Unit 2 Lesson 2 Is this your T-shirt（教学设计）英语鲁科版五四制三年级下册（新教材）

Unit 2 Clothes Lesson 2 Is this your T-shirt?教学设计 单元 Unit 2 课时 第 2课时 语篇研读 一、主题和内容 本课语篇围绕“衣物归属询问与整理”核心主题展开，是适配三年级下册学生的真实口语交际类语篇。语篇以 “圆圆帮妈妈整理衣物、确认衣物归属” 为核心情境，通过 “Look, listen and learn”“Ask and answer”“Act it out” 等板块，呈现了圆圆与妈妈、姐姐、哥哥之间询问衣物归属、传递衣物的对话场景。语篇中重点拓展 T-shirt, skirt, coat, shirt 等衣物类新词汇，以及 helpful（有帮助的）功能形容词，核心运用一般疑问句 “Is this your...?” 询问物品所属关系，搭配肯定回答 “Yes, it is.” 和否定回答 “No, it isn’t.”，同时融入 “Let me help you.” 的互助表达与 “it’s your brother’s” 的所有格表达，对话逻辑清晰、情节贴近家庭生活，句式简洁重复，符合三年级学生的语言认知水平，易于理解和模仿。 二、意义和价值 语篇兼具语言交际价值、生活实践价值和品格育人价值，以 “整理衣物、确认归属” 为语言载体，让学生掌握 “主动帮忙 — 询问归属 — 回应确认 — 传递物品” 的日常交际流程，提升英语口头问答和实际运用能力，增强学生用英语解决生活小问题的自信心。同时，语篇通过圆圆主动帮助妈妈整理衣物的情节，渗透 “乐于助人” 的良好品德，引导学生养成主动分担家务、整理个人物品的好习惯。此外，语篇的生活化场景设计，让学生体会到英语在家庭日常事务中的实用价值，激发学生在真实生活中运用英语交流的兴趣，实现 “语言学习 + 生活实践 + 品格培养” 的三重目标。 三、方式和方法 语篇采用多模态融合的呈现方式，将听、读、说、练、演、唱有机结合，高度契合三年级学生以感知、模仿、互动为主的英语学习特点。语言层面，语篇聚焦衣物类核心词汇和 “询问 — 回应” 的功能句型，句式结构简单且重复性强（如 “Is this your...?”“Yes, it is./No, it isn’t.” 的反复出现），便于学生在多次听读输入中快速理解、内化语言规则，实现从机械模仿到简单运用的过渡。形式层面，融入趣味歌曲、情景游戏等内容，通过 “Sing the song”“Let’s play” 等环节，让学生在韵律化、游戏化的形式中巩固知识，提升学习兴趣。活动层面，设计 “图片匹配、对话问答、角色扮演、失物招领模拟” 等层层递进的互动环节，从词汇与图片匹配的基础练习，到小组合作表演的综合运用，让学生在动手、动口、动脑的过程中完成语言知识的吸收，实现从 “语言感知理解” 到 “生活灵活运用” 的平稳过渡，充分体现小学英语 “在玩中学、在实践中巩固” 的教学原则。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能识别并掌握 T-shirt, skirt, coat, shirt, helpful 等核心词汇，做到准确认读、规范发音；能熟练运用 “Is this your...?” 询问衣物归属，掌握 “Yes, it is./No, it isn’t.” 的回应方式；能完成 “Look and match”“Read and choose” 等练习，准确提取对话中衣物归属的关键信息；能理解名词所有格（如 brother’s）的基础用法。 2. 应用实践：能听懂关于衣物归属询问的简短对话，并用核心句型进行连贯回应；能在 “Ask and answer”“Let’s play” 活动中，结合图片或实物进行衣物归属问答练习；能参与小组合作，模拟整理衣物的场景，运用所学句型确认衣物归属、表达互助意愿；能完成简单的翻译和选择练习，巩固知识运用。 3. 迁移创新：能结合生活实际，创造性地运用所学词汇和句型，在 “失物招领” 模拟场景中询问和回应物品归属；能主动整理自己的衣物，用英语向家人确认衣物归属；能制作“我的衣物标签”，用英语标注衣物名称及归属，与同学分享交流。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 T-shirt, skirt, helpful, coat, shirt 【核心句型】 1. You have a new sweater. 教学重难点 【重点】 1. 掌握 T-shirt, skirt, coat, shirt 等衣物类核心词汇，能准确认读、发音并在语境中运用。 2. 理解并熟练运用 “Is this your...?”“Yes, it is./No, it isn’t.” 句型询问和回应衣物归属，做到问答匹配、表达流畅。 3. 能完成衣物与词汇的匹配，听懂并参与关于衣物归属的简单对话。 理解 “Let me help you.” 的含义，能在合适场景中运用。 【难点】 1. 区分 shirt 与 T-shirt 的用法差异（shirt 指衬衫，T-shirt 指 T 恤衫），避免使用混淆。 2. 掌握一般疑问句 “Is this your...?” 的语调和语序，避免出现 “This is your...?” 的语序错误。 3. 名词所有格（如 brother’s）的正确理解与运用，避免遗漏所有格符号 “’s”。 4. 能在真实生活场景中自然运用核心句型询问物品归属，实现从 “机械操练” 到 “自然表达” 的过渡。 学情分析 三年级学生在本单元 Lesson 1 的学习中，已掌握 clothes, sweater, cap, dress, hat 等基础衣物词汇和 “You have a new...?” 的描述句型，对 “衣物” 主题具有较高的熟悉度和学习兴趣，乐于参与图片观察、角色扮演、游戏互动等活动。但学生对新拓展的衣物词汇（如 T-shirt, skirt）的记忆和发音存在困难，对 “询问物品归属” 的一般疑问句结构不够熟悉，易出现语序混乱；同时，对名词所有格和衣物词汇的细微差异（shirt 与 T-shirt）理解存在挑战。此外，学生个体差异明显，部分学生能主动参与交流，部分学生则因词汇难度或胆怯心理不愿开口。本课时通过实物展示、情景模拟等直观形式，可降低学习难度，设计分层活动能兼顾不同能力学生的需求，激发全体学生的参与积极性。 教学工具 1. PPT 课件：包含单元主题、核心词汇（附音标、词性、例句）、核心句型（配图文情境）、课堂对话原文、衣物图片、课堂练习、板书重点等内容，按教学流程层层呈现，直观辅助课堂讲解与操练。 2. 衣物相关素材：准备 T-shirt, skirt, coat, shirt 等衣物的实物、高清图片或模型，以及 “失物招领” 场景海报，用于词汇认读、情境创设和匹配练习。 3. 教学音频 / 视频：教材配套的对话听力音频、单词发音音频、主题歌曲音频、情境动画，助力学生听读模仿，感知纯正语音语调。 4. 单词与句型卡片：正面为英文单词 / 句型 + 音标，背面为对应衣物图片或中文释义，涵盖核心词汇与句型，用于快闪认读、单词接龙、问答操练等课堂活动。 5. 评价表与练习单：参考 PPT 中的 Checklist 评价表（语调优美、表达流畅、表演生动、合作精彩），用于评价角色扮演表现；准备词汇匹配、句型仿写、翻译练习单，用于课堂巩固练习。 6. 实践道具：衣物标签贴纸、“失物招领” 登记卡，用于迁移创新环节的实践活动。 教学方法 1. 情境创设法：创设 “家庭衣物整理”“失物招领处” 的真实生活情境，通过展示衣物实物、播放情境动画、布置场景海报，让学生在沉浸式场景中感知、理解并运用语言。 2. 直观教学法：利用衣物实物、图片、单词卡片等直观教具，结合发音口型示范，帮助学生快速认读词汇、掌握词义；通过实物演示（如拿起 T 恤衫问 “Is this your T-shirt?”），让学生直观理解句型含义。 3. 任务教学法：设计 “词汇匹配”“句型问答”“对话表演”“失物招领模拟” 等层层递进的教学任务，让学生在完成任务的过程中巩固知识、提升语言运用能力。 4. 游戏教学法：通过 “衣物图片配对”“句型接龙”“衣物归属猜猜猜”“快问快答” 等趣味游戏，激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，强化核心词汇和句型的操练。 5. 合作学习法：组织小组合作、两两配对的学习活动，让学生在交流中互相提问、互相回应、互相纠正，培养团队协作意识和口语表达能力。 6. 模仿操练法：通过听教材音频、跟教师读、小组互读、歌曲跟唱等多种形式，让学生模仿纯正的语音、语调，熟练掌握核心句型和词汇的表达方式。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解： 识别并掌握核心词汇，感知核心句型含义，完成衣物与词汇的匹配，理解互助表达的用法。 ① 热身导入：播放 Lesson 1 衣物主题歌曲，学生跟唱热身；教师出示已学衣物词汇卡片（sweater, cap, dress 等），开展 “快闪认读” 游戏，激活旧知；随后播放 “家庭整理衣物” 情境动画，教师提问 “Yuanyuan is helping her mum. What is she doing?”，自然导入本课 “询问衣物归属” 主题。 ② 词汇教学：教师出示 T-shirt, skirt, coat, shirt 等衣物实物或高清图片，依次教授核心词汇，结合音标示范发音，重点纠正 T-shirt（/ˈtiː ʃɜːt/）、skirt（/skɜːt/）的发音，学生模仿跟读；通过实物对比讲解 shirt 与 T-shirt 的区别（shirt 为衬衫，T-shirt 为短袖 T 恤），结合例句帮助学生理解；教授 helpful 词汇，结合 “Yuanyuan is helpful.” 的情境讲解含义；利用单词卡片开展 “Look and match” 游戏，学生将词汇与对应的衣物图片匹配，强化关联记忆。 ③ 句型感知：教师播放 “Look, listen and learn” 教学音频，学生边听边看课件，感知对话内容，初步理解 “Is this your...?”“Yes, it is./No, it isn’t.”“Let me help you.” 等核心句型和表达的含义；教师再次播放音频，引导学生逐句跟读，关注语音、语调，重点体会一般疑问句的升调与陈述句的降调。 ④ 基础练习：学生完成 “Ask and answer” 基础问答练习，结合课件图片用核心句型进行简单回应，如教师问 “Is this your skirt?”，学生用 “Yes, it is./No, it isn’t.” 回答，初步建立问句与答句的关联。 ① 教师观察学生词汇跟读的发音准确性，及时纠正错误，对发音标准、能区分 shirt 与 T-shirt 的学生给予表扬；通过 “图片匹配” 游戏，检查学生词汇认读和匹配的熟练度。 ② 倾听学生对核心句型的模仿跟读情况，判断学生是否初步理解句型含义，对表达有困难的学生进行个别指导。 ③ 观察学生基础问答练习的表现，检查学生对句型问答匹配的掌握程度，及时纠正答句与问句不匹配的问题。 【设计意图】通过歌曲、游戏热身，快速激活学生旧知，营造轻松的学习氛围；借助实物、图片直观教授词汇，降低词汇学习难度，明确易混淆词汇的区别；通过听读对话让学生在语境中感知句型含义，避免枯燥的语法讲解；基础问答练习帮助学生初步建立句型关联，为后续操练奠定基础。 2. 应用实践：能运用核心句型进行衣物归属询问与回应，完成课堂练习，在小组中进行简单交流，理解名词所有格的基础用法。 ① 句型精讲：教师板书核心句型，详细讲解 “Is this your + 衣物名词？” 的一般疑问句结构，强调语序（be 动词 is 提前）和语调（升调）；结合例句（Is this your T-shirt? Is this your coat?）进行操练，重点示范肯定回答 “Yes, it is.” 和否定回答 “No, it isn’t.” 的简洁表达，避免学生出现 “Yes, this is.” 的错误；讲解否定回答后的补充说明（如 “No, it isn’t. It’s your brother’s.”），初步渗透名词所有格的用法（名词后加’s 表示 “…… 的”）。 ② 专项练习：学生完成 “Read and choose” 选择题，巩固句型运用和词汇辨析；完成 “Let’s translate” 翻译练习，将中文句子译为英文，强化句型结构和词汇搭配；开展 “Let’s play” 快问快答游戏，学生两两一组，结合衣物卡片互相提问 “Is this your...?”，快速回应，提升句型运用熟练度。 ③ 情景互动：组织 “整理衣物小帮手” 情景互动，教师在讲台摆放混合的衣物实物或模型，学生轮流上台扮演 “圆圆”，拿起衣物询问其他同学 “Is this your...?”，被询问学生回应后，将衣物 “归还” 给对应同学，模拟真实整理衣物场景。 ④ 互助表达操练：教师示范 “Let me help you.” 的用法，引导学生在情景互动中主动使用，如上台整理衣物时说 “Let me help you.”，强化互助表达的运用。 ① 教师检查学生选择题、翻译题的完成情况，针对共性错误（如句型语序、词汇混淆）进行集中讲解。 ② 巡视学生快问快答和情景互动的表现，倾听学生句型运用的准确性和流畅度，及时纠正 “Is this you T-shirt?”“No, it is not.” 等错误表达，对表达流畅的学生给予表扬。 ③ 观察学生对互助表达 “Let me help you.” 的运用情况，鼓励学生主动使用，培养互助意识。 【设计意图】通过板书精讲，帮助学生理清句型结构和关键语法点，突破教学重难点；通过专项练习和游戏，强化句型的机械操练，提升学生的反应速度和准确性；情景互动让学生在模拟真实的场景中运用语言，实现知识从 “输入” 到 “输出” 的初步转化，同时渗透互助品德。 3. 迁移创新：能创造性地运用核心句型进行 “失物招领” 模拟交流，制作衣物标签，在真实生活场景中运用所学语言。 ① 角色扮演：开展 “家庭衣物整理” 角色扮演活动，学生分组扮演 “妈妈”“姐姐”“哥哥”“圆圆”，还原语篇对话场景，参考对话： A: Let me help you, Mum. B: Thank you! A: Is this your skirt, Sister? C: Yes, it is. You’re so helpful! A: Mum, is this your T-shirt? B: No, it isn’t. It’s your brother’s. A: Here’s your T-shirt, Brother. D: Thank you! 每组推选代表进行课堂展示，教师用 Checklist 评价表进行评价。 ② 失物招领模拟：创设 “班级失物招领处” 场景，教师出示提前准备的无归属衣物（或图片），学生轮流扮演 “失主” 和 “管理员”，用核心句型交流，如： 管理员：Is this your coat? 失主：No, it isn’t. My coat is red. 管理员：Is this your shirt? 失主：Yes, it is. Thank you! 鼓励学生加入颜色、款式等描述，丰富对话内容。 ③ 衣物标签制作：组织 “我的衣物标签” 制作活动，学生用彩笔和贴纸制作个人衣物标签，标注衣物名称（如 T-shirt, skirt）和归属（如 “my T-shirt”“Lucy’s skirt”），完成后在班级内展示分享，并用句型 “Is this your...?” 互相询问。 ① 教师从语音语调、句型运用、交流流畅度、表演生动性等方面，对学生的角色扮演展示进行评价，给予针对性的表扬和建议，如 “句型运用很准确，如果能加入颜色描述会更丰富”。 ② 观察学生在 “失物招领” 模拟活动中的表现，判断学生是否能灵活运用核心句型，结合额外信息（颜色、款式）进行交流，对表现积极、表达清晰的学生给予充分鼓励。 ③ 评价学生的衣物标签制作，关注词汇书写的准确性和标签设计的创意性，对完成质量高的标签进行展示。 【设计意图】角色扮演活动让学生在真实的家庭情境中综合运用所学语言，巩固语篇内容；失物招领模拟活动拓展了语言运用场景，提升学生的灵活应变能力；衣物标签制作活动将语言学习与动手实践结合，强化词汇记忆和归属表达，同时培养学生的整理意识。 课堂练习 【Read and choose】 1. 你想问别人“这是你的裙子吗？”时，应该说:___ A. Is this your shirt? B. Is this your skirt? 2. 你想告诉对方“这是我的T恤”，你应该说:___ A. This is my shirt. B. This is my T-shirt. 3.你想告诉对方“这是我哥哥的外套。”时，你可以说:___ A. It’s my brothers’ shirt. B. It’s my brother’s coat. 【Let’s translate】 1. —这是你的衬衫吗，丹尼？ —不，那是李明的。 __________________________________ __________________________________ 2. —这是你的短裙吗？ —是的。 __________________________________ __________________________________ 课后作业 基础题：听教材的录音，跟读课文，注意语音语调，复习本课的重点词汇。 提高题：两人一组编写对话，询问并回答衣物的归属。 拓展题：给朋友展示衣服的图片，并编写对话，互动问答，练习询问并回答物品归属的句型。 板书设计 教学反思 本节课围绕 “衣物归属询问与整理” 主题，通过情境创设、直观教学、游戏互动、实践操作等多种教学方式，将词汇、句型与生活实践有机融合，符合三年级学生的认知特点和学习兴趣。课堂上，学生积极参与单词认读、句型操练、角色扮演、标签制作等各项活动，大部分学生能掌握核心词汇的发音和用法，能熟练运用 “Is this your...?”“Yes, it is./No, it isn’t.” 进行问答交流，基本达成了本节课的教学目标。在教学过程中，借助衣物实物、图片、游戏等直观趣味的教具和活动，有效降低了学生对词汇和句型的理解难度，小组活动和角色扮演充分调动了学生的课堂参与度，让语言学习变得生动有趣。 但本节课仍存在一些不足：一是部分学生对 shirt 与 T-shirt 的用法区别掌握不够扎实，在表达中易混淆；二是少数基础薄弱学生对一般疑问句的语序和语调把握不够准确，需要更多针对性操练；三是角色扮演活动中，部分小组的交流较为机械，仅照搬课本句型，缺乏对颜色、款式等细节的描述；四是课堂时间分配略显紧张，对学生 “失物招领” 模拟活动的指导和点评不够细致。 后续教学的改进方向：一是设计 shirt 与 T-shirt 的专项对比练习，通过图片辨析、句型填空等形式帮助学生巩固区别；二是增加一般疑问句的语调操练游戏，通过 “升降调接龙” 等形式强化记忆；三是在角色扮演活动前，给出更多拓展提示（如颜色、大小、图案等），引导学生丰富对话内容；四是优化课堂时间分配，预留充足的时间用于学生实践活动的展示和点评；五是在后续教学中持续巩固核心知识，通过日常对话、生活观察等形式，让学生真正实现 “学以致用”，同时继续强化互助品格和整理习惯的培养。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $