2.3品味美好情感（教学设计）-【议题式教学】2025-2026学年七年级道德与法治下册精品课件+教学设计（统编版）

2.3品味美好情感（教学设计） 课题名称 第二课 做情绪情感的主人 第3课时 品味美好情感 一、学习内容分析 本框题是七年级《道德与法治》下册第二课《做情绪情感的主人》中的第三框，依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“生命安全与健康教育”学习主题进行设计。本框承接前两框对情绪的认知与调节，进一步引导学生理解情感的深刻性、稳定性及其对个人成长的意义。学习内容主要分为三个核心知识点：情感的产生、情感的作用、品味美好情感的要求。 对发展学生核心素养的功能价值：本框题是培养学生健全人格、提升情感素养的重要内容。通过学习，引导学生认识情感的多样性和复杂性，学会正确对待积极情感和消极情感，培养健康、成熟的情感态度；感受美好情感对个人成长和社会和谐的重要意义，学会用恰当的方式表达情感，尊重他人情感，在人际交往中践行道德规范；认识到情感不仅影响个人的成长，也会影响他人和社会，增强对自身情感表达和行为选择的责任感。 蕴含的学科价值观念：本框题蕴含着“珍爱生命”“健全人格”“责任担当”等价值观念，引导学生珍视美好情感、积极面对挫折、在实践中提升情感境界，促进学生形成积极向上的人生态度和价值观。 二、学情分析 1. 已有的知识与能力储备：七年级学生通过前两框的学习，已经对情绪有了基本认识，能够识别常见的情绪类型，了解情绪调节的基本方法。但对情感的理解较为模糊，容易将情感与情绪混为一谈，缺乏对情感产生过程的深入认知。 2. 学习动力与需求：学生正处于青春期初期，情感逐渐丰富但尚不稳定，对自身的情感变化有强烈的好奇心和探索欲，渴望理解自己和他人的情感世界。他们熟悉《葫芦娃》等动画片，容易通过故事引发共鸣，对情境化学习方式感兴趣。 3. 心理特征：七年级学生思维活跃，喜欢参与互动活动，具备基本的合作学习和表达能力。但情感体验多样却缺乏深刻理解，容易将情感简单划分为“好”与“坏”，对生活中出现的消极情感缺乏正确的认识和转化能力，人际交往中存在以自我为中心的现象。 三、学习目标 1. 道德修养:感受美好情感对个人成长和社会和谐的重要意义，学会用恰当的方式表达情感，尊重他人情感，在人际交往中践行道德规范。 能结合生活实例，说明美好情感对自己和他人的积极影响。 2. 健全人格:认识情感的多样性和复杂性，学会正确对待积极情感和消极情感，培养健康、成熟的情感态度，增强对美好情感的体验和感悟能力。 能区分情绪与情感，举例说明情感的作用，提出转化消极情感的方法。 3. 责任意识:认识到情感不仅影响个人成长，也会影响他人和社会，增强对自身情感表达和行为选择的责任感，在奉献中体验快乐。能提出在生活和学习中践行积极情感的具体行动。 四、学习重难点 学习重点：情感的作用及品味美好情感的要求。 学习难点：引导学生正确面对和转化消极情感，理解消极情感体验对成长的意义。 五、学习活动设计 导入环节 教师活动 播放《葫芦娃》片段。提问：葫芦娃们为什么一定要救爷爷？他们对爷爷的这种感情是一时冲动，还是长期积累形成的？ 学生活动 观看视频，思考并回答问题，初步感知情感与情绪的区别。 设计意图 通过学生熟悉的动画情境激发学习兴趣，自然引出“情感”这一主题，为分议题一的学习做好铺垫。从学生的生活经验和认知起点出发，搭建学习支架。 （过渡句：从导入到分议题一） 葫芦娃对爷爷的感情不是一天形成的，这就是我们今天要学习的第一个内容——情感的产生。 分议题一：情感之根——从葫芦娃看情感的产生 教师活动 1. 