6.1《大堰河——我的保姆》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

6.1《大堰河——我的保姆》教学设计 一、教材分析 《大堰河——我的保姆》是统编版高二语文选择性必修下册第六单元的核心篇目，是艾青早期诗歌的代表作，也是中国现代诗歌史上的经典之作。本诗创作于1933年，诗人艾青因参加革命活动被国民党逮捕，在狱中回忆起养育自己的保姆大堰河，以真挚的情感、质朴的语言、浓烈的抒情，塑造了勤劳、善良、宽厚、无私的农村劳动妇女形象，抒发了对大堰河深沉的眷恋与感恩，同时暗含对旧中国底层劳动人民苦难命运的同情，对黑暗社会的控诉，以及对民族命运的深切忧虑。 本文兼具抒情性与思想性，是落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”核心素养的重要载体。教材将其置于“家国情怀”主题单元，既注重引导学生品味诗歌的语言美、情感美，也强调引导学生理解诗歌背后的时代内涵，体会诗人的家国担当，契合高中语文高考对诗歌鉴赏、情感体悟、文化解读的考查要求，为学生后续学习现代诗歌、提升文学鉴赏能力奠定基础。 二、核心素养目标 （一）语言建构与运用：积累【堰】【哺】【羹】【溺】【赎】等重点字词，掌握诗歌中比喻、拟人、排比、反复等修辞手法的表达效果，能准确赏析诗歌的语言特色，背诵诗歌重点段落，提升诗歌语言的解读与运用能力。 （二）思维发展与提升：理清诗歌的抒情脉络，把握大堰河的人物形象特点，理解诗人情感的变化与深化，能结合时代背景，分析诗歌的思想内涵，提升逻辑分析、辩证思考与文学鉴赏能力，契合高考诗歌鉴赏的思维要求。 （三）审美鉴赏与创造：感受诗歌质朴真挚、深沉浓烈的抒情风格，体会诗歌“以情动人、情景交融”的艺术魅力，能结合自身体验，仿写简单的抒情片段，提升审美鉴赏与文学创作能力。 （四）文化传承与理解：结合2025-2026年“弘扬劳动精神、传承中华优秀传统文化、关注底层民生”的时政导向，理解大堰河所代表的旧中国底层劳动人民的苦难与伟大，体会诗人的家国情怀与社会责任感，传承感恩向善、关爱民生的文化基因，树立正确的价值观。 三、教学重难点 （一）教学重点 1.掌握诗歌中重点字词的读音、含义及用法，梳理诗歌的抒情脉络，理解诗人对大堰河的情感内涵。 2.赏析诗歌中比喻、拟人、排比、反复等修辞手法的表达效果，品味诗歌质朴真挚的语言特色。 3.把握大堰河的人物形象，理解其形象背后的时代意义，落实核心素养目标。 （二）教学难点 1.结合1930年代的时代背景，理解诗歌中“苦难与爱”的深层内涵，体会诗人对黑暗社会的控诉与对民族命运的忧虑。 2.结合高考诗歌鉴赏考点，掌握诗歌情感、形象、手法的赏析方法，能规范答题，提升解题能力。 3.理解诗歌中“我”与大堰河之间超越血缘的深厚情感，结合时政导向，体会诗歌的当代价值。 （三）重难点突破 1.通过课前预习、课中诵读、小组探究，梳理诗歌脉络，积累重点字词；结合时代背景资料，补充1930年代旧中国的社会现状，帮助学生理解诗歌的思想内涵。 2.聚焦高考考点，通过典型例题分析、答题思路点拨，引导学生掌握诗歌鉴赏的方法，规范答题语言；结合修辞手法的具体例句，逐一分析其表达效果，突破鉴赏难点。 3.结合2025-2026年时政情境，引导学生联系当下的劳动精神、民生关怀，体会诗歌的当代意义，深化对情感与文化内涵的理解；通过师生互动、探究分享，落实思维与审美素养。 四、字词句音梳理 （一）字词 1.重点生字：【堰】（yàn）、【哺】（bǔ）、【羹】（gēng）、【溺】（nì）、【赎】（shú）、【檐】（yán）、【匾】（biǎn）、【碾】（niǎn）、【忸怩】（niǔ ní）、【叱骂】（chì mà）、【憔悴】（qiáo cuì）、【寂寥】（jì liáo）。 2.重点词语释义：【哺育】：喂养，也比喻培养、滋养；【羹汤】：用肉、菜等做成的汤；【溺爱】：过分宠爱；【赎罪】：抵消罪过；【忸怩】：形容不好意思或不大方的样子；【憔悴】：形容人瘦弱，面色不好；【寂寥】：寂静，空旷。 3.易错字词提醒：【堰】不要误写为“偃”；【哺】不要误读为“pǔ”；【羹】不要少写下面的“美”；【忸怩】读音易错，注意声调；“叱骂”不要误写为“斥骂”。 （二）句式与修辞 1.重点句式：诗歌以自由体为主，句式长短不一，节奏鲜明，适合抒情；多用陈述句、感叹句，直接抒发情感，如“大堰河，我是你的儿子，我敬你爱你！”，情感表达直接浓烈。 2.核心修辞：①比喻：将大堰河的怀抱比作“摇篮”，将大堰河的爱比作“春晖”，生动形象地体现了大堰河的温柔与无私；②拟人：赋予大堰河人的情感与动作，如“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，将雪与思念结合，情景交融；③排比：“在你搭好了灶火之后，在你拍去了围裙上的炭灰之后，在你尝到饭已煮熟了之后”，增强语势，突出大堰河的勤劳；④反复：“大堰河，我的保姆”多次出现，贯穿全诗，强化情感，使诗歌结构严谨。 （三）语言特色 诗歌语言质朴自然、真挚动人，没有华丽的辞藻，多用口语化的表达，贴近生活，如“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”，仿佛面对面倾诉，极具感染力；同时语言富有节奏感，长短句结合，排比、反复的运用使诗歌韵律和谐，抒情浓烈，体现了艾青诗歌“诗中有情、诗中有画、诗中有理”的特点。 五、课前预习设计 （一）预习任务 1.查阅艾青的生平事迹、创作背景，了解《大堰河——我的保姆》的创作缘由，结合2025-2026年“关注底层民生、弘扬劳动精神”的时政热点，思考诗歌与当下时代的关联。 2.通读诗歌，标注出生字词，借助工具书，完成预习填空，初步感知诗歌的情感基调。 3.尝试朗读诗歌，注意朗读的节奏、停顿与情感，初步梳理诗歌的抒情脉络，思考大堰河是一个怎样的形象。 （二）预习填空（横线格式） 1.《大堰河——我的保姆》的作者是______，他是中国现代著名诗人，原名______，其诗歌风格______，代表作还有《______》《______》等。 2.诗歌的题目中，“大堰河”是______，“保姆”点明了她与诗人的______，全诗围绕______展开抒情，抒发了诗人对大堰河______的情感。 3.诗歌中运用了______、______、______、______等修辞手法，其中______的运用贯穿全诗，起到了______的作用。 4.大堰河是一个______、______、______、______的农村劳动妇女形象，她的命运反映了______的苦难。 5.诗歌的情感基调是______，同时暗含对______的控诉和对______的忧虑。 六、教学过程 （一）情境导入 1.时政情境引入：2025-2026年，我国持续推进乡村振兴战略，高度重视底层劳动人民的生活，大力弘扬劳动精神，强调“劳动创造幸福，实干成就伟业”。在历史的长河中，无数底层劳动人民用勤劳的双手创造了生活，用无私的爱温暖着身边的人，今天我们要认识的，就是这样一位平凡而伟大的农村妇女——大堰河，她用一生的付出，滋养了一位伟大的诗人，也留下了一首震撼人心的诗歌。 2.作者与背景补充：艾青（1910-1996），原名蒋海澄，浙江金华人，中国现代诗人，被称为“土地的歌者”。1933年，艾青因参加革命活动被国民党逮捕，关押在狱中。在一个大雪纷飞的日子，他想起了养育自己的保姆大堰河——这位没有血缘关系，却用乳汁和爱哺育他长大的农村妇女，心中满是眷恋与感恩，于是写下了这首《大堰河——我的保姆》。今天，就让我们一起走进这首诗歌，感受那份跨越血缘的深情，读懂底层劳动人民的苦难与伟大。 3.引出课题：板书课题《大堰河——我的保姆》，领读课题，强调【堰】【哺】的读音，引导学生思考：课题中的“大堰河”是谁？“我”与她之间有着怎样的故事？带着这些问题，进入本节课的学习。 （二）新知讲授 1.字词正音与积累 （1）教师出示课前预习中的重点生字词，逐一示范朗读，纠正学生的易错读音，如【哺】（bǔ）、【溺】（nì）、【忸怩】（niǔ ní）等，强调重点字词的写法与释义，结合例句帮助学生理解，如“哺育”：母亲用乳汁哺育婴儿，也可用于比喻老师哺育学生成长。 （2）互动巩固：分组认读字词，教师巡视点拨，针对易错字词进行重点强调；让学生用重点词语造句，如“憔悴”“寂寥”，巩固词语的运用，落实语言建构与运用素养。 2.诗歌朗读与脉络梳理 （1）示范朗读：教师范读诗歌，注意朗读的节奏、停顿与情感，引导学生感受诗歌质朴真挚、深沉浓烈的抒情基调；播放诗歌朗诵视频，让学生跟随视频朗读，渐入情境。 （2）分层朗读：学生自由朗读、分组朗读、指名朗读，教师点评，引导学生调整朗读节奏，读出诗歌的情感变化——从回忆的温柔，到对大堰河的眷恋，再到对苦难的同情与对黑暗社会的控诉。 （3）脉络梳理：引导学生小组讨论，梳理诗歌的抒情脉络，明确诗歌可分为三个层次：①回忆往事（1-10节）：描绘大堰河对“我”的养育之恩，展现大堰河的勤劳与善良；②控诉苦难（11-13节）：描写大堰河的悲惨命运，控诉黑暗社会对底层劳动人民的压迫；③升华情感（14-15节）：抒发对大堰河的深切怀念与感恩，表达对底层劳动人民的同情与对民族命运的忧虑。 3.人物形象赏析 （1）小组探究：引导学生结合诗歌中的具体语句，分组探究大堰河的人物形象，思考：大堰河是一个怎样的人？诗歌通过哪些细节描写来塑造她的形象？ （2）教师点拨：结合诗句分析，如“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；在你搭好了灶火之后，在你拍去了围裙上的炭灰之后，在你尝到饭已煮熟了之后”，通过一系列动作描写，展现大堰河的勤劳、善良、温柔；“你用你乳汁哺育我，用你勤劳的双手养活我”，体现大堰河的无私奉献；“大堰河，今天我看到雪使我想起了你，你的被雪压着的草盖的坟墓，你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲”，暗示大堰河的悲惨命运。 （3）总结形象：大堰河是一个勤劳、善良、宽厚、无私、命运悲惨的农村劳动妇女形象，她代表了旧中国千千万万底层劳动人民，她的苦难是旧中国底层人民苦难的缩影，她的爱是平凡而伟大的人间真情。 4.修辞手法与语言赏析 （1）聚焦高考考点：结合高考诗歌鉴赏中“修辞手法赏析”的考点，引导学生找出诗歌中的比喻、拟人、排比、反复等修辞手法，分析其表达效果。 （2）例句分析：①反复：“大堰河，我的保姆”在诗歌中多次出现，贯穿全诗，既强化了诗人对大堰河的眷恋与感恩之情，又使诗歌结构严谨，节奏鲜明；②排比：“在你搭好了灶火之后，在你拍去了围裙上的炭灰之后，在你尝到饭已煮熟了之后”，句式整齐，语势强烈，突出了大堰河的勤劳，展现了她为“我”付出的点点滴滴；③比喻：“你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”（化用冰心诗句，类比诗歌情感），诗歌中将大堰河的爱比作春晖，生动形象地体现了大堰河的温柔与无私，使情感表达更具体可感。 （3）语言特色总结：引导学生体会诗歌质朴自然、真挚动人的语言特色，明确：诗歌没有华丽的辞藻，多用口语化表达，贴近生活，仿佛面对面倾诉，这种语言风格既符合底层劳动人民的形象特点，又能直接抒发诗人的情感，极具感染力，这也是艾青诗歌的典型特色。 5.思想内涵解读 （1）时代背景补充：结合1930年代的社会现状，补充旧中国底层劳动人民的苦难生活——军阀混战、民不聊生，农民深受压迫，生活困苦，帮助学生理解大堰河悲惨命运的社会根源。 （2）小组探究：引导学生结合诗歌内容，探究诗歌的思想内涵，思考：诗人仅仅是在赞美大堰河吗？还有哪些深层的情感与思考？结合2025-2026年“关注底层民生、弘扬劳动精神”的时政导向，谈谈诗歌的当代意义。 （3）教师点拨与总结：诗歌的思想内涵分为三个层面：①对大堰河的眷恋与感恩：赞美大堰河的勤劳、善良与无私，抒发对她养育之恩的感激之情；②对底层劳动人民的同情：通过大堰河的悲惨命运，反映旧中国底层劳动人民的苦难，表达对他们的深切同情；③对黑暗社会的控诉与对民族命运的忧虑：控诉旧中国的黑暗与残酷，揭露封建势力对底层人民的压迫，同时暗含对民族命运的深切忧虑，呼吁人们关注底层民生，追求光明与正义。结合当下时政，诗歌提醒我们，要铭记底层劳动人民的付出，弘扬劳动精神，珍惜当下的幸福生活，关注民生，践行社会责任。 （三）师生互动与探究分享 1.师生互动：教师提出问题，引导学生思考回答，如：①为什么诗人说“我是大堰河的儿子”？②诗歌中“雪”这一意象有什么作用？③结合诗句，谈谈你对“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”这句话的理解？教师针对学生的回答，及时点评、点拨，纠正错误思路，深化学生对诗歌的理解。 2.小组探究：将学生分成4小组，围绕“结合高考考点，如何赏析诗歌的情感、形象与手法”这一问题展开探究，每组结合诗歌中的具体例句，梳理赏析思路，总结答题方法，每组派代表展示探究成果，教师针对性点拨，规范答题语言。 3.探究分享：引导学生结合自身体验，分享对“感恩”“劳动”“民生”的理解，结合2025-2026年时政热点，谈谈诗歌对当代青年的启示——作为新时代青年，要学会感恩，尊重劳动，关注底层民生，树立家国情怀，承担社会责任，努力成为有理想、有本领、有担当的时代新人。 （四）教师点拨与书本知识讲解 1.书本知识讲解：结合统编版高二语文选择性必修下册教材，带领学生朗读诗歌重点段落，讲解教材中重点标注的词句、修辞手法及思想内涵，明确本节课的核心知识点，梳理诗歌与单元主题“家国情怀”的关联，落实教材要求。 2.高考考点点拨：结合高考诗歌鉴赏的常见考点，如“形象赏析”“情感体悟”“手法分析”“语言品味”，引导学生掌握答题思路与方法，如：赏析人物形象，需结合诗句找出描写细节，分析形象特点，概括形象意义；赏析修辞手法，需指出手法，结合诗句分析表达效果，联系情感内涵。通过典型例题，示范答题规范，帮助学生提升解题能力。 3.重点难点点拨：①强调诗歌中“我”与大堰河之间超越血缘的深厚情感，理解这种情感背后的时代意义；②点拨诗歌中意象的作用，如“雪”“灶火”“围裙”等，都是大堰河形象的象征，也是情感的载体；③提醒学生结合时代背景解读诗歌，避免脱离语境的片面理解，契合高考对诗歌深层解读的要求。 （五）重点知识归纳概括 1.字词：掌握【堰】【哺】【羹】【溺】【赎】等重点字词的读音、含义及用法，积累易错字词，能准确运用重点词语造句。 2.作者与背景：了解艾青的生平事迹、创作风格，掌握《大堰河——我的保姆》的创作背景，理解创作缘由。 3.人物形象：把握大堰河勤劳、善良、宽厚、无私、命运悲惨的农村劳动妇女形象，理解其形象背后的时代意义。 4.修辞手法：掌握诗歌中比喻、拟人、排比、反复等修辞手法的表达效果，能结合诗句进行赏析，规范答题。 5.思想内涵：理解诗歌对大堰河的眷恋与感恩、对底层劳动人民的同情、对黑暗社会的控诉及对民族命运的忧虑，结合时政导向，体会诗歌的当代意义。 6.高考考点：掌握诗歌鉴赏的常见考点与答题思路，能规范赏析诗歌的情感、形象、手法与语言，提升解题能力。 七、练习设计 （一）课前预习填空（已在课前预习设计中呈现，答案集中在最后） （二）基础过关练（每道题题干含2025-2026年时政情境材料，100-200字） 1.2025-2026年，我国大力弘扬劳动精神，强调“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”，引导全社会尊重劳动、热爱劳动、崇尚劳动。在《大堰河——我的保姆》中，大堰河用一生的勤劳付出，诠释了劳动的价值与意义。下列对诗歌中描写大堰河勤劳的诗句赏析，不正确的一项是 A.在你搭好了灶火之后，在你拍去了围裙上的炭灰之后，在你尝到饭已煮熟了之后——运用排比手法，句式整齐，语势强烈，突出了大堰河的勤劳，展现了她为“我”付出的点点滴滴。 B.你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我——运用动作描写，生动形象地展现了大堰河的温柔与善良，与“勤劳”无关。 C.你用你乳汁哺育我，用你勤劳的双手养活我——直接点出大堰河的勤劳，体现了她对“我”的无私养育之恩。 D.在你纺着线的日子里，在你织着布的日子里——运用排比手法，展现了大堰河日复一日的勤劳，突出了她的坚韧与无私。 2.2025年以来，我国持续关注底层民生，加大对农村地区的扶持力度，改善底层劳动人民的生活条件，让每一位劳动者都能感受到温暖与尊重。《大堰河——我的保姆》中，大堰河作为旧中国底层劳动妇女的代表，其悲惨命运令人同情。下列对诗歌中体现大堰河悲惨命运的诗句，解读不正确的一项是 A.你的被雪压着的草盖的坟墓——通过环境描写，写出了大堰河死后的凄凉，暗示了她悲惨的命运。 B.你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲——描写大堰河故居的荒凉，烘托出她一生的苦难与孤独。 C.我是在写着给予这不公道的世界的咒语——直接控诉黑暗社会的不公，揭示了大堰河悲惨命运的社会根源。 D.你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我——体现了大堰河的温柔，与她的悲惨命运无关。 3.2026年是艾青诞辰116周年，为纪念这位伟大的诗人，传承他的诗歌精神与家国情怀，各地开展了“艾青诗歌诵读”活动。《大堰河——我的保姆》作为艾青的代表作，其抒情手法极具特色。下列对诗歌抒情手法的分析，正确的一项是 A.诗歌主要运用借景抒情的手法，通过描写雪景、灶火等景物，抒发对大堰河的眷恋之情。 B.诗歌运用直抒胸臆的手法，如“大堰河，我是你的儿子，我敬你爱你！”，直接抒发对大堰河的感恩与眷恋。 C.诗歌没有运用比喻的修辞手法，全靠质朴的语言直接抒情，情感真挚动人。 D.诗歌运用对比的手法，将大堰河的善良与黑暗社会的残酷对比，突出了大堰河的伟大，没有运用反复的手法。 4.2025-2026年，我国大力推进文化自信建设，传承中华优秀传统文化与红色文化，艾青的诗歌作为红色文化的重要组成部分，其思想内涵与当代价值备受关注。下列对《大堰河——我的保姆》思想内涵的解读，最全面的一项是 A.仅仅抒发了诗人对大堰河的眷恋与感恩之情。 B.抒发了对大堰河的感恩之情，同时控诉了黑暗社会的不公。 C.抒发了对大堰河的眷恋与感恩，对底层劳动人民的同情，对黑暗社会的控诉，以及对民族命运的忧虑。 D.主要表达了诗人对黑暗社会的控诉，与底层劳动人民无关。 5.高考诗歌鉴赏中，“人物形象赏析”是常见考点，要求考生结合诗句分析人物形象特点及意义。结合《大堰河——我的保姆》，下列对大堰河人物形象的赏析，最规范、最全面的一项是 A.大堰河是一个勤劳、善良的农村妇女，她用乳汁哺育了诗人，值得赞美。 B.大堰河是一个勤劳、善良、宽厚、无私的农村劳动妇女，她用一生的付出养育诗人，命运悲惨，她的形象代表了旧中国底层劳动人民的形象，反映了底层人民的苦难。 C.大堰河是一个命运悲惨的农村妇女，她的一生充满苦难，令人同情。 D.大堰河是一个自私自利的农村妇女，她养育诗人只是为了得到回报。 （三）能力提升练（高考题型，题干含时政情境，侧重答题规范） 1.2025-2026年，“感恩”成为社会热词，各地开展“感恩教育”活动，引导人们学会感恩、懂得珍惜。结合《大堰河——我的保姆》，请简要分析诗人对大堰河的情感内涵，并结合诗句简要分析。 2.结合2025-2026年“弘扬劳动精神”的时政导向，谈谈《大堰河——我的保姆》中“大堰河”的勤劳形象对当代青年的启示，要求结合诗句分析，不少于200字。 3.高考诗歌鉴赏中，“修辞手法赏析”是重点考点。请结合《大堰河——我的保姆》中的具体诗句，赏析诗歌中反复的修辞手法及其表达效果。 4.结合1930年代的时代背景和2025-2026年的时政导向，谈谈《大堰河——我的保姆》的当代意义，要求观点明确，结合诗句分析，不少于200字。 （四）拓展延伸练 1.结合《大堰河——我的保姆》的抒情风格，结合自身的感恩经历，仿写一段抒情文字，表达对身边亲人、老师或劳动者的感恩之情，不少于150字。 2.查阅艾青的其他代表作，如《我爱这土地》《雪落在中国的土地上》，结合《大堰河——我的保姆》，分析艾青诗歌的共同风格与思想内涵，写一篇短评，不少于300字。 八、板书设计 6.1《大堰河——我的保姆》（艾青） 一、核心基础 （一）作者与背景 1.艾青：原名蒋海澄，“土地的歌者”，代表作《我爱这土地》《雪落在中国的土地上》 2.创作背景：1933年狱中所作，回忆保姆大堰河，控诉黑暗社会 （二）重点字词 1.生字：【堰】【哺】【羹】【溺】【赎】【忸怩】【憔悴】 2.重点词语：哺育、羹汤、赎罪、忸怩、憔悴、寂寥 二、核心内容 （一）抒情脉络 1.回忆往事（1-10节）：养育之恩，勤劳善良 2.控诉苦难（11-13节）：悲惨命运，社会黑暗 3.升华情感（14-15节）：怀念感恩，家国忧虑 （二）人物形象 1.大堰河：勤劳、善良、宽厚、无私、命运悲惨（底层劳动妇女代表） （三）修辞手法 1.反复：强化情感，结构严谨（大堰河，我的保姆） 2.排比：增强语势，突出特点 3.比喻：生动形象，情感具体 4.拟人：情景交融，情感真挚 （四）思想内涵 1.对大堰河：眷恋与感恩 2.对底层人民：深切同情 3.对黑暗社会：严厉控诉 4.对民族命运：深切忧虑 三、高考考点 1.形象赏析：结合诗句，分析特点，概括意义 2.情感体悟：结合背景，梳理情感，解读内涵 3.手法分析：指出手法，分析效果，联系情感 4.语言品味：赏析特色，体会情感，规范答题 四、当代意义（结合2025-2026时政） 1.弘扬劳动精神，尊重底层劳动人民 2.学会感恩，传承向善基因 3.关注民生，树立家国情怀 九、反思与感悟 本节课紧扣统编版高二语文选择性必修下册《大堰河——我的保姆》的教学要求，结合2025-2026年时政导向，落实核心素养目标，贴合高考考点，引导学生赏析诗歌的语言、形象、手法与思想内涵。教学过程中，通过情境导入、朗读感悟、小组探究、师生互动等方式，调动学生的积极性，帮助学生理解诗歌的情感与内涵，掌握高考诗歌鉴赏的答题方法。 本节课亮点在于将时政热点与课文教学结合，既深化了学生对诗歌当代意义的理解，又契合高考命题“联系现实”的导向；同时注重答题规范的点拨，帮助学生提升解题能力。但也存在不足：部分学生对诗歌的时代背景理解不够深入，对深层情感的体悟不够透彻；在能力提升练中，答题语言不够规范，逻辑不够清晰。 后续教学中，需补充更多1930年代的社会背景资料，引导学生深入理解诗歌的思想内涵；加强答题规范训练，通过典型例题示范、学生互评等方式，提升学生的答题能力；同时结合更多艾青的诗歌，拓展学生的阅读视野，深化对艾青诗歌风格的理解，落实文化传承与理解素养，助力学生应对高考。 十、参考答案 （一）课前预习填空答案 1.艾青；蒋海澄；质朴真挚、深沉浓烈；《我爱这土地》；《雪落在中国的土地上》（后两空答案不唯一，合理即可） 2.诗人的保姆；关系；大堰河对诗人的养育之恩；眷恋与感恩 3.比喻；拟人；排比；反复；反复；强化情感、使诗歌结构严谨 4.勤劳；善良；宽厚；无私；旧中国底层劳动人民 5.真挚深沉、悲而不伤；黑暗社会；民族命运 （二）基础过关练答案 1.B（解析：“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”不仅体现了大堰河的温柔与善良，也从侧面展现了她的勤劳——她在忙碌之余，依然悉心照顾“我”，与“勤劳”密切相关，因此B项解读不正确。） 2.D（解析：“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”体现了大堰河的温柔与无私，这种温柔与她后来的悲惨命运形成对比，更能凸显她命运的悲惨，因此D项解读不正确。） 3.B（解析：A项，诗歌主要运用直抒胸臆和反复的手法，借景抒情只是辅助；C项，诗歌运用了比喻的修辞手法，如将大堰河的爱比作春晖；D项，诗歌运用了反复的手法，“大堰河，我的保姆”多次出现，因此B项正确。） 4.C（解析：诗歌的思想内涵是多层面的，既包含对大堰河的眷恋与感恩，也包含对底层劳动人民的同情、对黑暗社会的控诉，以及对民族命运的忧虑，A、B、D项均不全面，因此C项正确。） 5.B（解析：A项，赏析不够全面，没有提到大堰河的宽厚、无私与悲惨命运；C项，没有提到大堰河的勤劳、善良，赏析不全面；D项，解读错误，大堰河是无私的，没有自私自利，因此B项正确。） （三）能力提升练答案 1.诗人对大堰河的情感内涵主要体现在三个方面：①眷恋与感恩：大堰河用乳汁哺育诗人，用勤劳的双手养活诗人，给予诗人温暖与关爱，诗人对她充满深深的眷恋与感恩，如“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”“我是大堰河的儿子，我敬你爱你！”，直接抒发了对大堰河的感恩之情；②同情：大堰河一生勤劳无私，却命运悲惨，死后孤独凄凉，诗人对她的悲惨命运充满同情，如“你的被雪压着的草盖的坟墓，你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲”，通过描写大堰河的死后景象，表达了深切的同情；③怀念：诗人在狱中回忆大堰河，字里行间满是对她的怀念，如“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，以雪景为触发点，抒发了对大堰河的深切怀念。 2.大堰河的勤劳形象对当代青年的启示深远，结合2025-2026年“弘扬劳动精神”的时政导向，具体如下：①要学习大堰河的勤劳坚韧，大堰河日复一日地搭灶火、纺线、织布，用勤劳的双手创造生活，养育诗人，这种勤劳坚韧的精神值得当代青年学习，作为新时代青年，我们要脚踏实地、勤奋努力，在学习和工作中发扬劳动精神，拒绝懒惰，用劳动创造价值；②要学习大堰河的无私奉献，大堰河不计回报，用自己的一生哺育诗人，默默付出，这种无私奉献的精神提醒当代青年，要懂得奉献，在生活中关爱他人、帮助他人，承担社会责任，践行劳动的价值与意义；③要尊重劳动、热爱劳动，大堰河作为底层劳动者，用勤劳书写了平凡中的伟大，这启示当代青年，要尊重每一位劳动者，珍惜劳动成果，树立“劳动最光荣”的价值观，在劳动中实现自我价值，为社会的发展贡献自己的力量。 3.诗歌中反复的修辞手法主要体现在“大堰河，我的保姆”这一句的多次出现，其表达效果主要有三个方面：①强化情感：“大堰河，我的保姆”在诗歌中多次出现，贯穿全诗，每次出现都能强化诗人对大堰河的眷恋、感恩与怀念之情，使情感表达更加强烈、真挚，让读者深刻感受到诗人对大堰河的深厚情感；②串联脉络：这一句反复出现，起到了串联诗歌内容的作用，将诗人对大堰河的回忆、对她悲惨命运的同情、对她的感恩等内容串联起来，使诗歌结构严谨，脉络清晰，层次分明；③营造韵律：反复的运用使诗歌具有鲜明的节奏和韵律感，读起来朗朗上口，增强了诗歌的感染力，契合艾青诗歌质朴真挚、抒情浓烈的风格，让诗歌的情感更易打动读者。 4.《大堰河——我的保姆》的当代意义重大，结合1930年代的时代背景和2025-2026年的时政导向，具体体现在三个方面：①弘扬劳动精神，关注底层民生：1930年代，大堰河作为底层劳动妇女，勤劳无私却命运悲惨，反映了旧中国底层人民的苦难；而2025-2026年，我国大力弘扬劳动精神、关注底层民生，这首诗歌提醒我们，要铭记底层劳动人民的付出，尊重劳动、热爱劳动，关注底层人民的生活，努力改善底层人民的生活条件，让每一位劳动者都能感受到温暖与尊重；②传承感恩向善的文化基因：诗歌中诗人对大堰河的眷恋与感恩，是人间真情的体现，结合当下的“感恩教育”，这首诗歌引导当代青年学会感恩，懂得珍惜身边的关爱，传承感恩向善的文化基因，树立正确的价值观；③培育家国情怀，承担社会责任：诗歌中诗人对黑暗社会的控诉、对民族命运的忧虑，体现了深厚的家国情怀，这启示当代青年，要关注国家发展，树立家国情怀，承担社会责任，努力成为有理想、有本领、有担当的时代新人，为国家的发展和民族的复兴贡献自己的力量。 （四）拓展延伸练答案（示例） 1.《感恩有你》：清晨的阳光透过窗棂，洒在你忙碌的身影上，你用粗糙的双手，为我准备热腾腾的早餐；深夜的灯光下，你默默陪伴，为我整理凌乱的书本。你没有惊天动地的壮举，却用日复一日的付出，温暖着我的岁月，滋养着我的成长。就像大堰河对艾青的爱，平凡而伟大，深沉而真挚。谢谢你，我的母亲，是你用爱撑起了我的天空，是你用勤劳教会了我坚强。往后余生，我愿以爱回报，陪你走过每一个春夏秋冬，不负你的养育与陪伴。 2.《艾青诗歌的精神内核与时代价值》：艾青的诗歌始终贯穿着“土地与人民”的主题，《大堰河——我的保姆》《我爱这土地》《雪落在中国的土地上》等代表作，都体现了他对底层劳动人民的同情、对土地的热爱、对黑暗社会的控诉以及对民族命运的忧虑。艾青的诗歌风格质朴真挚、深沉浓烈，没有华丽的辞藻，多用口语化的表达，贴近生活，却能直击人心，如《大堰河——我的保姆》中，用简单的语句描绘大堰河的勤劳与善良，抒发对她的眷恋与感恩，情感真挚动人。 艾青的诗歌不仅具有深刻的时代内涵，更具有重要的当代价值。结合2025-2026年“弘扬劳动精神、关注底层民生、培育家国情怀”的时政导向，艾青的诗歌提醒我们，要尊重底层劳动人民，弘扬劳动精神，学会感恩，关注国家发展，树立家国情怀。他的诗歌所传递的爱与责任、坚韧与担当，穿越时空，依然能激励当代青年，让我们在新时代的征程中，铭记历史，珍惜当下，用劳动创造幸福，用担当书写未来，传承艾青的诗歌精神，践行新时代青年的使命与担当。 学科网（北京）股份有限公司 $