1.1《根据太阳辨别方向》（教学设计）-2025-2026学年三年级下册科学教科版

三年级下册科学1.1《根据太阳辨别方向》教案 一、教学目标 （一）科学观念 1. 知道人们基于太阳有规律的运动规定了 “东南西北” 方向，由此可以利用太阳的运动规律来辨别方向。 2. 了解一天中太阳位置与直杆影子变化的对应关系。 （二）科学思维 1. 通过模拟实验，分析太阳运动方向与直杆影子变化的关系，归纳出根据太阳辨别方向的方法。 2. 能根据影子变化规律，推理太阳的位置与方向。 （三）探究实践 1. 能利用 “太阳下直杆影子的变化” 来辨别方向，并解释其原理。 2. 能完成直杆影子模拟实验，规范记录实验现象并进行分析。 （四）态度责任 1. 认识到辨别方向的重要性，保持对科学探索的热情。 2. 体会古人利用自然规律解决实际问题的智慧。 二、教学重难点 重点：理解太阳运动与直杆影子变化的关系，掌握利用太阳辨别方向的方法。 难点：通过模拟实验，归纳出根据影子变化辨别方向的规律。 三、教学准备 教师准备：多媒体课件（太阳方位图、古人辨方文字、模拟实验视频）、手电筒（模拟太阳）、直杆、实验记录单、方向盘。 学生准备：每组一套实验材料（手电筒、直杆、记录纸、铅笔）。 四、教学过程 （一）情境导入 1. 出示黄山日出图片，提问：“如果你在野外迷路了，没有指南针，你能利用太阳辨别方向吗？” 2. 引导学生回忆生活经验：“早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。” 3. 聚焦问题：“生活中，人们常用‘东南西北’来表示方向，这四个方向是怎样确定的呢？” 引出课题《根据太阳辨别方向》。 （二）新知探究 活动 1：古人辨方向的智慧 1. 出示古人辨方向的资料，组织学生阅读并讨论： · 古人是如何确定 “东” 和 “西” 的？（太阳升起的方向为东，落下的方向为西） · 古人是如何进一步确定 “南” 和 “北” 的？（面朝东方，向右转就是南；面朝西方，向右转就是北） 2. 展示甲骨文 “東、南、西、北”，帮助学生理解方向命名与太阳的关联。 活动 2：太阳与影子的变化规律 1. 提问：“一天中，太阳和影子的位置是怎样变化的？” 2. 出示表格，引导学生总结： 时间 太阳位置 影子位置 上午 东 西 中午 南 北 下午 西 东 3. 得出结论：物体的影子随太阳的运动而运动，物体影子方向与太阳方向总是相反的。 活动 3：直杆影子模拟实验 1. 明确实验任务：用手电筒模拟太阳，直杆模拟地面物体，观察影子变化。 2. 讲解实验步骤： 1. 将直杆垂直放置，让 “太阳”（手电筒）沿着轨道运动。 2. 上午，让 “太阳” 停在东边任意一点（如 A 点），在直杆影子顶点处做个记号，标上 “1”。 3. 下午，让 “太阳” 停在西边任意一点（如 B 点），在直杆影子顶点处做个记号，标上 “2”。 4. 连接 “1” 和 “2”，观察方向关系。 3. 强调注意事项： . “太阳” 应从 “东” 往 “西” 沿轨道运动。 . “太阳” 移动过程中，轨道应保持不动。 . 手电筒要一直照射直杆。 4. 学生分组实验，记录发现： . 一天中，物体影子方向变化是西→北→东。 . 一天中，物体影子长度变化是长→短→长。 . 先出现的影子方向偏西边，后出现的影子方向偏东边。 （三）研讨交流 1. 研讨问题 1：“模拟实验中的直杆影子变化代表了什么？” · 引导学生总结：直杆影子变化隐含着太阳位置发生了变化。 2. 研讨问题 2：“利用‘太阳下直杆影子的变化’辨别方向，存在哪些不足？” · 学生讨论后明确： 1. 阴天、雨天或晚上无法辨别方向。 2. 直杆不能太短，且顶端必须容易识别。 3. 需要以小时计的时间（至少 10 分钟），才能清楚辨别方向。 3. 教师小结：我们可以利用影子的变化规律来辨别方向，但这种方法也有局限性。 （四）拓展延伸 1. 提出问题：“在操场上尝试用‘太阳下直杆影子的变化’辨别方向，用长短不同的直杆实验，哪种更便于测量？” 2. 引导学生思考：长直杆更便于测量，因为长直杆的影子长度变化更大，更容易观察到明显的现象，便于测量，同时精度也更高。 3. 布置课后任务：在天气晴朗时，到操场观察直杆影子的变化，验证今天学到的规律。 （五）课堂小结 1. 师生共同回顾：本节课我们了解了古人如何利用太阳确定方向，通过模拟实验发现了太阳与影子的变化规律，并掌握了利用影子辨别方向的方法。 2. 鼓励学生：在生活中多观察、多思考，用科学知识解决实际问题。 五、板书设计 根据太阳辨别方向 · 方向确定：太阳东升西落 → 东、西、南、北 · 影子规律：影子方向与太阳方向相反 · 一天中：影子方向西→北→东；影子长度长→短→长 · 辨方方法：利用影子变化辨别方向（有局限性） 六、教学反思 亮点与成效 1.情境与历史结合，激发探究兴趣 以 “野外迷路” 的情境导入，再引入古人辨方向的甲骨文和史料，让学生感受到方向与太阳的关联并非现代知识，而是古人长期观察的智慧结晶。多数学生能主动分享自己辨认方向的经历，课堂参与度高，对 “影子辨方向” 的模拟实验表现出浓厚兴趣。 2.实验设计层层递进，突破认知难点 从 “太阳与影子的对应关系” 表格，到 “手电筒 + 直杆” 的模拟实验，再到 “连接影子点判断方向” 的操作，环节设计符合三年级学生从具象到抽象的认知特点。学生在动手操作中，直观理解了 “影子方向与太阳方向相反”“影子先西后东” 等规律，有效突破了 “如何根据影子辨方向” 的难点。 不足与问题 1.实验操作规范性有待加强 少数小组在模拟实验中出现 “手电筒移动过快”“直杆倾斜”“记录不及时” 等问题，导致影子变化观察不清晰，影响了实验结论的准确性。这反映出学生对实验步骤的理解还不够扎实，需要更细致的示范和指导。 2.抽象概念转化存在困难 部分学生在解释 “影子方向变化是西→北→东” 时，仍停留在 “记住结论” 的层面，未能真正理解太阳位置变化与影子偏转的内在逻辑。在回答 “为什么先出现的影子偏西” 时，容易混淆方向顺序，需要更多直观演示辅助理解。 改进措施与未来方向 1.强化实验规范，细化操作指导 下次教学时，在实验前增加 “分步示范 + 易错点提醒”，用实物投影展示手电筒移动速度、直杆摆放角度、记录时机等关键细节。同时，为每组配备 “实验操作 checklist”，让学生对照检查，确保实验数据可靠。 2.增加直观教具，突破抽象难点 引入可旋转的太阳方位盘和可移动的影子模型，让学生亲手转动 “太阳”，观察影子的实时变化。通过 “动手转模型→说变化→画规律” 的步骤，帮助学生把抽象的方向关系转化为具象的操作体验。 学科网（北京）股份有限公司 $