议学情境 爷爷从一颗种子开始精心养育七个葫芦娃，每天浇水、施肥、讲故事、照顾他们长大。日复一日，葫芦娃和爷爷之间建立了深厚的感情。当爷爷被妖怪抓走时，葫芦娃们毫不犹豫地决定去救他。 2. 议学问题 ①葫芦娃对爷爷的感情是一下子产生的，还是慢慢形成的？ ②这种感情和“看到妖怪感到害怕”这种情绪有什么不同？ 3. 议学活动 分发“情绪vs情感”对比连连看活动卡片，学生进行连线。随机请几组分享答案，全班共同核对。 “情绪vs情感”对比连连看 特征 例子 a1临时的、突然的 b1看到妖怪时吓得尖叫 a2长期的、稳定的 b2从小被爷爷养大，决心救爷爷 a3外在表现明显 b3救出爷爷后高兴得跳起来 a4内心体验深刻 b4即使失败也始终牵挂爷爷 4. 议学小结 1、 情感的产生 情感是比情绪更为深刻、稳定的内心体验，是人基本的精神需求。当对某些人或事物的情绪随时间的推移形成比较稳定的倾向时，我们就会产生某种情感。 （情感与情绪的关系：情感是在多次情绪体验的基础上形成的，一旦形成又会影响后续的情绪表现。） 5. 议学点拨 葫芦娃对爷爷的情感，是在日复一日的陪伴中慢慢生长的。情感就像一棵树，需要时间的浇灌才能生根发芽。我们要珍惜生活中那些长期陪伴我们的人，因为他们是我们情感的根基。 学生活动 1. 倾听议学情境，进入故事氛围。 2. 思考议学问题，准备回答。 3. 完成连连看活动，将左侧特征与右侧例子正确连线。分享小组答案，参与全班核对。 4. 聆听小结，做好笔记。 设计意图 通过连连看活动，让学生在动手操作中直观感受情绪与情感的区别，降低概念理解的难度。两人合作培养学生合作学习能力，全班核对确保知识掌握的准确性。 （过渡句：从分议题一到分议题二） 情感产生之后，会在我们的生活中发挥重要的作用。那么，情感到底有什么作用呢？让我们进入分议题二的学习。 分议题二：情感之力——从葫芦娃看情感的作用 教师活动 1. 议学情境 呈现三个画面：救爷爷的过程中，大娃面对妖怪的金钱诱惑，想到爷爷还在受苦，毅然拒绝；二娃被妖怪刺瞎双眼后，凭着对爷爷的思念和对兄弟的牵挂，“用心”感知周围，继续战斗；葫芦娃们从最初只想着救爷爷，到后来团结协作、保护百姓，变得越来越强大，情怀也越来越宽广。 2. 议学活动 （1） 找出情境中三个体现情感作用的片段。 （2） 分析每个片段中情感发挥了什么作用。  要求：以小组为单位讨论，派代表分享讨论成果，简单说明理由。全班共同点评和补充。 3. 议学小结 二、情感的作用 ①情感反映着我们对人对事的态度、观念，影响我们的判断和选择，促使我们作出行动。 ②情感能够提升我们的想象力、创造力，丰富、深刻的情感有助于我们更全面地观察事物、探索未知。 ③情感的发展体现我们的生命成长，使我们的情怀更宽广、博大。 4. 议学点拨 情感不是虚无缥缈的感觉，而是实实在在影响我们生活的重要力量。它像一盏灯，照亮我们前行的方向；像一双翅膀，带我们飞向更高的天空；像一片海，让我们的心胸变得更加宽广。我们要珍视自己的情感，让情感成为我们成长的动力。 学生活动 1. 倾听议学情境，理解三个场景。 2. 明确活动任务。 3. 小组讨论，找出三个片段并分析情感作用。 4. 派代表分享讨论成果。 5. 参与全班归纳，聆听小结，做好笔记。 设计意图 通过图文对应帮助学生直观理解情感作用的三个维度，同时借助问题引导深入思考，实现“做中学”与“思中学”的统一。小组讨论培养学生合作探究能力，上台展示锻炼表达能力。 （过渡句：从分议题二到分议题三） 情感的作用如此重要，那我们该如何品味美好情感、让情感更好地滋养我们的生命呢？接下来进入分议题三的学习。 分议题三：情感之养——从葫芦娃看情感的品味 教师活动 1. 议学情境 葫芦娃们在团结作战中感受到兄弟之间的信任和支持，沿途百姓的帮助也让他们心怀感激（积极情感）；经历失败和痛苦时，他们没有放弃，而是在挫折中变得更强大（转化消极情感）；最终他们不仅救出爷爷，还主动保护百姓、维护正义，情感从朴素亲情升华为高尚情操（提升境界）。 2. 议学问题 ①葫芦娃们通过哪些方式获得了积极情感体验？ ②他们是如何面对失败和痛苦的？这告诉我们该如何对待消极情感？ ③他们的情感从“救爷爷”到“保护百姓”发生了什么变化？这种变化是怎么实现的？ 3. 议学活动 “情感成长三步曲”小组接龙 全班分为六大组，每两组负责一个要求： 第一、二组：写出“增加积极情感体验”的方法（结合葫芦娃的例子和自己的做法） 第三、四组：写出“转化消极情感”的方法（结合葫芦娃的例子和自己的做法） 第四、五组：写出“提升情感境界”的方法（结合葫芦娃的例子和自己的做法） 要求：每组讨论3分钟，将关键词写在彩色便利贴上。 每组派代表上台分享，将便利贴贴在黑板对应区域。 全班共同整理，形成“情感成长三步曲”思维导图。 4. 议学小结 三、品味美好情感的要求 ①我们要有意识地增加自己的积极情感体验。 积极情感体验源于我们对生活的热爱，源于不断地投入生活、深入生活、感受生活。 我们可以通过与人交往、积极参与有意义的社会活动等方式获得积极情感体验。 我们也应该用热情和行动来影响周围的环境，让世界因我们的积极情感而多一份美好。 ②我们要学会承受和转化消极情感。 消极情感会给我们带来不舒服、不愉快的负面感受，甚至会影响我们的生活质量。但是，体验消极情感未必是坏事。在生活中，接受挫折的考验，学会转化消极情感，可以让我们感受到生活的美好，不断成长。 ③我们要在实践中提升情感境界。 我们要用心体悟平凡生活，从做好小事、管好小节开始，在长期实践和奉献社会中提升内在修养，让情感在不断淬炼中升华为高尚情操。 5. 议学点拨 品味情感需要主动行动。像葫芦娃一样，在经历中培养积极情感，在挫折中转化消极情感，在奉献中提升情感境界。这样，我们的生命才会更加丰盈、更加美好。 学生活动 1. 倾听议学情境，理解三个层次。 2. 思考议学问题，进行讨论。 3. 分组讨论，在便利贴上写出关键词，派代表上台分享并贴便利贴。 4. 参与全班整理，聆听小结，做好笔记。 设计意图 通过小组接龙活动，让每个学生都能参与思考，便利贴使每个想法都被看见。分组负责不同任务，既保证讨论深度，又能在全班分享中实现资源共享。思维导图帮助学生系统梳理知识，形成结构化认知。 （过渡句：从分议题三到升华环节） 从葫芦娃的故事中，我们学到了情感的产生、作用以及品味情感的要求。现在，让我们对本课的学习进行总结。 升华环节 教师活动 进行课堂总结：同学们，今天我们从葫芦娃的故事中，一起品味了美好情感。我们学习了情感的产生——它是在长期相处中慢慢形成的，比情绪更深刻、更稳定；我们理解了情感的作用——它影响我们的判断和行动，提升我们的认知能力，促进我们的生命成长；我们还知道了品味美好情感的要求——要积极增加正面情感体验，要学会承受和转化消极情感，要在实践中不断提升情感境界。希望同学们像葫芦娃一样，珍视身边的亲情、友情，勇敢面对生活中的挫折，在奉献和实践中让自己的情感变得更加丰富、更加美好。愿美好情感陪伴你们健康成长！ 学生活动 聆听教师总结，在情感共鸣中回顾本课所学内容。 设计意图 通过视频营造情感氛围，教师总结帮助学生系统回顾本课三个核心知识点，强化学习收获。简洁有力的收尾让学生在情感共鸣中加深对知识的理解和认同，实现情感教育的价值升华。 6、 板书设计 七、作业设计 （一）基础性作业 1．