获得‘教学相长’勋章。” 第一关：我会读（指名朗读，其他同学纠错，重点字词板书正音）： 嘉肴（jiā yáo） 旨（zhǐ） 自强（qiǎng） 教学相长（zhǎng） 兑命（yuè mìng） 学学半（xiào xué bàn） 第二关：我会辨（小组竞赛，抢答，重点突破）： 通假字（要求学生标注在书上）： 嘉肴（“嘉”同“佳”，美好） 兑命（“兑”同“说”，指《尚书》中的《说命》篇） 学学半（第一个“学”同“敩”，教导；第二个“学”是学习。整句意为：教别人能收到一半的学习效果） 重点实词（要求学生结合注释理解并记忆）： 旨：味美，甘美（“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”） 至道：最好的道理（“虽有至道，弗学，不知其善也”） 困：困惑，理解不透（“教然后知困”） 自反：反省自己（“知不足，然后能自反也”） 自强：自我勉励（“知困，然后能自强也”） 教学相长：教和学互相促进（“故曰：教学相长也”） 其：大概，表示推测（“其此之谓乎”） 一词多义： 虽：虽有嘉肴（虽然）/ 虽有至道（即使） 其：不知其旨也（它的）/ 其此之谓乎（大概，语气词） 第三关：我会译（同桌互助，重点句子翻译，教师抽查）： 虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。（虽然有美味的菜肴，不吃，就不知道它的味美。） 虽有至道，弗学，不知其善也。（虽然有最好的道理，不学，就不知道它的好处。） 是故学然后知不足，教然后知困。（所以学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有困惑不解的地方。） 知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。（知道不足，然后才能反省自己；知道困惑，然后才能自我勉励。） 故曰：教学相长也。（所以说：教和学是互相促进的。） 其此之谓乎！（大概说的就是这个道理吧！） 教师点拨：“最后一句‘其此之谓乎’是倒装句，正常语序是‘其谓此乎’。‘其’表示推测，‘之’是提宾标志。这是文言文常见句式。” 3. 朗读展示： 教师引导语：“字词过关了，我们来读课文。这篇文章节奏感很强，要读出层层递进的感觉。谁愿意展示？”（指名2-3人朗读，师生共同点评，指导节奏和语气） 环节三：梳理层次，把握论点（15分钟） 1. 情境任务： 教师引导语：“现在，请大家化身为‘逻辑分析师’。这篇文章虽短，但论证层次非常清晰。请同学们小组合作，完成两个任务： 第一，文章可以划分为几个层次？每个层次讲了什么？ 第二，文章的中心论点是什么？用原文回答。 5分钟后请小组代表展示。” 2. 学生活动：小组合作梳理层次： 学生分组讨论，划分层次，归纳层意。 教师巡视，参与讨论，适时点拨： “文章开头用了什么引出话题？”（类比——嘉肴弗食不知其旨） “由类比引出什么？”（至道弗学不知其善） “接着讲了什么道理？”（学知不足，教知困） “然后得出什么结论？”（教学相长） “最后引用《兑命》的话有什么作用？”（印证观点） 3. 小组代表展示，全班交流完善，教师板书归纳： 第一层（类比引入）：虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。 用“嘉肴弗食不知其旨”类比“至道弗学不知其善”，引出学习的重要性。 第二层（阐述道理）：是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。 阐述“学”与“教”的作用：学使人知不足，教使人知困；知不足则自反，知困则自强。 第三层（得出结论）：故曰：教学相长也。 得出中心论点：教和学是互相促进的。 第四层（引用印证）：《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎！ 引用《尚书》中的话作为论据，印证观点。 4. 教师追问深化： 教师引导语：“同学们梳理得非常清晰。现在请大家思考一个问题：文章的中心论点虽然是‘教学相长’，但全文是从哪两个方面来论述的？‘学’和‘教’分别起到了什么作用？” 学生讨论，教师引导： 学的作用：学然后知不足 → 知不足然后能自反（反省自己，促进学习） 教的作用：教然后知困 → 知困然后能自强（自我勉励，提升自己） 教师点拨： “这就是‘教学相长’的完整内涵—— 学能让一个人发现自己的不足，从而反省自己，更加努力地学； 教能让一个人发现自己的困惑，从而自我勉励，更好地提升自己。 所以，‘教’和‘学’不是对立的，而是相互促进、相辅相成的。你在‘教’别人的过程中，其实也在‘学’；你在‘学’的过程中，其实也在为‘教’做准备。”（板书：学→知不足→自反；教→知困→自强） 环节四：深入探究，品悟写法（10分钟） 1. 问题探究一：类比论证的妙处： 教师引导语：“文章开头用‘嘉肴’来类比‘至道’，这种写法有什么好处？如果把开头换成直接说‘学习很重要’，效果会有什么不同？” 学生讨论，教师引导： 预设回答：“用嘉肴打比方，更形象，让人容易理解”“直接说太抽象，用比喻让人一下子就能明白”。 教师点拨：“这就是类比论证的妙处——用具体、熟悉的事物（嘉肴）来说明抽象、陌生的道理（至道），使道理浅显易懂，增强说服力。”（板书：类比论证） 2. 问题探究二：对比论证的运用： 教师引导语：“文章第二层‘学然后知不足’和‘教然后知困’是什么关系？‘知不足’和‘知困’之后的结果又是什么关系？” 学生讨论，教师引导： 预设回答：“并列关系”“对比关系”。 教师点拨：“这里用了对比论证——学与教对比，知不足与知困对比，自反与自强对比。通过对比，把‘教’和‘学’各自的作用说得清清楚楚，让读者看到它们虽然不同，但最终都指向‘成长’。”（板书：对比论证） 3. 问题探究三：引用论证的作用： 教师引导语：“文章最后为什么要引用《兑命》的话？如果不引用，直接结尾可以吗？” 学生讨论，教师引导： 预设回答：“引用古人的话，更有说服力”“证明自己的观点是有根据的”。 教师点拨：“这是引用论证。引用儒家经典《尚书》中的话，一是增强说服力，二是让自己的观点有权威依据。‘其此之谓乎’用推测语气，既谦虚又肯定。”（板书：引用论证） 4. 朗读体验： 教师引导语：“带着这种理解，我们再读全文。第一层类比要读得平缓，第二层对比要读得清晰，第三层结论要读得肯定，第四层引用要读得意味深长。”（学生齐读全文） 环节五：拓展延伸，联系实际（8分钟） 1. 情境任务： 教师引导语：“同学们，‘教学相长’不仅是两千年前的古训，在今天依然有重要的现实意义。请大家化身为‘学习顾问’，结合自己的学习体验，谈谈你对‘教学相长’的理解。可以从两个角度思考： 第一，在‘学’的过程中，你有没有因为‘知不足’而‘自反’的经历？ 第二，在‘教’（给别人讲解、帮助同学）的过程中，你有没有因为‘知困’而‘自强’的经历？ 小组交流后，请代表分享。” 2. 学生活动：小组交流，联系实际： 学生分组交流自己的学习体验。 教师巡视，参与讨论，适时引导：“不要只说‘有’，要具体说说当时的情况，后来怎么做的，有什么收获。” 小组代表发言分享。 学生预设分享： - “我数学不太好，有一次考试后发现自己很多题不会做（知不足），然后就每天多做题、问老师（自反），后来成绩真的提高了。” - “我给表妹辅导英语，她问的一个单词我居然不会拼（知困），回来赶紧查字典背熟（自强），现在那个单词记得特别牢。” - “在小组讨论中，为了给别人讲清楚一道题，我自己先把那道题研究了好几遍。” 3. 教师深度点拨： 教师引导语：“同学们分享得特别好！这些经历恰恰证明了‘教学相长’的道理。其实，‘教学相长’不仅适用于课堂，也适用于生活的方方面面—— 你在运动队里，教新队员动作，自己反而对动作要领理解更深； 你在家里教爷爷奶奶用手机，自己反而对手机功能更熟悉； 你给别人分享一本书，为了讲清楚，自己又把书读了一遍。 这就是‘教学相长’——在‘教’中‘学’，在‘学’中‘教’，互相促进，共同成长。” 4. 文化传承： 教师引导语：“‘教学相长’这个思想，对中国教育传统影响深远。今天的教育理念中，‘合作学习’‘同伴互助’‘以教促学’等，都是‘教学相长’的现代体现。我们班的小组合作学习，其实就是在实践‘教学相长’。所以，希望大家以后在帮助同学的时候，在被同学帮助的时候，都能想起这句话——‘教学相长’，珍惜每一次‘教’与‘学’的机会。” 环节六：课堂小结与作业（2分钟） 1. 课堂小结： 教师引导语：“同学们，这节课我们学习了一篇短小精悍的文言文《虽有嘉肴》。我们积累了重点实词，梳理了论证层次，理解了‘教学相长’的深刻内涵。我们知道了： 学的作用——知不足而自反； 教的作用——知困而自强； 教学相长——教与学互相促进，相辅相成。 愿你们在今后的学习生活中，既能做一个善于‘学’的人，也能做一个乐于‘教’的人，在‘教学相长’中不断成长。” 2. 作业布置（三选一）： 基础作业：背诵全文，家长签字。 拓展作业1（思辨写作）：结合自己的学习体验，写一段150字左右的短文，谈谈你对“教学相长”的理解和感悟。 拓展作业2（仿写练习）：运用“虽有……，弗……，不知……”的句式，仿写一段话，说明一个道理。（例如：虽有良朋，弗交，不知其善也；虽有明师，弗问，不知其智也。） 拓展作业3（探究实践）：观察班级的小组合作学习，记录一次你“教别人”或“被别人教”的经历，说说你在这次经历中的收获。 3. 结束语： 教师引导语：“最后，让我们再次齐读全文，把‘教学相长’的智慧记在心里。”（全班齐读） 四、 板书设计 虽有嘉肴 《礼记》 论证层次： 类比引入：嘉肴弗食不知其旨 → 至道弗学不知其善 （类比论证） 阐述道理：学→知不足→自反 教→知困→自强 （对比论证） 得出结论：教学相长也 引用印证：《兑命》“学学半” （引用论证） 核心内涵： 学的作用——知不足而自反 教的作用——知困而自强 教学相长——教与学互相促进 现实意义： 在“教”中“学”，在“学”中“教” 合作学习，共同成长 学科网（北京）股份有限公司 $