6.20.3 人的性别决定（教学设计）生物新教材苏教版八年级下册

6.20.3 人的性别决定 年级 八年级 课时安排 1课时 课题 第3节 人的性别决定 教材分析 本节是第20章遗传与变异知识的具体应用内容，承接前两节遗传物质、性状决定的理论知识，为后续学习变异及育种知识奠定基础。教材以人体染色体组成作为切入点，清晰呈现常染色体与性染色体的区别，重点阐述人类XY型性别决定方式，明确男女性染色体组成差异。通过染色体传递图解、生男生女概率分析等内容，直观揭示性别决定的原理，帮助学生理解生男生女的随机性与概率均等性。 教材融入性别平等的观念教育，纠正生活中的错误认知，注重知识与生活实际的结合。本节核心是让学生掌握性别决定的机制，培养识图分析与科学思维能力，落实生命观念与社会责任的生物核心素养，是理论联系实际的重要课时。 教学目标 1.说出人体细胞中染色体的组成，人的性别是由性染色体的组成决定的； 2.通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验,说明生男生女的机会均等的原因； 3.了解遗传病的致病原因，说明近亲结婚的危害； 4.能用科学的态度看待生男生女的问题，关注与性别决定有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。 教学重难点 教学重点： 说出人体细胞中染色体的组成，人的性别是由性染色体的组成决定的。 教学难点： 通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验,说明生男生女的机会均等的原因。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 课堂导入 同学们，在我们汉字的星河中，有一个字，它本身就是一幅最温暖的家庭画卷——那就是“好”。 它左边是一个“女”，右边是一个“子”，仿佛在诉说着千百年来人们对“儿女双全”的美好期盼。当一个新生命降临，我们总会好奇地问：是男孩，还是女孩？ 猜一猜： 1. 人的性别是由什么决定的呢? 2. 在生命的公平天平上，生男生女的机会，是否真的均等？ 这并非命运的随机骰子，而是刻在我们基因里的科学规律。上节课我们知道，人体细胞中有23对染色体，其中有一对，被称为“性染色体”，它就像一把钥匙，决定了我们的性别。 今天，就让我们一起转动这把钥匙，去打开那扇藏在“好”字背后的、关于性别遗传的科学之门。 学生回答问题，一名同学记录答案。 新知探究 常染色体和性染色体 活动一：厘清“常染色体”，锁定“性别担当”  展示图片，提问：“从图中可以看出男孩和女孩在外形上有哪些明显差异？” 讲解：性别差异是生物的一种性状差异，由第一性征和第二性征共同表现。 明确概念： 第一性征：生殖器官（与生俱来） 第二性征：青春期后出现的体型、乳房、喉结、胡须、嗓音等特征。因此，我们可以说男女是一组性状的综合表现。展示图片，提问： 1.性状是由什么决定的 ？ （基因） 2.基因主要位于哪里？（染色体上） 过渡：基因主要位于人体细胞核中染色体上，性别和染色体有关吗？ 先展示图片（未经整理的染色体）：“大家看，这些染色体像一团乱麻，我们怎么研究它们呢？” 再展示图片（整理后的男女染色体排序图）：“科学家会把它们按大小和形态配对排序。 请同学仔细观察，找出男女染色体的不同之处。” 讲解：“这对决定性别的染色体，我们叫它性染色体。男性是XY，其中Y染色体比X染色体短小；女性是XX，两条X染色体形态一致。” 展示图片，引导学生总结： 男性体细胞染色体组成：22对常染色体 + XY 女性体细胞染色体组成：22对常染色体 + XX 强调：常染色体与性别决定无关，性染色体与性别决定有关。 案例分析：奥运“疑案” 展示图片的小资料，提问：“为什么这位女运动员体内会有Y染色体？这说明什么？” 活动二：对比双图解，初识遗传差异 同步展示白化病遗传图解与红绿色盲遗传图解，标注核心信息：白化病基因为常染色体隐性致病基因（aa），红绿色盲基因为X染色体隐性致病基因。 抛出对比问题，引导学生聚焦核心差异： 1.两幅图解中，控制遗传病的致病基因分别位于哪类染色体上？ 2.亲代基因型的书写形式有何不同？白化病亲代与红绿色盲亲代的基因型表述逻辑是否一致？ 巡视学生观察情况，针对“常染色体基因型书写”“性染色体基因型标注”等易混淆点，进行针对性点拨。 活动三：剖析双图解，深挖遗传规律 1. 拆解白化病图解：引导学生分析亲代（Aa×Aa）的配子类型（A、a），推导子代基因型（AA、Aa、aa）及表现型，明确“常染色体基因传递与性别无关”的结论。 2. 拆解红绿色盲图解：结合亲代（女性携带者X^AX^a、男性正常X^AY），分步讲解配子结合过程，推导子代基因型（X^AX^A、X^AY、X^AX^a、X^aY）及表现型，重点分析“男性仅1条X染色体，致病即患病；女性需2条X染色体均携带致病基因才患病”的逻辑。 3. 对比总结两类遗传规律： 对比白化病与红绿色盲的遗传结果，提问：两种遗传病的传递是否都与性别相关？差异核心是什么？ 归纳常染色体遗传、性染色体遗传的核心特征，强化学生对“基因位置决定遗传规律”的理解。 4. 针对学生推导过程中的错误（如性染色体基因型遗漏、性别关联判断失误），及时纠正并补充讲解。 活动四：结合拓展图，深化遗传认知 1. 展示近亲结婚遗传病发病率对比表，关联前序双图解知识提问： 结合白化病、红绿色盲的遗传规律，分析表兄妹结婚（近亲）为何会使苯丙酮尿症、白化病、色盲的发病率大幅升高？ 2. 展示直系血亲和三代以内旁系血亲关系图，结合《民法典》内容，明确近亲范围，补充：近亲携带相同隐性致病基因的概率更高，婚配后隐性致病基因纯合的概率大幅增加，进而引发遗传病。 3. 总结：将双图解的遗传规律与近亲结婚危害结合，强调“优生优育、禁止近亲结婚”的科学意义。 观察图片，自由发言，列举男女外形差异（如体型、肌肉线条等） 学生回忆旧知，回答问题 小组讨论，对比图中男女染色体的差异，重点关注最后一对染色体。 代表发言：发现男性最后一对染色体形态不同（XY），女性则相同（XX）。 快速抢答：判断图中哪一组是男性性染色体，哪一组是女性性染色体。 在笔记本上规范书写男女体细胞的染色体组成，并互相检查。 小组讨论，分析案例，得出结论：性染色体异常会导致性别表现与染色体组成不一致。 独立思考教师提出的对比问题，在草稿纸上梳理两类遗传病的基因位置、基因型书写区别。 小组内交流观察结果，初步总结两幅图解在遗传基础上的核心不同，形成初步认知。 1. 跟随教师思路，同步分析两幅图解的配子结合、子代基因型推导过程，记录关键步骤。 2. 自主推导红绿色盲子代的基因型与表现型，对比白化病推导结果，标注两者在性别关联上的差异。 3. 小组合作，明确常染色体与性染色体遗传的核心区别，派代表分享小组结论。 1. 观察发病率对比表，提取数据差异，结合前序所学的隐性遗传规律，小组讨论近亲结婚发病率升高的原因。 2. 结合亲属关系图，判断直系血亲和三代以内旁系血亲的范围，深化对“近亲”概念的理解。 3. 梳理知识逻辑：从遗传规律（常/性染色体遗传）→ 致病基因传递 → 近亲结婚危害，形成完整的知识体系，记录核心结论。 性染色体的组成决定性别 活动一：模拟人的性别决定 同学们，接下来我们用8分钟做一个小实验，模拟人的性别决定过程。大家看桌上的材料，红色纸片是卵细胞，只有X一种；蓝色纸片是精子，有X和Y两种。 实验规则只有一条，务必记牢：从两个信封各抽一张纸片，记录组合和性别后，必须把纸片放回原信封并摇匀，再进行下一次。每组完成10次抽取，现在开始！ 教师：（汇总后板书）大家看黑板，第一组5:5，第二组7:3，第六组2:8……单个小组的比例差异很大，但全班汇总后，生男XX次，生女XX次，是不是非常接近1:1？ 教师：思考一个问题：为什么单个小组的比例会偏离1:1，而全班数据更接近？ 教师：结合实验和数据，我们回到核心问题：模拟活动中，生男生女的机会是否相同？ 教师：（引导全班齐答）对，机会均等！那性别到底由什么决定？ 教师：展示图片（结合实验推导）女性只产生含X的卵细胞，男性产生含X和Y的两种精子，且数量相等。受精时，精子和卵细胞随机结合，XX组合是女性，XY组合是男性，所以生男生女的概率各占50%。 教师：最后强调一点，现实中个别家庭连续生男孩或女孩，只是随机事件的巧合，并不是可以人为控制的。这就是性别决定的核心原理，大家记好笔记。 活动二：拓展性别决定，联系社会热点 一、分析生殖细胞染色体组成 1.播放视频， 结合男、女染色体核型图，提问：“如何描述正常男、女生殖细胞中染色体的组成？” 2. 引导学生对比体细胞与生殖细胞的染色体差异，重点强调：精子有两种类型（22条+X或22条+Y），卵细胞只有一种（22条+X），纠正“精子一定含Y染色体”的误区。 3. 展示X、Y染色体形态图，让学生直观观察两者的大小和形态差异。   二、社会热点讨论：性别比例失衡 1. 展示性别比例失衡的图表，提出讨论问题：“我国出生人口性别比例失衡的原因可能是什么？会造成哪些影响？” 2. 展示相关漫画，引导学生分析：重男轻女的传统思想、非法性别鉴定和人工性别选择是主要原因。 3. 引导学生讨论性别比例失衡的危害：娶妻难、买卖婚姻、人口拐卖、社会不稳定等。 4. 引导学生思考对策：加大立法执法力度，加强宣传教育，树立男女平等的观念。   三、拓展：其他生物的性别决定方式 1. 展示果蝇、袋鼠、大熊猫的图片，讲解XY型性别决定：这类生物的性别由性染色体决定，与人类相似。 2. 展示扬子鳄的图片，讲解温度决定型性别决定：扬子鳄的性别由孵化时的温度决定，30℃以下孵出雌性，34℃以上孵出雄性。 3. 提问：“不同生物的性别决定方式一样吗？”引导学生理解生物多样性。 各小组实验，快速记录数据数据。 学生回答：是。 学生回答：样本数量少的时候，结果具有偶然性；样本数量越多，结果就越接近理论概率。 对，机会均等！ 1. 观看视频，观察图表，对比分析男、女体细胞及生殖细胞的染色体组成。 2. 思考并回答教师问题，记录关键知识点：男性产生两种精子，女性只产生一种卵细胞。 3. 观察X、Y染色体形态，加深对性染色体的感性认识。 1. 观察图表和漫画，小组讨论性别比例失衡的原因和影响。 2. 分享讨论结果，提出遏制性别比例失衡的建议。 3. 认同“男女平等，科学看待生男生女”的观点，树立正确的价值观。 1. 观察图片，了解不同生物的性别决定方式。 2. 对比XY型和温度决定型的差异，理解生物性别决定的多样性。 3. 思考并回答教师问题，拓展知识面。 课堂小结 本节课我们学习了人的性别决定。人体细胞中有22对常染色体和1对性染色体，男性为XY，女性为XX。生殖细胞中，精子有两种：22条+X、22条+Y，卵细胞只有一种：22条+X。受精时，精子和卵细胞随机结合，形成XX（女性）或XY（男性），生男生女机会均等。通过模拟实验我们验证了这一规律，同时认识到近亲结婚会提高隐性遗传病发病率，应树立男女平等、科学优生的观念。 板书设计 第3节人的性别决定 课堂练习 1.人的性别是由性染色体决定的。男性体细胞中，性染色体类型是（C　　） A．X B．Y C．XY D．XX 2．大熊猫体细胞内共有21对染色体，其性别决定方式与人类相似。雄性大熊猫正常体细胞中的染色体组成为（　C　） A．20对常染色体+XX B．21对常染色体+XX C．20对常染色体+XY D．21对常染色体+XY 3.下列关于遗传病的说法，正确的是（D　　） A．出生时就有的疾病一定是遗传病 B．色盲、夜盲症、血友病都属于遗传病 C．子代患有遗传病，亲代一定是近亲关系 D．近亲结婚会使子代患隐性遗传病 4.我国实施一对夫妻可以生育“三孩”政策。现有一对夫妻已经生了两个女孩，第三胎生育男孩的概率是（B　　） A．100% B．50% C．25% D．75% 教学反思 本节课通过模拟实验帮助学生理解性别决定，学生参与度较高，能直观认识生男生女机会均等。但在遗传图解对比分析中，部分学生对常染色体遗传与伴性遗传的区别掌握不够扎实，后续需加强图解训练。课堂上对性别决定原理讲解较充分，但时间分配略显紧张，小组讨论不够深入。今后将精简讲解，多给学生自主探究和表达机会，进一步强化知识应用与科学态度的培养。 5 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $