第23课《马说》课件-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文课件围绕韩愈《马说》展开，涵盖文言知识、托物寓意手法及情感主旨。课堂以“伯乐相马”故事导入，衔接课前检测的《礼记》文学常识，构建从旧知积累到文本研读的学习支架。 其亮点在于融合文化自信（渗透韩愈与古文运动）、语言运用（系统整理通假字、古今异义等文言知识）、思维能力（分析“伯乐—千里马—食马者”比喻及论证结构）。通过精读细研与合作探究，助学生提升文言素养和思辨能力，为教师提供完整教学资源，提高教学效率。

课前检测 1.《虽有嘉肴》节选自《　　　 》。《礼记》又名 《　 》， 家经典著作之一，是秦汉以前各种礼仪论著的选集。相传为西汉　　　编纂。 礼记·学记 小戴礼记 儒 戴圣 课前检测 课前检测 2.下列划线字的注音完全正确的一项是（ ） A.选贤与能（jǔ） 讲信修睦（mù） 矜寡孤独（guān） B.男有分（fēn） 货恶其弃于地也（wù） 不必藏于己（cáng） C.礼记（jì） 谋闭而不兴（xīng） 盗窃乱贼而不作（qiè） D.天下为公（wèi） 故人不独亲其亲（gù） 幼有所长（zhǎng） A 解析：B项“分”应读“fèn”；C项“窃”应读“qiè”；D项“为”应读“wéi” 课前检测 3.下列划线词的解释有误的一项是（ ） A.大道之行也（指儒家推崇的上古时代的政治制度） B.选贤与能（才能） C.讲信修睦（培养） D.是故谋闭而不兴（因此） B 解析：B项,“能” 在这里指有才能的人。 课前检测 4.下列对课文《大道之行也》理解有误的一项是（ ） A.《大道之行也》选自《礼记・礼运》，《礼记》是儒家经典之一。 B.文章描绘了一个理想社会，在这个社会里，人人都能受到全社会的关爱。 C.文中的“大道”与“大同”都是指儒家的政治理想,“大道”是前提，“大同”是结果。 D.文章多用排比句，气势强盛，一气呵成，具有很强的感染力。 C 解析：“大道” 是治理社会的最高准则，“大同” 是儒家的理想社会，“大道之行” 才能实现 “大同”，但不是前提和结果的关系。 课前检测 5.下列关于文学常识的表述，正确的一项是（ ） A.《大道之行也》的作者是孔子，他是儒家学派的创始人。 B.《礼记》是战国至秦汉间道家论著的汇编，相传是西汉经学家戴圣编纂的。 C.“四书” 包括《论语》《孟子》《大学》《中庸》，“五经” 包括《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》。 D.孔子，名丘，字仲尼，战国时期鲁国人，我国古代伟大的思想家、教育家。 C 解析：A项《大道之行也》出自《礼记》，作者不详；B项《礼记》是儒家论著的汇编；D项孔子是春秋时期鲁国人。 同学们，听过伯乐相马的故事吗？一匹拉盐车的马，伯乐走近时突然昂头嘶鸣——他听出这是千里马。可千里马常有，伯乐不常有。今天，我们学习韩愈的《马说》，去看看那些被埋没的千里马，和那个“其真不知马也”的世界。 第1课时 马 说 教学目标 【文化自信】了解韩愈的生平与“古文运动”的倡导，感受唐宋八大家的文学成就与文化地位。 【语言运用】识记“祗”“骈”“槽枥”“食马者”等重点词语，借助注释疏通《马说》文意。 【思维能力】梳理文章三个段落的层次，理解“提出问题—分析问题—解决问题”的论证结构。 【审美创造】品味“世有伯乐，然后有千里马”的开篇之妙，感受文章层层递进的论说气势。 9 韩愈（768—824），字退之，唐代文学 家、思想家、教育家，“唐宋八大家”之一，河阳（今河南孟州）人，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”。与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”。诗与孟郊齐名，并称“韩孟”。有《昌黎先生集》。 作者简介 知识备查 本文选自《韩昌黎文集校注》卷一（上海古籍出版社1986年版）。《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795—800年）间。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相请求擢用，“而志不得通”“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宜武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。 背景资料 知识备查 《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。 “说”是古代的一种议论性文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嬉笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似，擅长以小见大方法的使用。 文体知识 知识备查 祗 骈 槽 枥 粟 奴隶 食马者 执策 邪 zhǐ pián cáo lì sù lì sì cè yé 读一读 知识备查 　　世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 　　马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？ 　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也。 1.有感情地朗读课文，注意节奏和停顿。 整体感知 马 说 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马。 即使。 只，仅。 奴仆。 （和普通马）一同死。骈，本义为两马并驾，引申为并列。 马槽。 不以千里马而著称，指人们并不知道。 连词，此处表转折关系，译为“可是” 整体感知 2.疏通文意 译：世间有了伯乐，然后（才会）有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此即使是很名贵的马，也只能辱没在仆役的手里，（跟普通的马）一起死在马槽之间，不以千里马而著称。 整体感知 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 吃一次。 容量单位，十斗为一石。 有时。 同“饲”，喂。 连词，表承接，可译为“来”。 表肯定语气。 指示代词，这样。 才能，能力。 才能和优点。 同“现”，表现 犹，尚且。 等同，一样。 疑问代词，怎么 助词，表停顿，强调“是马”。 语气助词，用于疑问句末尾，与疑问代词“安”相配合，表示反问，可译为“呢”。 整体感知 17 译：日行千里的马，一次有时能吃一石粮食。喂千里马的人不懂得（要根据）它能（日行）千里（的本领）来喂养（它）。所以这样的马，即使有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，（它的）才能和美好的素质也就不能表现在外面，想要跟普通的马一样尚且办不到，（又）怎么能要求它日行千里呢？ 整体感知 　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 用马鞭赶它。策，马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。 指不按照（驱使千里马的）正确方法。 喂它，却不能让它竭尽才能。材，才能、才干。 助词，用在动词后。凑足音节，无实义。 通晓它的意思。 面对。 表示惊叹，相当于“唉” 表示加强诘问语气 同“耶”，表示疑问，相当于“吗” 语气词，表判断 整体感知 译：用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法，喂养它，却不能让它竭尽才能，听它鸣叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭面对它，说：“天下没有千里马！”唉！难道真的没有千里马吗？恐怕（是他们）真不识得千里马啊！ 整体感知 食马者不知其能千里而食也（ ） 才美不外见（ ） 同“饲”，喂 同“现”，显现、表现 通假字 精读细研 3.文言词汇整理 一食或尽粟一石 古义：有时。 今义：或许，或者。 祗辱于奴隶人之手 古义：仆役。今义：为奴隶主劳动而没有人身自由的人。 是马也 古义：这样。 今义：判断动词。 安求其能千里也 古义：怎么。 今义：安全，平安。 且欲与常马等不可得 古义：同样。 今义：等候；表示复数或列举。 古今异义 精读细研 安求其能千里也（ ） 之 策之不以其道（ ） 祗辱于奴隶人之手（ ） 马之千里者（ ） 鸣之而不能通其意（ ） 代词，它 助词，的 定语后置标志 助词，不译 其 其真不知马也（ ） 其真无马邪（ ） 策之不以其道（ ） 代词，它 副词，表示加强诘问语气 代词，它的 副词，表示推测语气，恐怕 一词多义 精读细研 以 不以千里称也（ ） 策之不以其道（ ） 而 不知其能千里而食也（ ） 而伯乐不常有（ ） 介词，因为 介词，按照 表转折，但是 表顺承，来 策 执策而临之（ ） 策之不以其道（ ） 鞭子 用鞭子打 精读细研 能 虽有千里之能（ ） 安求其能千里也（ ） 才能 能够 食 一食或尽粟一石（ ） 食马者不知其能千里而食也（ ） 吃 通“饲”，喂 尽 食之不能尽其材（ ） 一食或尽粟一石（ ） 动词，吃完 动词，竭尽 精读细研 祗辱于奴隶人之手（ ） 一食或尽粟一石（ ） 策之不以其道（ ） 食马者不知其能千里而食也（ ） 食之不能尽其材（ ） 形容词作动词，受屈辱 形容词作动词，吃尽 名词作动词，用马鞭驱赶 数量词作动词，行千里 形容词的使动用法，使……尽，竭尽 词类活用 精读细研 倒装句 马之千里者 祗辱于奴隶人之手 定语后置，正常语序应为“千里之马者”。 状语后置，正常语序应为“祗于奴隶人之手辱”。 文言句式 精读细研 省略句 食马者不知其能千里而食也 策之不以其道 “也”前面省略宾语“它”，可补充为“食马者不知其能千里而食（它）也”。 省略主语“食马者”，可补充为“（食马者）策之不以其道”。 精读细研 4.课文共三小节，每一小节分别阐述了什么观点？ 马 说 揭示千里马被埋没的直接、根本原因。 说明伯乐对千里马命运的决定作用。 对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺。 层层递进 精读细研 5.文章开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？ 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。（说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。） 精读细研 6.如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 千里马的遭遇： （1）无千里之名，被低估，不受重视； （2）无应有待遇，被虐待，才美难现； （3）无用武之地，被无视，无人理解。 精读细研 课堂小结 “世有伯乐，然后有千里马。”韩愈开篇就说，千里马的命运，系于伯乐的一双眼。可伯乐不常有，于是多少千里马，辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。这一叹，叹了千年。 32 “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”喂马的人不懂马，却拿着马鞭说：“天下无马！”韩愈笔下的食马者，可笑又可悲。这一课，我们继续读《马说》，看看作者如何借千里马的遭遇，说尽天下读书人的心事。 第2课时 教学目标 【文化自信】领悟“伯乐与千里马”的文化隐喻，认识中国古代人才观与社会现实的深层关联。 【语言运用】学习文中反问、排比等修辞手法的运用，体会作者愤懑不平的情感表达。 【思维能力】分析“伯乐”“千里马”“食马者”三者的比喻意义，理解作者托物寓意的写作手法。 【审美创造】品味“其真无马邪？其真不知马也”的结尾之妙，感受文章言有尽而意无穷的深沉韵味。 34 第一段：阐述了伯乐对千里马的重要性。 提出问题： 世有伯乐，然后有千里马。 1.“祗辱于”“骈死于” 等词语暗含了作者怎样的思想感情？ 写出了千里马没有被伯乐发现的遭遇，暗含了作者的无限痛惜之情。 合作探究 2.“千里马”与“常马”有什么区别？ 3.千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？ 一食或尽粟一石。 直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。 根本原因：食马者不知其能千里而食也。 合作探究 4.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”表达了作者怎样的思想感情？ 反问句，表达了对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情。 分析问题： 千里马被埋没是因为食马者不知。 第二段：揭示了千里马被埋没的原因。 合作探究 5.文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象？ “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意” 运用排比的修辞手法，将“食马者”的平庸浅薄刻画得淋漓尽致。 食马者： 不识千里马 平庸浅薄 愚妄无知 合作探究 6.最后一段中哪句话揭示了全文的中心？ 其真不知马也 第三段：辛辣地讽刺了食马者的浅薄无知，点明中心。 解决问题： 点明主旨——其真不知马也。 合作探究 人才 7.“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？ 伯 乐 赏识人才的人 食马者 昏庸的统治者（摧残人才、埋没人才的人） 千里马 8.作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？ 本文借古代伯乐和千里马的故事，比喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，表达了作者的愤慨之情。 合作探究 托物寓意是一种文学作品的写作手法，它借客观事物或景物来抒发主观的情思，蕴含文题的主旨，把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。 托物寓意 合作探究 9.这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？ （1）直称，如“千里马”。正面提及，表述严正。 （2）暗称，如“名马”“马之千里者”。表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。 （3）代称，如“是马也”。表意简洁含蓄。 合作探究 10.作者认为“世有伯乐，然后有千里马”。如果你是千里马，你是否一定要等到伯乐的赏识才能实现自己的价值呢？请谈谈你的看法。 杜牧虽然怀才不遇，却成就了万世诗名；刘禹锡虽然身居陋室，安贫乐道的美德却流芳百世；东坡居士虽然常遭贬谪，却修炼出了空前绝后的乐观豁达；韩愈虽然没有遇到伯乐，但是他用他的诗歌、他的文章、他一生的言行，告诉我们，如果有一天我们怀才不遇，那么就做自己的伯乐！ 合作探究 本文是一篇寓言性杂文，借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，托物寓意，讽刺和控诉了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨，流露出强烈的呼唤识才的统治者，呼唤要重视人才的选拔和培养，对人才要给予优厚的待遇的情感。 概括主题 课堂小结 《马说》讽刺了压制、埋没人才的统治者，那是在古代社会。而在今天如此激烈的社会竞争中，我们怎样才能立于不败之地呢？除了必备的才能，我们还要积极进取，善于抓住机遇。 学后感悟 课堂小结 马 说 伯乐 千里马 食马者 食马者……外见 祗辱于……称也 策之不……无马 以马喻人 托物寓意 意图：揭露统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的愚昧与昏庸 情感：抒发作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情 痛惜 嘲讽 愤怒 板书设计 1.选出注音有误的一项（ ） A.骈死于槽枥之间（bìng） B.才美不外见（xiàn） C.不知其能千里而食也（sì） D.其真无马邪（yé） A 课堂检测 2.下列句子中画线字的意义和用法相同的一项是（ ） A.不以千里称也 安求其能千里也 B.祗辱于奴隶人之手 虽有千里之能 C.鸣之而不能通其意 执策而临之 D.其真无马邪 食之不能尽其材 B 课堂检测 A.表判断，不译/表反问，不译；B.助词，的/助词，的；C.连词表转折，但是、却/连词表修饰，不译；D.助词，表示加强诘问语气/代词，它的 3.重点词语解释。 （1）祇辱于奴隶人之手　 （2）骈死于槽枥之间　 （3）一食或尽粟一石　 （4）才美不外见　 （5）且欲与常马等不可得 （6）安求其能千里也　 （7）策之不以其道　 （8）其真不知马也　　 只是 两马并驾 有时 才能，美好的素质 等同，一样 怎么，怎能 正确的方法 识别，了解 课堂检测 4.《马说》这篇文章的主旨是（ ） A.论证人才的重要性：“世有伯乐，然后有千里马。” B.借千里马为喻对封建社会统治者“不知马”，埋没人才的行为作了有力的揭露和谴责。 C.借千里马的不幸遭遇，委婉地表现自己怀才不遇之叹。 D.这是一篇谈养马经验的文章，目的是要使养马人懂得如何养好千里马。 B 课堂检测 （4）千里马被埋没的根本原因是什么？ （1）写千里马终身不幸遭遇的是哪一句？ （2）千里马被埋没的直接原因是什么？ 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 食不饱，力不足，才美不外见。 （3）食马者的愚蠢无知表现在哪些方面？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” 食马者不知其能千里而食也。 5.根据课文内容回答问题。 课堂检测 1.背诵课文。 2.阅读下面的短文，结合课文，写一段文字，谈谈你对人才问题的看法，不少于300字。 上令封德彝举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心，但于今未有奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所长。古之致治者，岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之人！”德彝惭而退。 ——《资治通鉴·唐纪八》 课堂作业 $