5.3《遨游天穹》（教学设计）-2025-2026学年三年级美术下册人美版

《遨游天穹》教学设计 课题 遨游天穹 课时 一 课时 单元 第五单元“瞭望星空” 课型 综合探索 教材分析 本课属于“造型·表现”学习领域，以中国航天成就为切入点，引导学生通过观察、想象与创作，表现航天器的形态与太空场景。教材融合科学知识与艺术表达，既展现航天器的结构美，又激发学生的民族自豪感与探索精神，体现“科技与艺术融合”的人文主题。 核心素养教学目标 审美感知：感受航天器的造型美、色彩美及太空场景的神秘感，发现科技与艺术结合的独特魅力。 艺术表现：运用线条、形状、色彩等元素，通过绘画或手工形式表现航天器的结构特征与太空想象。 创意实践：结合生活物品造型，创新设计航天器，尝试用不同材料(如卡纸、纸盒)进行立体或平面创作。 文化理解 了解中国航天事业的发展成就，感受航天精神，增强民族认同感，理解航天文化中“探索、创新、协作”的内涵。 重点难点 教学重点：掌握航天器的基本结构(如核心舱、实验舱、太阳能板等)，能用造型元素表现其特征。 教学难点：将生活物品与航天器造型融合，创作出兼具功能性与想象力的航天器作品。 教学方法 情境创设法、观察探究法、示范演示法、小组合作法 教学准备 教师准备：中国载人航天视频片段、航天器图片(神舟飞船、空间站等)、实物模型(或3D模型)、卡纸、纸盒、剪刀、胶水、彩笔。 学生准备：收集航天器资料、生活废旧材料(如药盒、卷纸筒)、绘画工具。 教 学 过 程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情景导入 播放中国载人航天视频(如神舟发射、空间站对接)，提问：“视频中哪些瞬间让你最震撼?你想遨游太空吗?从古至今，人们有哪些‘飞天梦’?(如嫦娥奔月、万户飞天)你了解中国航天器的命名吗?(如‘神舟’寓意‘神奇的天河之舟’，‘天宫’象征‘太空宫殿’)” 观看视频，分享感受，举例航天器名称(如长征火箭、天问探测器)，讨论名称的文化含义。 通过视频与互动提问，激发兴趣，链接传统文化与现代科技，渗透人文素养。 讲授新课 展示空间站结构图，提问：“空间站由哪些部分组成?(核心舱、实验舱、 观察图片，描述结构特征，对比 通过观察与对比，理解航天 学科网（北京）股份有限公司 太阳能板)各部分功能是什么?(核心舱是‘大脑’，实验舱用于科研，太阳能板提供能源)造型有什么特点?(圆柱形、对称结构)”对比神舟飞船(真实)与科幻飞船 (如《星球大战》)，引导学生观察造型差异(真实航天器注重功能性，科幻飞船更具想象力)。 真实与科幻航天器的造型、色彩(如真实航天器多用银色、白色，科幻飞船色彩鲜艳)。 器结构与功能的关系，培养审美感知与科学思维。 巩固新知 出示生活物品(如卷纸筒、药盒)，提问：“这些物品的造型像航天器的哪部分?(卷纸筒像火箭主体，药盒像实验舱)如何改造?(添加太阳能板、天线)” 分组讨论，联想生活物品与航天器的联系，提出创意(如用纸盘做太空舱，吸管做支架)。 引导学生从生活中发现美，培养“物以致用”的创意意识。 教师演示 演示两种创作方法：①绘画法：用基本形(圆柱、圆锥)组合航天器，添加细节 (窗户、标志)；②手工法：用卡纸剪折粘贴，制作立体航天器，强调结构比例与装饰(如用银色纸包裹纸盒模拟金属质感)。 观察步骤，思考自己的创作方案。 直观示范降低创作难度，提供多样选择，兼顾不同能力学生的需求。 布置作业 布置任务：“设计一架‘未来航天器’，可以是平面图或立体模型，要求体现结构特征与创意。 巡视辅导 巡视指导，提示结构完整性(如是否有太阳能板)、创意独特性(如结合生活物品)，鼓励合作(如两人合作大型模型)。组织“太空博览会”，邀请学生展示作品，提问：“你的航天器有什么功能?用了什么材料?”引导学生互评(如“最喜欢哪个设计?为什么?”)。 课后拓展 思考：“除了绘画和手工，还能用什么方式表现‘飞天梦’?(如编程设计虚拟航天器、用黏土制作微缩场景)” 课堂小结 总结航天器的结构特点与创作方法，强调“科技与艺术结合”的意义，鼓励学生保持好奇心，探索未知。 板书设计 遨游天穹 航天器结构：核心舱(大脑)、实验舱 (科研)、太阳能板(能源) 创作方法：绘画(基本形组合)、手工 (纸盒、纸筒改造) 创意关键词：功能+想象+生活物品 课后反思 教学亮点：视频导入激发兴趣，生活物品联想环节学生参与度高，作品创意丰富(如用瓶盖做舷窗)。 不足之处 部分学生手工制作时结构比例失调，评价环节时间略紧，部分学生未充分表达。 改进措施：增加结构比例示范(如用积木演示组合)，预留更多展示时 学科网（北京）股份有限公司 间，采用“小组互评+教师点评”结合的方式。 学科网（北京）股份有限公司 $