如图告诉我们（   ） ①情绪是比情感更为深刻、稳定的内心体验 ②情绪与情感既有区别又有联系，紧密相关 ③情绪伴随时间的推移可以产生某种情感 ④情绪是伴随着情感反应逐渐积累和发展的 A．①② B．③④ C．②③ D．②④ 【答案】C 【详解】本题考查情绪与情感的关系。 ①：情感是比情绪更为深刻、稳定的内心体验，而非情绪，故①说法错误； ②：情绪与情感既有区别（情绪短暂、不稳定，情感稳定、深刻），又有联系（情感在情绪基础上发展），紧密相关，故②说法符合题意； ③：图片显示“短暂的情绪”通过“积累”“发展”成为“稳定的情感”，说明情绪伴随时间推移可产生情感，故③说法符合题意； ④：情感是伴随着情绪反应逐渐积累和发展的，而非情绪伴随情感，故④说法错误； 故本题选C。 2．情绪和情感是人对客观事物是否符合自身需要产生的态度体验。情绪与情感既有区别也有联系。下列选项中，能准确体现二者联系的是（   ） A．同学友情，源于与同学相处时情绪的积累 B．情绪是短暂易变的；情感是持久稳定的 C．人的情绪有喜、怒、哀、惧等基本类型 D．情感的产生与我们的想象力、创造力相关 【答案】A 【详解】本题考查情绪与情感的联系。 A：同学友情属于情感，它是在与同学相处过程中，由多次情绪体验逐渐积累、深化形成的，体现了情感源于情绪的积累和升华，故A说法符合题意； B：该选项描述的是情绪与情感的区别（短暂易变 vs 持久稳定），而非二者的联系，故B说法不符合题意； C：该选项仅说明情绪的基本类型，未涉及情感及其联系，故C说法不符合题意； D：该选项强调情感与想象力、创造力的关系，未体现情感与情绪的联系，故D说法不符合题意。 故本题选A。 3．“爱屋及乌”和“亲其师，信其道”共同说明的道理是（   ） A．情绪和情感是紧密相连的 B．情感影响我们的判断和选择，促使我们作出行动 C．情感有助于我们更全面地观察事物 D．情感是丰富多样的，我们应学会合理表达情感 【答案】B 【详解】本题考查情感的作用。 A：情绪和情感虽有关联，但题干中的两个成语主要体现情感对行为的影响，而非强调二者的紧密联系，故A不符合题意； B：“爱屋及乌”指因喜爱某人而连带喜爱与之相关的事物，“亲其师，信其道”强调因亲近师长而信服其教导，二者均说明情感会影响人的判断和选择，并驱动行动，故B符合题意； C：情感可能带来主观偏好，但题干未体现“全面观察事物”的作用，故C不符合题意； D：题干未涉及情感多样性或表达方式的问题，故D不符合题意； 故本题选B。 4．韩信受胯下之辱，将耻辱转化为奋进力量，最终成为一代大将军；越王勾践卧薪尝胆，将亡国之耻转化为复仇决心，最终大败吴国、重振越国；司马迁遭受酷刑，将身心痛苦转化为创作动力，终成《史记》这部“史家之绝唱”。这些事例给我们的启示是（   ） A．生活中的消极情感体验越深刻越好 B．面对挫折与消极情感，要学会主动转化 C．消极情感本身就能直接带来能力的提升 D．所有消极情感一定能助力人的成长 【答案】B 【详解】本题考查正确面对消极情感的相关知识。 A：生活中的消极情感体验需要合理转化而非越深刻越好，过度消极可能造成心理伤害，故A说法错误； B：韩信、勾践、司马迁的事例均体现将消极情感（耻辱、痛苦）主动转化为动力，故B符合题意； C：消极情感本身不直接提升能力，需通过主动应对和转化才能促进成长，故C说法错误； D："所有""一定"表述绝对化，消极情感若未妥善处理可能阻碍成长，故D说法错误； 故本题选B。 5．教数学的张老师很严肃，一开始小华和很多同学都怕她。但在上学期期末，小华因感冒落下了很多课，病愈回校后，张老师坚持每天给小华补课。之后，小华遇到不懂的题，都会主动去问张老师，也不再害怕张老师了。从情感的角度看，小华的转变说明（   ） ①提高成绩是我们最基本的精神需求 ②情感短暂且不稳定，会随情境而变化 ③情感反映我们对人和对事的态度、观念 ④情感影响我们的判断和选择，促使我们作出行动 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 【答案】D 【详解】本题考查情感的作用。 ③：小华因张老师的帮助改变了对她的态度，说明情感反映我们对人和事的态度、观念，故③符合题意； ④：小华主动请教老师，说明情感影响判断和选择，促使行动，故④符合题意； ①：最基本的精神需求是情感而非成绩，故①说法错误； ②：情感是稳定持久的，情绪才是短暂多变的，故②说法错误； 故本题选D。 （二）拓展性作业（选做，重在行动体验） 情感采访员：采访家人或朋友，了解他们心中最珍视的情感（不是一时的情绪）。采访内容包括： 在您的生活中，最珍视的情感是什么？（如亲情、友情、师生情、对家乡的情感等） 这种情感是怎么在长期生活中慢慢形成的？ 这种情感影响了您的什么重要决定或人生选择？ 面对生活中难过、失落的时刻，您是怎么用这些情感给自己力量的？ 将采访内容整理成一份“情感采访报告”（可图文结合），并写下自己的采访感悟。 八、特色学习资源或技术手段分析说明 1. 多媒体资源：播放《葫芦娃》片段（导入和升华环节），增强情境代入感和教学连贯性，利用视觉冲击激发学生情感共鸣。 2. 活动卡片：设计“情绪vs情感”连连看卡片，便于学生动手操作，将抽象概念具象化，适合七年级学生认知水平。 3. 图片素材：准备三张情感作用的对应图片（大娃拒诱惑、二娃用心感知、七兄弟团结救百姓），直观形象，便于学生理解记忆。 4. 便利贴：用于小组接龙活动，让每个学生的思考都能被看见，增强参与感和成就感。 5. 板书贴图：在“情感作用”活动中使用可移动的文字卡片和图片，增加课堂互动性和趣味性，调动学生多种感官参与学习。 9、 学后反思 本课以《葫芦娃》一例到底，情境简洁明了，活动便于课堂操作，学生参与度高。通过“连连看”“图片配对”“小组接龙”等简单易行的活动，学生能够较好地理解情感的产生、作用和品味情感的要求三个核心知识点。 1. 目标达成度分析：从课堂表现看，大部分学生能够区分情绪与情感，能够举例说明情感的作用，并能提出品味情感的具体做法，知识目标和能力目标达成度较高。在情感态度价值观目标方面，学生能够感受到美好情感的力量，愿意在生活中积极培养情感，目标基本达成。 2. 存在问题：在“消极情感的转化”这一难点上，部分学生仍停留在认知层面，缺乏具体转化策略的掌握，提出的方法较为笼统。 3. 改进设想：后续教学中可增加生活化案例分享，如学生身边的真实故事；设计情境模拟活动，让学生在角色扮演中练习消极情感的转化；提供“情感转化小锦囊”等具体方法指导，帮助学生将认知转化为行动。 十、学习评价设计 评价维度 评价内容 评价方法 评价工具 知识获得 理解情感的产生、作用和品味要求。 连连看活动 图片配对表现 活动卡片 观察记录表 能力提升 能举例说明情感作用，提出品味情感的方法。 小组接龙发言 便利贴内容 小组分享记录 教师点评 学习态度 积极参与活动，认真思考表达。 课堂表现 教师观察记录 学习方法 能够合作学习，倾听他人观点。 小组合作表现 学生互评表 价值观念 认同积极情感的价值，愿意面对挫折，有提升情感境界的意识。 课堂倾听状态 作业反思 教师观察 学生自评卡 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $