Unit 2 Lesson 1 You have a new sweater（教学设计）英语鲁科版五四制三年级下册（新教材）

Unit 2 Clothes Lesson 1 You have a new sweater教学设计 单元 Unit 2 课时 第 1课时 语篇研读 一、主题和内容 本课语篇围绕“衣物认知与日常交流”主题展开，是适配三年级下册学生的真实口语交际类语篇。语篇以 “李明的旧毛衣太小，妈妈送新毛衣，与丹尼分享新衣物” 为核心情境，通过 “Look, listen and learn”“Read and judge”“Act it out” 等板块，呈现了衣物大小反馈、新衣物赠送、颜色喜好表达、同伴衣物分享的完整对话场景。语篇中重点学习 clothes, sweater, cap, dress, hat 等衣物类核心词汇，核心运用 “You have a new sweater.” 描述他人拥有的衣物，同时融入 “It’s so nice./It’s cool.” 等衣物评价表达、“Do you like the colour?” 颜色喜好询问及回应，对话逻辑清晰、句式简洁重复，贴合三年级学生的生活经验与语言认知水平，易于理解和模仿。此外，语篇还包含语音学习板块，聚焦字母 e 及相关组合的 /e/ 音素发音，兼顾词汇、句型与语音基础培养。 二、意义和价值 语篇兼具语言交际价值、生活实用价值和审美启蒙价值，以 “衣物” 为载体，让学生掌握 “描述他人衣物 — 评价衣物 — 询问喜好” 的基础交际流程，提升英语口头表达和日常交流能力，增强学生用英语谈论生活物品的自信心。同时，语篇通过新衣物赠送、同伴分享的情节，渗透感恩、友好的交际礼仪，引导学生关注衣物的大小、颜色、款式等特征，培养初步的审美意识；通过结合季节、场景的衣物认知，让学生体会衣物的实用功能，实现语言学习与生活应用的结合。此外，语篇的生活化场景设计，让学生感受到英语在日常交流中的实用性，激发学生用英语描述身边物品的兴趣，实现 “学用结合” 的语言学习目标。 三、方式和方法 语篇采用多模态融合的呈现方式，将听、读、说、练、演、音有机结合，高度契合三年级学生以感知、模仿、互动为主的英语学习特点。语言层面，语篇聚焦衣物类核心词汇和 “描述拥有物” 的功能句型，句式结构简单且重复性强（如 “You have a new...” 的反复出现），便于学生在多次听读输入中快速理解、内化语言规则，实现从机械模仿到简单运用的过渡。形式层面，融入 chant、语音绕口令等趣味内容，通过 “Listen and learn the sound”“Watch and chant” 等环节，强化 /e/ 音素的发音练习，让学生在韵律化、游戏化的形式中感知纯正语音语调。活动层面，设计 “图片匹配、对话表演、句型仿写、颜色问答” 等层层递进的互动环节，从词汇与图片匹配的基础练习，到小组合作表演的综合运用，让学生在动手、动口、动脑的过程中完成语言知识的吸收，实现从 “语言感知理解” 到 “日常灵活运用” 的平稳过渡，充分体现小学英语 “在玩中学、在互动中巩固” 的教学原则。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能识别并掌握 clothes, sweater, cap, dress, hat 等核心词汇，做到准确认读、规范发音；能熟练运用 “You have a new...” 核心句型描述他人衣物，理解 “It’s so nice./It’s cool.” 等评价表达及颜色喜好询问与回应；能完成 “Read and judge”“Look and match” 等练习，准确提取对话关键信息；能掌握 /e/ 音素的发音规则，拼读含该音素的简单单词（如 pen, bed, hen）。 2. 应用实践：能听懂关于衣物描述、评价、颜色询问的简短对话，并用核心句型进行连贯回应；能在 “Point and say”“Talk after the model” 活动中，结合图片或实物描述他人衣物并进行简单评价；能开展两两对话练习，询问同伴对衣物颜色的喜好，进行基础的衣物话题交流；能完成句型仿写与词汇匹配练习，巩固知识运用。 3. 迁移创新：能结合生活实际，创造性地运用所学词汇和句型描述自己或家人的衣物，如 “I have a new dress. It’s pink.”；能根据季节或场景，尝试推荐合适的衣物并简单说明理由；能制作 “我的衣物小卡片”，用英语标注衣物名称、颜色及评价，与同学分享交流。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 clothes（衣服，服装）、sweater（毛衣）、cap（帽子，带帽舌）、dress（连衣裙）、hat（帽子，带檐儿）、new（新的）、nice（好看的）、cool（酷的）、colour（颜色） 【核心句型】 1. You have a new sweater.（你有一件新毛衣。） 2. It’s so nice./It’s cool.（它真好看。/ 它真酷。） 3. Do you like the colour?（你喜欢这个颜色吗？） 4. I love blue and white.（我喜欢蓝色和白色。） 5. Here is a new sweater for you.（这是给你的一件新毛衣。） 教学重难点 【重点】 1. 掌握衣物类核心词汇，能准确认读、发音并在语境中运用。 2. 理解并熟练运用 “You have a new...” 句型描述他人拥有的衣物，做到表达流畅、准确。 3. 掌握 /e/ 音素的发音规则，能拼读含该音素的简单单词。 4. 能完成衣物与词汇的匹配，听懂并回应关于衣物的简单询问与评价。【难点】 1. 区分 cap 与 hat 的用法差异（cap 指有帽舌的帽子，hat 指带檐儿的帽子），避免使用混淆。 2. 第三人称单数句型 “He/She has a new...” 的正确运用，区分 have 与 has 的用法。 3. 衣物评价表达（It’s so nice./It’s cool.）的自然运用，结合语境进行恰当评价。 4. 基础薄弱学生对 /e/ 音素发音的准确把握，避免与其他元音混淆。 学情分析 三年级学生已具备基础的英语字母认读和简单词汇积累能力，对 “衣物” 这一生活化主题具有较高的熟悉度和学习兴趣，乐于参与图片观察、角色扮演、游戏互动等活动。但学生对衣物类英语词汇的接触较少，记忆和发音存在困难；对 “描述他人拥有物” 的句型结构不够熟悉，易出现语序混乱；同时，对 cap 与 hat 的用法差异、have 与 has 的人称变化理解存在挑战。此外，学生个体差异明显，部分学生能主动参与交流，部分学生则因词汇难度或胆怯心理不愿开口。本课时通过实物、图片、动作示范等直观形式，可降低学习难度，设计分层活动能兼顾不同能力学生的需求，激发全体学生的参与积极性。 教学工具 1. PPT 课件：包含单元主题、核心词汇（附音标、词性、例句）、核心句型（配图文情境）、课堂对话原文、语音练习素材、衣物图片、课堂练习、板书重点等内容，按教学流程层层呈现，直观辅助课堂讲解与操练。 2. 衣物相关素材：准备 sweater, cap, dress, hat 等衣物的实物、高清图片或模型，以及不同颜色的衣物卡片，用于词汇认读、情境创设和匹配练习。 3. 教学音频 / 视频：教材配套的对话听力音频、单词发音音频、语音 chant 跟读视频、衣物主题趣味导入动画，助力学生听读模仿，感知纯正语音语调。 4. 单词与句型卡片：正面为英文单词 / 句型 + 音标，背面为对应衣物图片或中文释义，涵盖核心词汇与句型，用于快闪认读、单词接龙、匹配游戏等课堂活动。 5. 评价表与练习单：参考 PPT 中的 Checklist 评价表（语调优美、表达流畅、表演生动、合作精彩），用于评价角色扮演表现；准备词汇匹配、句型仿写练习单，用于课堂巩固练习。 教学方法 1. 情境创设法：创设 “衣物商店”“家庭衣物整理”“新衣物分享会” 的真实生活情境，通过展示衣物实物、播放情境动画，让学生在沉浸式场景中感知、理解并运用语言。 2. 直观教学法：利用衣物实物、图片、单词卡片等直观教具，结合发音口型示范，帮助学生快速认读词汇、掌握词义；通过实物展示（如举起新毛衣说 “You have a new sweater.”），让学生直观理解句型含义。 3. 任务教学法：设计 “词汇匹配”“句型问答”“对话表演”“卡片制作” 等层层递进的教学任务，让学生在完成任务的过程中巩固知识、提升语言运用能力。 4. 游戏教学法：通过 “衣物图片配对”“发音闯关”“句型接龙”“衣物猜猜猜” 等趣味游戏，激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，强化核心词汇、句型和语音的操练。 5. 合作学习法：组织小组合作、两两配对的学习活动，让学生在交流中互相提问、互相回应、互相纠正，培养团队协作意识和口语表达能力。 6. 模仿操练法：通过听教材音频、跟教师读、小组互读等多种形式，让学生模仿纯正的语音、语调，熟练掌握核心句型和词汇的表达方式。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：识别并掌握核心词汇，感知核心句型含义，掌握 /e/ 音素发音规则，完成衣物与词汇的匹配。 ① 热身导入：播放衣物主题趣味动画，教师提问 “What clothes do you see?”，引导学生用中文回应，激活生活经验；随后播放语音 chant，学生跟唱热身，初步感知 /e/ 音素的发音；教师出示自己的衣物（如毛衣、帽子），说 “I have a sweater. It’s new.”，自然导入本课 “衣物描述” 主题。 ② 词汇教学：教师出示衣物实物、图片或模型，依次教授 clothes, sweater, cap, dress, hat 等核心词汇，结合音标示范发音，重点纠正 cap/hat 的发音差异，学生模仿跟读；通过实物对比讲解 cap 与 hat 的用法区别（cap 带帽舌，hat 带檐儿），结合例句帮助学生理解；利用单词卡片开展 “衣物图片配对” 游戏，学生将词汇与对应的衣物图片匹配，强化关联记忆；补充 new, nice, cool 等形容词，结合衣物实物讲解含义。 ③ 句型感知：教师播放 “Look, listen and learn” 教学音频，学生边听边看课件，感知对话内容，初步理解 “You have a new sweater.”“It’s so nice.”“Do you like the colour?” 等核心句型和表达的含义；教师再次播放音频，引导学生逐句跟读，关注语音、语调。 ④ 语音学习：教师呈现 “Listen and learn the sound” 板块的绕口令和单词（Henry, Jerry, Ben, pet, hen 等），示范 /e/ 音素的发音口型，学生跟读；开展 “发音闯关” 游戏，学生拼读 bed, leg, pen 等同类单词，巩固发音规则。 ① 教师观察学生词汇跟读的发音准确性，及时纠正错误，对发音标准、能区分 cap/hat 的学生给予表扬；通过 “图片配对” 游戏，检查学生词汇认读和匹配的熟练度。 ② 倾听学生对核心句型的模仿跟读情况，判断学生是否初步理解句型含义，对表达有困难的学生进行个别指导。 ③ 观察学生语音拼读的表现，判断学生是否初步掌握 /e/ 音素的发音规则，对发音困难的学生进行口型指导。 【设计意图】通过动画、chant 和实物导入，快速激活学生生活经验和学习兴趣；借助实物、图片直观教授词汇，降低词汇学习难度，明确易混淆词汇的区别；通过听读对话让学生在语境中感知句型含义，避免枯燥讲解；语音游戏化操练让学生在轻松氛围中巩固发音，为口语表达奠定基础。 2. 应用实践：能运用核心句型描述衣物、进行简单评价和颜色喜好询问，完成课堂练习，在小组中进行基础交流。 ① 句型精讲：教师板书核心句型，详细讲解 “You have a new + 衣物.” 的句型结构，结合例句（You have a new cap./You have a new dress.）操练；拓展讲解第三人称单数句型 “He/She has a new + 衣物.”，通过对比 “I have.../You have.../She has...” 帮助学生初步感知 have/has 的用法差异；讲解 “It’s so nice./It’s cool.” 的评价功能和 “Do you like the colour?” 的询问及回应方式，通过师生互动示范使用。 ② 基础练习：学生完成 “Read and judge” 练习，根据对话内容判断句子正误，检查对语篇的理解程度；完成 “Look and match” 练习，将词汇与衣物图片精准匹配；完成 “Make sentences” 句型仿写，用核心句型描述图片中的衣物。 ③ 两两操练：开展 “同伴衣物互说” 活动，学生结合同桌的衣物或衣物卡片，用 “You have a new... It’s...” 互相描述并评价，教师巡视指导，纠正句型运用、词汇搭配等错误；开展 “颜色喜好询问” 活动，用 “Do you like the colour?” 互相提问，用 “I love...” 回应。 ④ 模仿表演：学生分组跟读对话音频，模仿语音语调，尝试还原对话中的语气和动作，为后续角色扮演做准备。 ① 教师检查学生的练习完成情况，针对共性错误（如 cap/hat 混淆、句型语序错误）进行集中讲解。 ② 巡视学生两两对话情况，倾听学生句型运用的准确性和流畅度，及时纠正 “You have new sweater.”（遗漏 a）等错误表达，对表达流畅的学生给予表扬。 ③ 观察学生跟读模仿的表现，评价语音语调的准确性，对模仿到位的小组给予鼓励。 【设计意图】通过板书精讲，帮助学生理清句型结构和易混淆知识点，突破教学重难点；通过纸笔练习和口头操练相结合，实现语言知识从 “输入” 到 “输出” 的转化；两两对话让每个学生都有开口表达的机会，提升口语表达能力，强化知识的实用化运用。 3. 迁移创新：能创造性地描述自己和家人的衣物，制作衣物小卡片，在真实场景中运用所学语言交流。 ① 角色扮演：开展 “新衣物分享会” 角色扮演活动，学生分组扮演 “家人”“同伴”，模拟对话场景，参考对话： A: Look! You have a new dress. It’s so nice. B: Thank you! My mum gives it to me. Do you like the colour? A: Yes! I love pink. I have a new cap. B: It’s cool! 每组推选代表进行课堂展示，教师用 Checklist 评价表进行评价。 ② 衣物卡片制作：组织 “我的衣物小卡片” 活动，学生用彩笔绘制自己喜欢的衣物，并用英语标注名称、颜色及评价，如 “Sweater. Blue. It’s nice.”，完成后在班级内展示分享。 ③ 拓展练习：教师出示不同季节的衣物图片，引导学生用核心句型描述并推荐，如 “You have a new coat. It’s warm for winter.”；鼓励学生回家后用所学语言向家人描述一件自己或家人的衣物。 ① 教师从语音语调、句型运用、交流流畅度、表演生动性等方面，对学生的角色扮演展示进行评价，给予针对性的表扬和建议，如 “句型运用很准确，如果能加入更多颜色描述会更丰富”。 ② 评价学生的衣物小卡片，关注词汇书写的准确性、图片与文字的匹配度，对创意丰富的学生给予充分鼓励。 ③ 倾听学生对拓展衣物的描述和推荐，判断学生的知识迁移能力，适时给予词汇和句型的提示；鼓励学生分享回家后的交流情况，强化语言学习与生活的联结。 【设计意图】角色扮演活动让学生在真实的交际情境中综合运用所学语言，实现知识的迁移和创新；衣物卡片制作活动培养学生的动手能力和语言组织能力，增强学习成就感；拓展练习和课后交流任务将英语学习延伸到课外，实现 “学以致用” 的教学目标。 课堂练习 【Read and write】 1. I _______ a red bag. 2. She _______ a cute cat. 3. They _______ three pencils. 4. He _______ a new bike. 5. We _______ a big classroom. 【Make sentences】 1. have / I / a / kite / small (.) __________________________________ 2. has / She / doll / a / beautiful (.) __________________________________ 3. two / We / have / cats / white (.) __________________________________ 课后作业 基础题：听教材的录音，跟读课文，注意语音语调，复习本课的重点词汇。 提高题：两人一组编写对话，谈论服饰。 拓展题：自行学习更多服饰相关表达，并分享给同伴。 板书设计 教学反思 本节课围绕 “衣物认知与日常交流” 主题，通过情境创设、直观教学、游戏互动、实践操作等多种教学方式，将词汇、句型、语音与生活实践有机融合，符合三年级学生的认知特点和学习兴趣。课堂上，学生积极参与单词认读、句型操练、角色扮演、卡片制作等各项活动，大部分学生能掌握核心词汇的发音和用法，能熟练运用 “You have a new...” 句型描述衣物，基本达成了本节课的教学目标。在教学过程中，借助衣物实物、图片、游戏等直观趣味的教具和活动，有效降低了学生对词汇和句型的理解难度，小组活动和角色扮演充分调动了学生的课堂参与度，让语言学习变得生动有趣。 但本节课仍存在一些不足：一是部分学生对 cap 与 hat 的用法区别掌握不够扎实，在表达中易混淆；二是少数基础薄弱学生对第三人称单数句型 “He/She has...” 的运用不够熟练，需要更多针对性操练；三是角色扮演活动中，部分小组的交流较为机械，仅照搬课本句型，缺乏个性化的拓展表达；四是课堂时间分配略显紧张，对学生衣物卡片制作的指导和点评不够细致。 后续教学的改进方向：一是设计 cap 与 hat 的专项对比练习，通过图片辨析、句型填空等形式帮助学生巩固区别；二是增加 have/has 的人称变化练习，通过口诀、情景转换等方式强化记忆；三是在角色扮演活动前，给出更多拓展提示（如加入衣物功能、穿着感受等），引导学生丰富对话内容；四是优化课堂时间分配，预留充足的时间用于学生实践作品的展示和点评；五是在后续教学中持续巩固核心知识，通过日常对话、生活观察等形式，让学生真正实现 “学以致用”，同时继续强化审美意识和交际礼仪的培养。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $