9 那个星期天（教案）-2025-2026学年统编版语文六年级下册

9 那个星期天（教学设计）—统编版语文六年级下册 一、基本信息 教材版本：统编版小学语文六年级下册 课文题目：《那个星期天》 课时安排：2课时 授课对象：六年级学生 设计理念：严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，立足“文学阅读与创意表达”学习任务群，以核心素养为导向，结合六年级精读课文教学特点，创设“时光追忆者”沉浸式情境，搭建“感知期盼—梳理脉络—品析细节—体悟情感—学以致用”的学习路径。打破传统精读课“逐句分析、机械解读”的模式，融入情境体验、细节品读、情感共鸣、创意表达等活动，兼顾实用性与新颖性，让学生在自主研读、合作探究中，感受课文细腻的情感表达，学习借具体事例、细节描写表达情感的方法，体会童年的期盼与失落，实现“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养的有机统一，贴合小学语文精读课教学实际，让学生既能读懂文本，又能学会表达。 二、核心素养目标 （一）语言运用 1. 认识“媚、蚁”等6个生字，会写“媚、蚁、叨、绊、绞”等13个生字，正确读写“明媚、蚂蚁、念叨、绊倒、绞尽脑汁、耽搁”等词语，重点掌握“媚、绊、绞”等易错字的读音和写法，积累“明媚、耽搁、空空落落、翻箱倒柜”等词语及描写心理、动作的优美语段。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章脉络，能结合关键词句，梳理“我”在那个星期天的情感变化，体会课文细腻、真挚、富有感染力的语言特点，掌握借具体事例、细节描写表达情感的方法。 3. 能抓住文中描写“我”动作、神态、心理的细节语句，体会人物情感，尝试运用“细节描写+情感表达”的方法，描写自己的一次期盼或失落的经历，提升语言表达与书面写作能力。 （二）思维能力 1. 通过自主诵读、圈画关键词、梳理脉络，提取“我”在那个星期天的活动（盼出门—等妈妈—失希望），梳理文章“期盼—焦急—失落”的情感脉络，培养信息提取、归纳概括与逻辑梳理能力。 2. 探究课文如何通过动作、神态、心理、环境描写，表达“我”的情感变化，分析细节描写的表达妙处，结合文本内容，思考“我”情感变化的原因，发展逻辑思辨、细节感知与联想想象能力。 3. 结合“我”的经历，联系自己的童年生活，思考“期盼与失落”的情感体验，培养分析判断、深度思考与迁移应用能力，学会用细腻的语言表达自己的真实情感。 （三）审美创造 1. 感受课文细腻真挚的情感之美，体会童年生活中“期盼与失落”的复杂情感，感受作者生动细腻、富有感染力的语言之美，培养健康的审美情趣与多元的审美视角。 2. 品味课文借细节描写表达情感的表达魅力，学习用细腻的语言描写人物的心理、动作、神态，尝试通过片段仿写、情感朗读、创意表达等形式，展现自己的情感体验，提升审美表达与审美创造能力。 3. 通过创意实践（片段仿写、情感分享、情境演绎），展现对课文情感的理解与感悟，传递童年的纯真与美好，提升审美实践与创意表达能力。 （四）文化自信 1. 感受课文中蕴含的童年生活气息，体会童年时期的情感体验（期盼、焦急、失落），认同童年生活的纯真与美好，拓宽生活视野，培养对生活的观察能力与情感感知能力。 2. 体悟课文中蕴含的人文情怀（亲情、童年的美好与遗憾），认同“真实表达情感”的价值，树立正确的情感观，学会珍惜童年、感恩生活。 3. 结合课文，主动观察生活、积累生活素材，学会用细腻的语言表达自己的真实情感，传承“真诚表达、热爱生活”的人文精神，增强对生活的热爱与对文字的敬畏，坚定文化自信。 三、教学重难点 重点 1. 梳理课文主要内容，掌握生字词，结合关键词句，理清“我”在那个星期天的情感变化（期盼—焦急—失落）。 2. 体会课文细腻的情感表达，掌握借动作、神态、心理、环境描写表达情感的方法，积累优美语段。 难点 1. 深入理解细节描写的表达妙处，体会“我”情感变化背后的原因，感悟童年时期“期盼与失落”的复杂情感。 2. 迁移运用课文的表达方法，尝试仿写片段，用细节描写表达自己的真实情感，实现从“读懂”到“会用”的转化。 四、教学准备 1. 教师：多媒体课件（包含课文朗读音频、童年生活图片、课文重点语段、生字词课件、细节描写例句、仿写模板）、实物道具（日历、闹钟、小玩具）、“情感变化梳理表”“创意仿写模板”、板书思维导图模板、舒缓的童年主题背景音乐。 2. 学生：预习课文，圈画不理解的字词和描写“我”动作、神态、心理的关键语句；回忆自己一次期盼或失落的经历，记录相关细节；准备笔记本、草稿纸、彩笔，梳理自己的情感体验。 五、教学过程（2课时） 第一课时：忆时光——梳理脉络，感知情感 （一）情境导入，激发兴趣 1. 情境展示：播放童年生活短视频（片段，包含孩子们期盼出游、等待礼物的场景），出示童年相关图片，提问：“同学们，回忆你们的童年，有没有过这样的时刻——满心期盼一件事，从天亮等到天黑，那种心情你们还记得吗？是开心、是焦急，还是失落？”（指名发言，分享自己的童年体验，引发情感共鸣） 2. 导入课文：“童年的期盼，就像一颗甜甜的糖，有时会因为实现而满心欢喜，有时会因为落空而满心失落。今天，我们就一起走进史铁生的《那个星期天》，化身‘时光追忆者’，一起感受文中的‘我’在那个星期天里，经历了怎样的期盼与失落。” 3. 板书课题，指导朗读课题（重读“那个星期天”，读出怀念、略带伤感的语气）；简要介绍作者史铁生（当代著名作家，他的文字细腻真挚，善于捕捉生活中的情感细节），帮助学生了解文本背景，拉近与文本的距离。 （二）字词通关，夯实基础 1. 学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈画文中不理解的字词和描写“我”的关键语句，注意语气的停顿，做到流利朗读，尝试读出“我”的情感变化。 2. 字词教学，重点突破： （1）正音：采用“指名读、齐读、配乐读”的方式，指导读准“媚（mèi）、蚁（yǐ）、叨（dāo）、绊（bàn）、绞（jiǎo）”等易读错字，区分“叨（dāo）”与“叼（diāo）”、“绊（bàn）”与“拌（bàn）”的读音和含义，注意“耽搁（dān ge）”“绞尽脑汁（jiǎo）”的读音。 （2）字形：板演示范“媚、绊、绞、耽”等易错字，提醒“媚”右边是“眉”，不要多写一撇；“绊”左边是“纟”，右边是“半”；“绞”左边是“纟”，右边是“交”，组织学生书空练习、同桌互查，重点纠正易错笔画。 （3）词义：结合上下文、图片和生活体验，理解“明媚、念叨、绊倒、耽搁、空空落落、翻箱倒柜、绞尽脑汁”等词语；引导学生结合“我”的表现，用“空空落落、绞尽脑汁”造句，巩固词义，体会词语在文中的表达效果。 3. 指名分段朗读课文，师生共同纠正字音、停顿，指导朗读语气，重点引导学生读出“我”从期盼到焦急、再到失落的情感变化，确保读流利、读有情感。 （三）自主探究，梳理脉络 1. 任务驱动：“作为‘时光追忆者’，我们要完成两个核心任务：一是梳理‘我’在那个星期天做了哪些事，二是理清‘我’的情感变化。请大家快速浏览课文，结合‘情感变化梳理表’，自主圈画关键信息，然后小组合作交流，完善梳理表。” 2. 自主探究：学生自主阅读课文，圈画“我”的动作、神态、语言、心理，填写“情感变化梳理表”（包含“时间/事件—‘我’的表现—情感”三栏），教师巡视指导，重点关注学生对关键信息的提取和情感的把握。 3. 小组合作：小组内交流自己的梳理结果，互相补充、订正，重点讨论两个问题：① “我”在那个星期天，从早到晚做了哪些事？② “我”的情感发生了怎样的变化？（教师参与小组讨论，引导学生抓住关键词句，理清脉络、感知情感） 4. 全班展示：各小组派代表分享“情感变化梳理表”，师生共同订正完善，明确核心内容： （1）核心事件：那个星期天，“我”满心期盼妈妈带“我”出去→从早晨等到中午，妈妈一直在忙碌，“我”默默等待→下午，妈妈仍在忙碌，“我”变得焦急，开始翻箱倒柜、胡思乱想→傍晚，妈妈忘记了约定，“我”的希望落空，感到失落、委屈。 （2）情感变化：期盼（满怀期待，等待妈妈带自己出去）→ 焦急（等待无果，变得烦躁、不安）→ 失落（希望落空，满心委屈、难过）。 5. 脉络小结：引导学生回顾梳理过程，明确课文按“时间顺序”，围绕“期盼妈妈带‘我’出去”这一核心，梳理了“我”一天的活动和情感变化，帮助学生理清文章脉络，掌握“抓事件、理情感”的阅读方法。 6. 情感感知：播放课文朗读音频，引导学生跟随音频朗读课文，再次感受“我”的情感变化，提问：“读了课文，你最能体会到‘我’的哪种情感？从哪些语句中感受到的？”（指名发言，初步感知课文细腻的情感表达）。 （四）课堂小结与作业 1. 小结：这节课我们扫清了字词障碍，梳理了课文的主要事件和“我”的情感变化，初步感受了课文细腻的情感表达，体会了“我”在那个星期天的期盼与失落。下节课，我们将深入品读细节，探究作者是如何表达情感的。 2. 作业（分层设计）： （1）基础层：抄写本课生字词和重点词语，朗读课文，背诵自己喜欢的描写“我”情感的语段。 （2）提高层：完善“情感变化梳理表”，写下自己对“我”情感变化的理解，圈画自己印象最深的细节语句。 （3）拓展层：回忆自己一次期盼或失落的经历，简要写下相关细节（动作、神态、心理）。 第二课时：品细节——体悟情感，学以致用 （一）复习导入，聚焦重点 1. 回顾上节课内容：指名背诵自己喜欢的语段，抽查学生“情感变化梳理表”的完成情况，巩固上节课所学的文章脉络和“我”的情感变化。 2. 过渡：“上节课我们理清了‘我’的情感变化，这节课我们将继续化身‘时光追忆者’，深入品读课文中的细节语句，探究作者是如何通过细节描写，表达‘我’的期盼、焦急与失落的，还要学会用这种方法表达自己的情感。” （二）精读品析，体悟情感 1. 细节品读：聚焦“期盼”“焦急”“失落”三个情感节点，引导学生圈画相关细节语句，分组品读，体会表达妙处： （1）品读“期盼”：出示语句“我还记得我的第一次盼望。那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。”“我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。” 引导提问：“这些语句描写了‘我’的哪些动作？从中你感受到了‘我’怎样的期盼？”（预设：拨弄蚁穴、找蚁穴、翻看画报；感受到“我”的无聊，以及对妈妈带自己出去的迫切期盼），指导朗读，读出“我”的期盼与无聊。 （2）品读“焦急”：出示语句“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天，看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。”“我跑出去，站在街门口，等一会儿，就等一会儿。我藏在大门后，藏了很久。” 引导提问：“这些语句描写了‘我’的哪些动作和心理？‘焦急又兴奋’体现了‘我’怎样的心情？”（预设：跳房子、看云彩、跑出去、藏起来；体现了“我”既焦急等待，又没有放弃希望的复杂心情），指导朗读，读出“我”的焦急与兴奋。 （3）品读“失落”：出示语句“我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去、沉下去，越来越远，越来越缥缈。” 引导提问：“作者描写了哪些景物？这些景物描写与‘我’的情感有什么关系？从中你感受到了‘我’怎样的心情？”（预设：衣服、太阳、光线；景物的变化烘托了“我”失落、难过的心情，光线变暗，对应“我”的希望落空），指导朗读，读出“我”的失落与委屈。 2. 方法小结：引导学生总结：作者通过描写“我”的动作、神态、心理，结合环境描写，细腻地表达了自己的情感变化，这种“借细节描写表达情感”的方法，能让文章更生动、更真挚、更有感染力。 3. 深度感悟：提问：“妈妈为什么没有带‘我’出去？你理解妈妈的做法吗？‘我’的失落中，除了委屈，还有没有其他情感？”（指名发言，预设：妈妈因为忙碌忘记了约定；理解妈妈的辛苦；“我”的失落中，还有对妈妈的体谅），引导学生体会课文中蕴含的亲情，深化情感理解。 （三）创意仿写，学以致用 1. 仿写指导：结合课文的细节描写方法，出示仿写模板：“当我期盼______时，我______（动作），______（神态），心里______（心理），周围的______（环境）仿佛也______。” 引导学生回顾自己的童年体验，结合课前准备的素材，尝试仿写一个片段，用动作、神态、心理、环境描写，表达自己的期盼或失落之情，字数不少于50字。 2. 自主仿写：学生结合仿写模板，自主动笔仿写，教师巡视指导，重点关注：① 是否运用了细节描写；② 情感表达是否真实；③ 语句是否通顺。对仿写困难的学生，引导他们回忆细节、梳理思路；对写得较好的学生，鼓励他们加入更多细腻的描写。 3. 互评互改：学生完成仿写后，同桌之间互相交换仿写片段，进行互评互改，重点提出2个优点和1个修改建议（如：细节可以更具体、情感可以更真挚、可以加入环境描写等）。 4. 展示点评：邀请2-3篇不同水平的仿写片段，全班展示，教师点评：肯定优点，针对性提出修改建议，引导学生借鉴优秀片段的优点，完善自己的仿写，落实“学以致用”的教学目标。 （四）课堂小结与作业 1. 小结：这节课我们深入品读了课文的细节语句，掌握了“借细节描写表达情感”的方法，还尝试用这种方法仿写了片段，体会了“我”在那个星期天的期盼、焦急与失落，也感受到了童年的纯真与亲情的温暖。希望同学们以后能多观察生活、积累细节，用细腻的文字表达自己的真实情感。 2. 作业（分层设计）： （1）基础层：背诵课文中描写细节的重点语段，完善自己的仿写片段，誊写在笔记本上。 （2）提高层：结合自己的仿写片段，补充完整自己的情感经历，写成一篇短文（不少于200字），运用细节描写表达情感。 （3）拓展层：阅读史铁生的其他短文（如《秋天的怀念》节选），感受他细腻的语言风格，写下自己的阅读感受（不少于100字）。 六、板书设计 那个星期天—— 一段难忘的童年记忆 作者：史铁生 情感变化：期盼 → 焦急 → 失落 （满怀期待）（烦躁不安）（满心委屈） 细节描写方法： 动作描写（拨弄、跳、藏） 神态描写（一声不吭） 心理描写（焦急又兴奋） 环境描写（光线变暗） 核心感悟：细腻表达情感，珍惜童年，理解亲情 学以致用：用细节描写表达自己的真实情感 七、教学反思 1. 本节课紧扣新课标核心素养要求，结合六年级精读课文教学特点，以“时光追忆者”情境为载体，将四大核心素养融入教学全过程，注重学生细节品读、情感体悟和能力提升，贴合小学生的认知特点，避免了精读课“逐句分析、枯燥乏味”的误区，凸显了教学的实用性。 2. 注重新颖性与趣味性结合，融入情境展示、细节品读、创意仿写、互评互改等活动，打破了传统精读课的教学模式，调动了学生的积极性；同时，紧扣课文核心要素，教给学生“借细节描写表达情感”的方法，落实了语文要素，兼顾了“读懂”与“会用”，让学生真正掌握阅读和表达的技巧。 3. 需关注学生的情感体悟差异，部分学生对“我”的情感变化理解不够深刻，对细节描写的表达妙处感悟不够透彻；在仿写环节，部分学生细节描写不够细腻，情感表达不够真挚；后续教学中，可增加更多生活化的情感体验活动，引导学生多观察、多积累，深化情感理解和表达能力。 4. 板书设计简洁直观，突出了课文的情感变化、细节描写方法和核心感悟，能帮助学生快速梳理课文重点，但可适当增加学生课堂生成的内容（如学生的仿写片段、核心感悟），让板书更具互动性，进一步强化“细腻表达情感”的教学效果；同时，可增加课外阅读拓展，让学生在实践中进一步提升阅读和表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $