Unit 1 Lesson 1 A trip to China 教学设计2025-2026学年冀教版七年级英语下册

Unit 1 Lesson 1 A trip to China教学设计 1、 教材与教学内容分析 本节课为单元起始课，教材页面主题明确，以“丝绸之路中国研学旅行”为真实情境。教学内容以听力理解为核心，通过Jenny与父母的对话，自然呈现了“征求意见（May I...?）”与“谈论未来计划和安排（will）”两大交际功能。同时结合判断正误、回答问题、编创对话及语音归类练习，旨在全方位训练学生的听、说、读、写技能，并激发其对丝绸之路文化的探究兴趣。 2、 学情分析 学生们已经对丝绸之路有简单了解，但对“丝绸之路”的历史文化内涵可能仅有一些模糊认识。在语言基础上，学生对一般疑问句和将来时“will”有初步接触，但对于“May I...?”表示正式请求的句式可能不够熟悉。本节课将通过真实对话情境，帮助学生理解并初步运用这些功能性语言。 三、 教学目标 语言能力目标： 听力： 能听懂关于学校研学旅行计划的日常对话，获取关键信息（活动内容、参与者、领导老师等），并完成判断正误及回答问题任务。 口语： 能运用“May I ask you a question? / May I go with them?”等句式提出请求；能基于提示信息（学校通知）进行简单的对话编创与角色扮演。 阅读： 能读懂简短的学校通知（Note），提取核心信息点。 语音： 能感知并正确朗读字母组合ou, ea, nk, tion在单词中的发音规律。 学习能力目标： 能通过听前预测、听中抓取关键词等策略完成听力任务。 能根据范例和语言支架进行合作对话创编。 思维与文化意识目标： 通过对“丝绸之路”的初步讨论，激活并拓展相关文化图式。 在讨论研学旅行的意义中，认识到旅行是学习文化、拓宽视野的重要途径。 四、 教学重难点 重点： 理解听力对话的主旨与细节；掌握并初步运用“May I...?”提出请求；理解学校通知内容。 难点： 在真实语境中区分并恰当使用“May I...?”与“Can I...?”；根据通知信息，创造性地、有条理地进行对话编创。 五、 教学过程 (45分钟) 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图与说明 Step 1: Lead-in & Discussion 导入与讨论 (5 mins) 1. 主题图导入： 展示丝绸之路路线图或典型景观（如沙漠、骆驼队、敦煌壁画）图片，提问：“What do you see? Do you know the Silk Road?” 2. 结对讨论： 引导学生与同伴完成Part 1的讨论：“What do you know about the Silk Road?” 鼓励学生分享已知的任何信息（历史、商品、地点等），可使用中英结合。教师汇总关键词于黑板。 观察图片，回应教师提问。与同伴进行讨论，分享关于丝绸之路的零星知识。 激活学生已有背景知识，营造学习氛围，自然引入单元及本课主题，为听力理解做认知铺垫。 Step 2: Pre-listening 听前准备 (3 mins) 1. 情境设置： 介绍对话人物：Jenny, her parents (Mr. and Mrs. Smith)。告知学生接下来将听到Jenny和父母的一段对话。 2. 预测任务： 提问：“What do you think they are talking about? Maybe about the Silk Road and a trip?” 引导学生根据主题进行合理预测。 了解对话人物关系。根据主题和图片猜测对话可能内容。 明确听力任务背景，通过预测激发学生的好奇心，使听力活动更具目的性。 Step 3: While-listening (I) 听中理解 I (7 mins) 1. 第一遍听： 播放Part 2对话录音，让学生整体感知，验证预测。 2. 第二遍听： 再次播放录音，要求学生完成Part 2下方的三个判断正误题（A, B, C）。提醒学生注意关键词。3. 核对与讲解： 核对答案，并对错误选项（如C）进行重点分析，引导学生从对话中找出正确信息（Jenny是和同学去，不是和父母）。 第一遍听，把握主旨。第二遍听，专注细节，完成判断正误练习。参与答案核对，纠正理解偏差。 第一遍听侧重整体理解，第二遍听聚焦细节抓取。判断题帮助学生锁定核心信息点，训练精听技能。 Step 4: While-listening (II) 听中理解 II (5 mins) 1. 任务转向： 引导学生看Part 3的4个问题（需从图片中推断，可能是关于谁想去、谁领队、老师看法等）。 2. 第三遍听： 播放录音，要求学生边听边记录关键信息，尝试回答问题。3. 讨论与回答： 让学生与同伴讨论答案，然后请学生分享。教师可呈现问题原文并总结答案。 阅读问题（或听教师口述问题）。第三遍听，针对问题抓取信息。同伴讨论，形成答案。 通过回答具体问题，进一步深化对对话内容的理解，训练信息筛选和笔记能力。问题设计可能涉及推断，提升思维层次。 Step 5: Language & Pronunciation Focus 语言与语音聚焦 (10 mins) 1. 功能性语言提炼： 回放或呈现对话中关键句：“May I ask you a question?”， “May I go with them?”。讲解“May I...?”用于礼貌、正式地请求许可，比“Can I...?”更正式。进行简单替换练习。 2. 未来计划表达： 引出“I will tell Li Ming the good news.”，复习“will”表示即将做的事情。 3. 语音练习： 进行Part 5的“Listen and repeat”。带领学生朗读例词，感知ou /aʊ/, ea /iː/, nk /ŋk/, tion /ʃn/的发音。鼓励学生为每组补充更多学过的单词（如：ou: sound; ea: teacher; nk: bank; tion: education）。 学习“May I...?”句型并进行模仿练习。辨认“will”的用法。跟读语音例词，归纳发音规律，并尝试补充同类词。 从听力材料中自然提炼核心交际用语和语法点，实现“形式-意义-使用”的结合。语音练习将发音规律系统化，培养学生音素意识。 Step 6: Practice & Production 练习与产出 (12 mins) 1. 阅读理解： 让学生独立阅读Part 4中的学校通知（Note），划出关键信息（活动、领队、参与资格、会议详情）。2. 控制性对话： 引导学生根据通知信息和给出的对话开头（A: What is Jenny's school doing this term?），两人一组编创并练习对话。 2. 创造性表演： 邀请2-3组学生上台表演他们编创的完整对话。鼓励他们加入适当的问候和结束语，使对话更真实。 4. 拓展任务（可选）： 假设你是Jenny的同学，用“May I ask...?”的句式向父母请求参加这个旅行，并简要说明理由。 阅读通知，提取信息。与同伴合作，基于支架编创对话。展示对话表演。尝试进行拓展性的情景表达。 将阅读输入转化为口语输出。编创对话是对本课语言功能（询问信息、转述计划）的综合应用。角色表演增加趣味性和真实感，提升综合语言运用能力。 Step 7: Summary & Homework 总结与作业 (3 mins) 1. 课堂总结： 师生共同回顾：今天我们讨论了什么主题？（Silk Road trip）Jenny如何征求父母同意？（May I...?) 学校旅行计划有哪些要点？ 2. 作业布置： * 基础作业： 1) 听读Part 2对话至少3遍； 2) 完成语音部分单词补充。 * 实践作业： 模仿Part 4，与同伴录制一段关于“学校即将组织的某次活动（如运动会、参观）”的简短英文对话（至少4个话轮），需用到“May I...?”或“will”进行询问或说明。 参与总结，回顾本课重点。记录作业。 巩固课堂所学，强化听说训练。实践作业将语言学习与实际生活场景结合，促进迁移运用。 七、 板书设计 Unit 1 A trip to China (Period 1) Key Words: the Silk Road a China study lead the trip (led by Ms. Martin) a good chance be excited Key Sentences: Asking for permission: May I ask you a question? May I go with them? (Polite & formal) Talking about plans: My school is planning a trip. Ms. Martin will lead the trip. I will tell Li Ming the good news. School Note (Key Info): What: A trip to the Silk Road in China. Who: All Grade 7 students can join. Led by Ms. Martin. More info: Meeting (3:30 p.m., Wed., March 2). Pronunciation: ou /aʊ/ about ea /iː/ lead nk /ŋk/ think tion /ʃn/ conversation 学科网（北京）股份有限公司 $