《迪克西岛》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐六年级上册

迪克西岛 教材分析： （1）本节课的主要教学内容是通过美国民歌《迪克西岛》的学习，让学生认识短笛与口哨这两种乐器，掌握辨别它们音色的方法，并通过节奏感知与肢体律动表达歌曲情绪。 （2）本节课涉及的核心知识点包括：短笛清脆高亢、穿透力强的音色特点，口哨自然质朴、贴近人声的音色特点；《迪克西岛》作为美国民歌的风格特征（欢快活泼的节奏与情绪）；以及通过听觉记忆（听辨乐器）和肢体动作（击打节拍、表达情绪）来感知音乐的能力。 （3）通过学习，学生能在聆听中准确辨别短笛与口哨的声音差异，理解不同乐器音色对歌曲情绪的塑造作用；能跟随音乐节奏自主击打节拍，并用身体动作（如拍手、摇摆）外化歌曲的欢快氛围；同时初步建立对外国民歌文化的兴趣，提升音乐感知与表现力。 教学目标： （1）审美感知：通过聆听《迪克西岛》及对比短笛、口哨演奏片段，感知短笛清脆明亮、口哨灵动活泼的音色特点，初步建立对美国民歌风格的审美感知。 （2）艺术表现：能运用拍手、跺脚等身体律动准确表现音乐节拍，并用肢体动作（如欢快跳跃、挥手）表达歌曲的愉悦情绪，尝试用短笛或口哨模仿演奏歌曲中典型节奏型。 （3）创意实践：结合美国民歌文化背景，尝试为歌曲编创 1-2 个简单的舞蹈动作，或即兴哼唱与主题相关的旋律片段，培养音乐创意表达能力。 （4）文化理解：通过了解《迪克西岛》的创作背景，知道其与美国南方地域文化的关联，对比不同地区民歌特点，增强对多元音乐文化的理解与认同。 教学重点： （1）基于 “迪克西岛” 美国民间音乐文化情境，通过模拟乐器演奏、小组音色对比等实践活动，感知短笛与口哨的音色特点及美国民歌的风格特质，发展审美感知与文化理解素养。 （2）结合音乐情绪特点，运用肢体律动、合作创编等艺术表现实践表达歌曲情感，深化艺术表现能力并理解美国民间音乐中乐观自由的文化内涵。 教学难点： （1）通过创设 “迪克西岛音乐探险” 情境，引导学生自主探究短笛（清脆高音）与口哨（灵动自由）的音色差异，在模拟演奏（或自制简易发声工具）与即兴口哨模仿实践中，理解音色选择如何支撑《迪克西岛》的乐观欢快情绪表达，形成 “听辨 — 体验 — 理解” 的艺术实践闭环。 （2）结合美国南方种植园音乐的文化背景，引导学生将《迪克西岛》的切分节奏、蓝调色彩等音乐要素，转化为包含肢体律动（如南方民间舞蹈步伐）、打击乐伴奏（如拍手、摇铃）的综合艺术表现方案，实现音乐要素与文化内涵的融合表达，克服 “单一动作模仿” 的局限，形成个性化的音乐情感叙事。 教学资源准备： （1）多媒体设备（含《迪克西岛》音频文件及美国文化背景视频资料）。 （2）打击乐器（三角铁、沙锤等，用于学生跟随音乐击打节拍）。 （3）《迪克西岛》乐谱及短笛、长笛音色对比音频资料。 教学过程： 一、导入 （教师手持美国国旗小卡片走进教室，微笑着环视学生：“同学们，你们有没有跟着爸爸妈妈去过其他地方游玩？（稍作停顿，观察学生反应：举手人数约 1/3）那有没有同学旅行时听到过当地特别的音乐？比如新疆的冬不拉声、陕北的唢呐调？（学生点头：“我去过云南，听过葫芦丝！”）（教师笑着点头）那如果想听听‘远方的歌声’，今天我们就来一场‘跨国音乐之旅’！”（举起《迪克西岛》的乐谱封面）“看，这是来自美国南方的经典民歌《迪克西岛》，它像一首用音符写的旅行日记—— 有人说它像密西西比河的水波，有人说它像棉花田里的风，现在，我们一起翻开这本‘音乐旅行册’吧！” 二、新课讲授 （1）歌曲背景与聆听：触摸音乐的 “美国记忆” （教师在黑板左侧贴出《迪克西岛》的旋律简谱（用彩色粉笔标注高音区 “♪♪♩”与低音区 “♩♩♩”），另一侧贴出歌词卡片：“‘I wish I was in Dixie...’（我渴望回到迪克西岛）这句歌词里，‘Dixie’指的是美国南方，就像我们说‘江南’一样亲切。（手指简谱高音区）请观察第一行旋律—— 是不是有很多‘↑’？（学生：“老师，这里的音调高！”）（教师拿起两个不同高度的积木块）“如果低音区是‘稳稳的大地’，高音区就是‘会飞的云朵’，你们看，云朵在天上飘得多欢快，就像短笛在音乐里跳来跳去！” 播放歌曲前奏（30 秒无歌词纯音乐），教师用手轻拍桌面打 “强弱弱” 节奏 ：“请跟着我做‘海浪动作’—— 先轻拍桌面（弱），再拍得稍重（强），最后轻一点（弱），试试？”（学生模仿时，教师巡视纠正：“对！像波浪先轻轻荡，再涌起来，然后温柔退去。”）播放完整音频后，分组讨论：“现在请小组内每人说一个‘听到的音乐画面’，比如‘我听到了像风吹树叶的声音’‘像有人踮着脚跑’，3 分钟后我们分享！”（学生讨论时，教师巡视各小组，用 “你们说的‘马蹄声’是怎么想到的？”“短笛的高音是不是像小闹钟？” 等问题引导） （小组代表分享：“我们组觉得短笛像小闹钟，‘叮铃叮铃响；口哨像小松鼠，在树上跳来跳去！’”）（教师点头：“这个比喻很有趣！短笛和口哨，就像这两个 ‘小角色’在音乐里演了一出戏 。”） （2）乐器辨别与演示：当短笛遇见口哨的 “声音魔法” （教师从乐器柜取出短笛（银色金属管身）和木质口哨，放在实物投影下展示：“现在请同学们观察两个‘声音魔术师’的家 —— 短笛的‘家’（指向短笛内部）有 16 个音孔，像戴着小帽子的小喇叭；口哨呢？（举起口哨）它只有一个‘嘴巴形的开口’，全靠我们的‘口腔魔法’！”（分别轻吹短笛的音阶）“短笛吹出来的声音 ——（停顿）（学生闭眼聆听）是不是像清晨刚下过雨的森林里，露珠从松针上滚下来？（教师用不同乐器对比：“长笛像‘妈妈哼摇篮曲’，短笛就是‘女儿追蝴蝶’—— 快！”） 突然提高音量，手持手机播放短笛与长笛同时演奏的音频片段：“听！如果短笛是‘追蝴蝶的小女儿’，长笛是什么？（学生抢答：“温柔的妈妈！”）（教师用长笛模型敲击桌面模仿低音）“对！短笛的‘家’（短管）让气流跑得更快，所以声音像蹦跳的小兔子；口哨的‘家’（口腔）更自由，能随时‘变调子’——（用口哨吹出歌曲中 ‘Dixie, Dixie’ 的片段）‘这是不是像你们平时玩游戏时，朋友喊你名字的声音？’（学生笑：“像！”） （互动环节：“现在请两人一组，一人当‘短笛’，用吸管对着水杯吹气（模拟短笛高音），一人当‘口哨’，用手指堵住嘴巴两边（模拟口哨气流），合作吹奏《迪克西岛》的副歌 ‘Hooray! Hooray!’！”（学生分组尝试，教师用手机拍摄记录，挑选两组上台展示：“这组的短笛像刚出壳的小鸡 ，口哨像咯咯叫的母鸡！”（全班鼓掌）） （3）音乐与动作表达：把 “旅行感” 跳出来 （播放歌曲，教师在黑板前画 “波浪线” 表示旋律走向：“旋律从‘大地’（低音区）慢慢升到‘云朵（高音区）’，再落回‘草原（低音区）’，我们来用身体‘画波浪’！”（示范动作：双手从下往上画圆，模拟波浪升起；双手轻拍大腿打 “强弱弱节奏”；到高音区时双手突然向上伸展，像短笛飞起来！） （学生分组创编动作：“第一组想象自己在棉花田里追蝴蝶—— 短笛像蝴蝶翅膀（双手快速扇动），口哨像棉花飘下来（双手轻放胸前转圈）；第二组来试试‘马蹄踏水声’——”（学生跟着教师模仿，有学生突然用手肘打节奏：“老师，这个像短笛的高音！”（教师笑着点头：“你发现了！手肘敲桌子像短笛‘咚 ——’的一声！”） （教师板书关键词：“南方、短笛、口哨、快乐”，圈出 “快乐”：“对！这些元素组合起来，就成了《迪克西岛》的‘三重奏’——土地的故事、乐器的对话、心情的舞蹈！”） 三、课堂小结：让音乐成为 “旅行的秘密” （教师在黑板中央画 “音乐旅行地图”，左侧贴 “短笛”“口哨”，右侧贴 “美国南方田野”“密西西比河”：“今天我们的‘美国音乐旅行’到哪里了？（学生：“迪克西岛！”）（教师指向地图右侧）“密西西比河的水还在流，棉花田里的风还在吹，短笛和口哨的声音是不是也跟着我们回家了？”（学生点头） （“现在请每位同学把今天的‘旅行收获’写在便利贴上 —— 可以是一句歌词、一个乐器，或者一个动作。（学生书写时，教师巡视：“‘短笛 = 清脆的晨露’这个比喻很生动！”）（贴满便利贴后，教师随机抽取 3 张：“‘短笛是小闹钟’‘口哨是小松鼠’‘旅行要带好心情’—— 原来音乐真能让旅行更难忘！”） （延伸任务：“周末和家人一起，试着用家里的‘乐器’（比如水杯、梳子、筷子）模仿短笛和口哨，录制一段‘家庭版迪克西’，下周我们评选‘最佳家庭乐队’！”（学生欢呼）“好了，今天的音乐旅行结束，但下一站‘世界民歌地图’还在等我们 —— 我们下次再见！”） 课后作业： （1）课后聆听短笛与口哨演奏的音频（可查找《迪克西岛》相关演奏片段或单独乐器音频），尝试用自己的语言描述两者音色的不同特点（如短笛声音的明亮 / 清脆感，口哨声音的轻盈 / 柔和感等）。 （2）学唱《迪克西岛》旋律（如有乐谱或音频辅助更佳），并随着音乐用拍手、跺脚或自由创编简单动作的方式表现歌曲欢快的情绪，下节课可分享练习成果。 学科网（北京）股份有限公司 $