Unit 6 Period 2 Using language（表格式教学设计）英语外研版选择性必修第三册

Unit 6 Nature in words Period 2 Using language教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第三册Unit 6 Nature in words 学科 英语 学段 高中 年级 高二第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第三册 出版社：外语教学与研究出版社 出版日期：2025年3月 课时安排 1课时(40min) 课型 新授课 教学设计理念 依托单元 “自然文字” 主题，将非谓语动词教学与《First Snow》抒情散文语篇深度融合，践行新课标 “主题意义引领下的语言学习活动观”，让学生在语境中感知、理解并运用语法知识，实现 “语篇 — 语法 — 运用” 的有机结合。 2. 遵循 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 三阶设计思路，贴合高二学生语法认知基础，设计由浅入深的课堂活动，突出学生主体地位，培养学生自主归纳、合作探究的学习能力。 3. 紧扣高考语法考点，兼顾语法知识的系统性和语用功能，通过语篇原句分析、针对性练习、主题写作迁移，实现语法知识从 “理解” 到 “运用” 的转化，提升学生语言综合运用能力。 教材分析 【What】本节语法课聚焦非谓语动词（现在分词、过去分词、不定式）作定语、状语、补语的用法，以阅读课语篇《First Snow》中的典型原句为核心素材，提炼其中的非谓语动词用法实例，如现在分词flattening/falling作定语 / 补语、过去分词carpeted作补语、不定式to find/to watch作状语等，让学生在熟悉的主题语境中感知语法形式与功能的关联。 【Why】非谓语动词是高中英语语法重点，也是高考高频考点，更是英语文学语篇中增强表达生动性的重要手段。通过本节学习，学生能精准理解《First Snow》中景物描写的句式逻辑，提升对抒情散文的赏析能力；同时掌握非谓语动词的核心用法，丰富自然景象描写的句式表达，为单元后续的抒情类写作奠定语法基础。 【How】以阅读课语篇为载体，先从文本原句中提取非谓语动词典型例句，让学生通过观察、分析、归纳自主总结用法规则；再结合教材配套的 “Lake Poets” 语篇填空、句式改写等练习，强化语境运用；最后回归 “自然描写” 主题，设计写作微任务，实现语法知识与单元主题的深度融合，让语法学习服务于语言表达。 学情分析 1. What I know 学生已掌握非谓语动词的基本形式，能识别简单句中的现在分词、过去分词和不定式；通过前序阅读课，熟悉了《First Snow》的语篇主题和核心句式，对文中出现的非谓语动词有初步感知；已掌握简单的句子成分划分，能区分定语、状语、补语，为分析非谓语动词的句法功能奠定基础。 2. What I want to know 学生希望理清不同形式非谓语动词作同一成分时的用法差异（如现在分词与过去分词作补语的区别）；想学会在自然描写中灵活运用非谓语动词，让表达更简洁生动；希望结合高考考点，掌握非谓语动词的解题技巧，提升语法应用能力。 3. What I learned 通过本节学习，学生将系统掌握非谓语动词作定语、状语、补语的核心规则，能精准辨析不同形式的用法差异；能在语篇中识别并理解非谓语动词的表意功能，提升语篇赏析能力；能在自然景象描写中灵活运用非谓语动词，实现句式多样化，为写作提分；培养自主归纳语法规则、合作探究解决问题的学习能力。 教学目标 1.语言能力 学生能准确识别非谓语动词（现在分词、过去分词、不定式）作定语、状语、补语的用法；能清晰辨析不同形式非谓语动词作同一成分的逻辑差异（主动 / 被动、进行 / 完成、目的 / 结果）；能在自然描写的语境中正确运用非谓语动词完成句子、改写句式和微写作，实现句式多样化。 2.学习能力 培养学生从语篇中提取语法素材、自主观察归纳语法规则的能力；通过小组合作探究，提升学生分析问题、解决问题的能力；让学生掌握 “语境感知 — 规则归纳 — 专项练习 — 迁移运用” 的语法学习方法。 3.文化意识 在运用非谓语动词描写自然景象的过程中，进一步体会中英语言在景物描写中的表达差异，感受英语语言的简洁性和生动性，深化对单元 “自然之美” 主题的理解，提升跨文化语言表达的审美素养。 4.思维品质 通过分析非谓语动词的逻辑主语和句法功能，培养学生的逻辑思维能力；通过句式改写和微写作，鼓励学生创新表达，培养学生的创新思维能力；通过高考考点针对性练习，提升学生的批判性思维和应试思维能力。 教学重难点 教学重点 掌握非谓语动词（现在分词、过去分词、不定式）作定语、状语、补语的基本形式和表意功能。 辨析现在分词与过去分词作定语、补语的逻辑差异（主动 / 被动、状态 / 动作）。 区分不定式作目的状语和作意外结果状语的用法特征。 教学难点 准确判断非谓语动词的逻辑主语，把握其与逻辑主语之间的主动 / 被动、进行 / 完成关系。 在自然描写的语篇和写作中，灵活运用非谓语动词替代简单句，实现句式简洁化和多样化。 结合高考语境，解决非谓语动词的综合运用类题目。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 情境导入，感知语法 1. 回顾阅读课《First Snow》的核心雪景描写，展示 3-4 个含非谓语动词的文本原句（如：I found all the children flattening their noses against the window. / Waking up, I saw the world covered with snow.）。 2. 提问引导学生观察：句中划线动词的形式有何特点？在句中作什么成分？ 3. 引出本节课主题：非谓语动词作定语、状语、补语。 ●从熟悉的语篇导入，降低语法学习的陌生感，实现阅读与语法的衔接。 5min Activity 2 自主探究，归纳规则 1. 将学生分为 3 组，分别聚焦 “作定语”“作状语”“作补语”，发放包含语篇原句和教材例句的学习单。 2. 让学生小组合作，观察例句，完成学习单：梳理非谓语动词的形式、句法功能、与逻辑主语的关系。 3. 每组派代表展示归纳结果，教师补充讲解，梳理核心规则（如：现在分词表主动 / 进行，过去分词表被动 / 完成，不定式表将来 / 目的），并结合高考考点强调易错点。 ●通过小组合作自主归纳规则，突出学生主体地位，培养学生的观察和归纳能力。 结合高考考点讲解，让语法学习更具针对性。 5min Activity 3 专项练习，突破重点 1. 基础练习：单句填空，聚焦非谓语动词作定语、状语、补语的基本用法 1.________ (attract) by the beauty of nature, the girl from London decided to spend another two days on the farm. 2. As he knows very little English, he finds it difficult to make himself ________ (understand). 3. With a stranger ________ (follow) her, the girl felt much frightened. 4. The managers discussed the plan that they would like to see ________ (carry) out the next year. 5. Helen had to shout ________ (make) herself heard above the sound of the music. （答案：1.Attracted；2.understood；3.following；4.carried；5.to make） 2. 教材练习：完成教材中 “Lake Poets” 语篇的非谓语动词填空，实现语篇层面的语境运用。 ●由单句到语篇的分层练习，层层递进突破教学重点，强化学生对语法规则的掌握。 7min Activity 4 主题微写作，迁移运用 1. 布置微写作任务：用 3-5 句话描写一处雪景，要求至少运用 2 种非谓语动词（作定语 / 状语 / 补语），素材可结合自身经历或《First Snow》的描写灵感。 2. 学生独立完成，同桌间互相点评，重点关注非谓语动词的运用是否正确、表达是否生动。 3. 挑选 2-3 篇优秀习作进行课堂展示，教师点评并赏析。 ●回归单元 “自然描写” 主题，让语法学习服务于写作，实现知识的迁移运用 10min 应用实践 Activity 5 Exercise 1. It is vital that __________ (hike) need a camping permit for overnight stays in the park. 2. According to the World Bank, China accounts for about 30 percent of total global fertilizer __________ (consume). 3. Tom and Jack competed with each other __________ (fierce) and Jack threw in the towel in the end. 4. He draw a conclusion that the natural __________ (react) is to get angry when people are cheated by others. 5. The naughty boy got rid __________ his bad habits. Now, he is a considerate boy who is liked by his classmates. 6. It’s not appropriate to replace paper books __________ electronic books completely. 答案：1.hikers 2.consumption 3.fiercely 4.reaction 5.of 6.with ●通过单句语法填空，巩固语法规则。 5min Activity 6小组互评，纠正易错点 1. 学生交换练习答案，小组内互评，标注疑问和错误。 2. 教师收集共性问题，集中讲解（如逻辑主语判断错误、现在分词与过去分词混用），并总结解题技巧。 ●小组互评培养学生的纠错能力和合作意识，教师集中讲解共性问题，提高教学效率。 5min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 3min 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。 作业一： 基础作业：完成高考真题非谓语动词专项填空 10 道，订正并标注错误原因；改写《First Snow》中 3 个简单句，运用非谓语动词让表达更简洁。 作业二： 提升作业：结合本节课所学，完善课堂微写作，拓展为 80 词左右的短文《My Favorite Snow Scene》，要求灵活运用非谓语动词，突出景物描写的生动性。 ●通过写作练习，兼顾不同基础学生的需求，基础作业巩固语法规则，提升作业实现知识的综合运用，同时衔接单元写作主题。 板书设计 OB3 Unit6 Nature in words Using language 教学反思 优点 以阅读课语篇为载体开展语法教学，实现了主题和素材的衔接，让语法学习不再孤立，符合新课标 “语境化” 教学要求，降低了学生的学习难度。 遵循 “自主归纳 — 专项练习 — 迁移运用” 的教学思路，贴合高二学生的认知特点，层层递进的活动设计让学生从 “理解规则” 到 “运用规则”，提升了语法学习的有效性。 紧扣单元 “自然描写” 主题设计微写作任务，让语法学习服务于语言表达，同时兼顾高考考点，实现了 “素养培养” 和 “应试提升” 的双重目标。 缺点 部分基础较弱的学生对 “逻辑主语” 的判断仍有困难，在专项练习中出现逻辑关系判断错误的问题，课堂上针对这部分学生的个别指导不足。 微写作环节的时间较紧张，部分学生未能充分打磨句式，同桌互评的深度不够，对非谓语动词运用的生动性点评不足。 改进 后续教学中，针对 “逻辑主语判断” 设计简单的阶梯式练习，为基础较弱的学生提供判断模板；增加课堂个别指导时间，及时解决学生的个性化问题。 优化微写作环节，适当缩短写作时间，延长点评时间，给出具体的点评标准（如：非谓语动词的正确性、句式的多样性、描写的生动性），让互评更有针对性。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $