Unit 6 Period 1 Starting out & Understanding ideas（表格式教学设计）英语外研版选择性必修第三册

Unit 6 Nature in words Period 1 Starting out & Understanding ideas教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第三册Unit 6 Nature in words 学科 英语 学段 高中 年级 高二第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第三册 出版社：外语教学与研究出版社 出版日期：2025年3月 课时安排 2课时(80min) 课型 新授课 教学设计理念 1.依据新课标倡导的 “依托主题构建词汇语义网络，积累词块以拓展词汇储备” 理念，本节课在设计中实现了主题意义引领下的英语学习活动观与词汇、语法教学的深度融合。通过创设与肢体语言相关的真实且富有趣味性的语境，引导学生在句子及语篇场景中，借助阅读感知、观察分析、理解归纳等方式，主动探索并掌握目标词汇与语法结构的形式特征、应用规则及语义内涵。 2.基于新课标提出的核心素养培养目标，本节课使用 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 的三阶设计思路，突出学生在语言学习中的主体地位。课堂活动设计遵循学生认知规律，层层递进且相互关联，依托真实情境引导学生积极参与，在践行英语学习活动观的过程中，着力培养学生的跨文化交际意识、批判性思维能力、自主学习能力与合作意识。3。同时，通过课堂练习与课后作业的设置，强化词汇与语法知识在实际语境中的语用功能，助力学生实现语言能力的综合提升。 教材分析 【What】本文是一篇抒情性散文，以作者的视角描绘了冬日初雪的奇幻景象与心境变化，展现了初雪的纯净之美、变幻之妙，传递出对自然景象的热爱与对童年记忆的眷恋。文章第一段旨在引出主题，作者引用Robert Lynd对简·奥斯汀笔下人物的评价，顺势点明昨夜的初雪对自己而言是一件意义非凡的事，既写出了自己与孩子们一样的兴奋，也交代了自己久未见到初雪的背景，奠定全文抒情基调；第二至五段旨在具体描绘初雪景象与心境变化，第二段点明初雪的“魔幻性”，即夜晚入睡与清晨醒来所见世界的巨大反差；第三段描写清晨初雪的静态之美，展现阳光照射下雪色的细腻变化与景物的诗意；第四段描写一两个小时后初雪景象的转变，从柔美转向清冷、肃穆，甚至带有一丝不安的氛围；第五段描写当下大雪纷飞的景象，回归柔美与童趣，还引入童年关于雪的童谣，串联起当下与过往的记忆；第六段（童谣）以简洁灵动的语言呼应前文的童趣与对初雪的喜爱，升华情感。 【Why】学生通过阅读语篇，感受初雪的自然之美与变幻之妙，体会作者对自然的热爱和对童年的眷恋，培养对抒情性散文的阅读兴趣；积累描写自然景象的英文词汇、句式与写作手法，提升对英文文学作品的赏析能力；结合文本中初雪的不同景象变化，体会作者心境的波动，学会通过景物描写解读人物情感，同时借助文本中的童谣元素，感受中西方对雪的共同喜爱，拓宽文化视野，为后续英语文学赏析和抒情类写作奠定基础。 【How】作者按照“引出主题—分层描绘—情感升华”的脉络组织语篇，以时间顺序（夜晚降雪—清晨初醒—日出后—一两个小时后—当下）为暗线，清晰展现初雪景象的动态变化，使得文章条理清晰、层次分明。在描绘初雪景象时，运用了大量的视觉描写，通过色彩（dead white, pale blues, delicate pinks, grey）、形态（great soft flakes, thick roofs, bending trees）的细致刻画，让景物更具画面感；同时运用比喻（the dining-room window had been transformed into a lovely Japanese print, the weathercock... has become some creature out of Hans Andersen）、拟人等修辞手法，增强文本的文学性和感染力。文本中涉及初雪描写、情感表达及相关场景的词块有：fall of snow, magical event, dead white, pale blues, shine bravely, delicate pinks, cold sparkle, great soft flakes, flatten one's nose against the window, white alabaster等；涉及情感与感受的词块有：excited, strange, fascinating, disturbing, lovely等。 学情分析 1. What I know 词汇方面：学生在之前的学习中已经掌握了一些与天气、自然相关的基础词汇，如 “snow”“winter”“sun”“cold” 等。这些词汇能够帮助他们初步理解课文的核心主题——初雪。他们也熟悉一些描述景物和情感的基础词汇，如 “beautiful”“happy”“quiet”“white” 等，这对于理解文中描写初雪景象和作者心情的简单表达很有帮助。 语法方面：学生已经学习了基本的句子结构，如主谓宾、主系表等，能够理解简单的陈述句、感叹句和疑问句，对于阅读课文中的基础句式理解有一定的基础。例如，他们可以理解像 “The snow is beautiful.” 这样的句子结构。他们还掌握了一些从句的知识，如宾语从句、定语从句等，这有助于他们分析文中出现的复杂句子，比如 “I was nearly as excited about it this morning as the children, whom I found all looking through the window at the magic outside.”。 背景知识方面：学生在日常生活中对“雪”有一定的认知和体验，尤其是有过下雪经历的学生，能够理解雪的形态、颜色和下雪时的场景。他们知道雪是冬日的常见景象，也有过观赏雪景、玩雪的经历，能够体会到看到雪时的喜悦心情。这些背景知识能够让他们与课文中作者描写的初雪景象和兴奋心境产生共鸣，更好地理解作者的情感和观点。 2. What I want to know 学生可能想要知道更多描写初雪景象的细节表达和高级句式。例如，除了简单的 “white snow”，还想了解如何用更生动的语言描述雪的形态、颜色变化，以及初雪不同时段的景象差异。 他们可能对文中出现的文学手法和文化元素感兴趣。比如，作者引用Robert Lynd对简·奥斯汀笔下人物的评价有什么作用，文中提到的“Japanese print”“Hans Andersen”背后的文化内涵是什么，西方文化中“雪”这一意象通常承载着怎样的情感。 学生可能希望学习更多与自然、景物描写相关的高级词汇和短语，以丰富自己的英语表达。例如，描写雪的形态（如“flake”）、光线变化（如“flush”）、景物氛围（如“magical”“disturbing”）等相关的精准词汇和固定搭配。 他们可能想了解文中作者心境变化的原因，以及如何通过景物描写来传递情感，还有文中童谣的含义的作用，如何在自己的写作中运用这种“借景抒情”的手法。 3. What I learned 主题内容方面：通过阅读课文，学生将学到更细致、生动的初雪景象描写，了解初雪在不同时段的形态、颜色和氛围变化，体会作者从兴奋、喜爱到略带不安，再到回归童趣的心境变化。他们会理解“借景抒情”的写作手法，明白作者如何通过对初雪景象的刻画，传递出对自然的热爱和对童年记忆的眷恋，同时也能感受到文学作品中自然景象的审美价值，了解初雪所承载的情感意义。 语言知识方面：学生将学习新的词汇，如“flake”（雪花）、“flush”（使泛红）、“sparkle”（闪烁）、“carpet”（覆盖）等与初雪、景物描写相关的词汇，以及“magical”“fascinating”“disturbing”等表达情感和氛围的词汇，同时积累“flatten one's nose against the window”等固定短语。他们会接触到一些新的句子结构和语法现象，如比较级句式（“as excited as...”）、定语从句的灵活运用，以及描写景物时的细节描写句式，学会运用这些语言知识来描述自然景象、表达个人情感，提高自己的阅读、写作和口语表达能力。 教学目标 1.语言能力 学生能理解课文中描写初雪、情感及景物的词汇、短语和句式（如flake, flush, as excited as...），并能运用其进行口语和书面表达，描述雪景与个人情感；能通过阅读获取课文关键信息，提高阅读理解能力和阅读速度，应对细节、主旨及推理类阅读问题。 2.学习能力 指导学生掌握预测、略读、扫读、猜词等阅读策略，提升自主阅读效率，能运用策略自主阅读相关抒情类短文；培养合作学习能力，通过小组活动学会交流分享、倾听反思，调整学习方法，提升团队协作与自主学习能力。 3.文化意识 学生能了解中西方文化中“雪”的意象差异及文中文化元素（如Japanese print）的内涵，认识文化多样性；理解自然美景在不同文化中的审美意义，拓宽国际视野，培养跨文化交际意识与文化鉴赏能力。 4.思维品质 通过分析课文，培养学生逻辑思维，能梳理文章结构、分析段落衔接，构建清晰思维框架；鼓励批判性与创新思维，引导学生反思文中景物描写与情感表达的关联，提出个人见解，提升独立思考能力。 教学重难点 教学重点 语言维度：学生需掌握健康生活相关词汇、短语、句式及复杂句子结构，以理解和表达相关内容。 阅读与文化维度：掌握阅读技巧获取信息并分析文本结构，同时理解不同文化健康生活方式的差异与共性，提升文化认知。 教学难点 语言深度运用：精准辨析易混词汇，剖析长难句并处理文化内涵词汇的理解与翻译。 思维拓展提升：批判性思考课文观点，克服文化局限实现客观比较与融合，构建个性化健康理念。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in 1. 播放冬日初雪的实景视频、展示初雪的唯美图片，让学生直观感受初雪的场景，提问引发学生思考： ①Have you ever experienced the first snow in winter? How did you feel? ②What words or expressions can you use to describe the first snow? 2. 介绍作者 John Boynton Priestley 及文章创作背景，简单提及文中的文学手法（景物描写、情感表达），为文本阅读铺垫。 ●借助视觉素材激发学生的学习兴趣，激活学生的生活体验和词汇储备，自然引入 “初雪” 主题 5min Activity 2 Read for structure 1. 让学生快速略读全文（skimming），回答问题，把握文章主旨： ① What is the passage mainly about? ② How does the author’s mood/feeling change with the snow scene? 2. 让学生梳理文章段落，划分场景描写层次，完成段落与场景的匹配： A. The first sight of the snowy world in the morning (Para._____) B. The snow scene after the sun comes out (Para._____) C. The strange and disturbing snow landscape an hour later (Para._____) D. The heavy snow falling now and the author’s childhood memory (Para._____) （答案：A-1,2；B-3；C-4；D-5） 3. 引导学生归纳文本类型：抒情性散文（lyric prose），以景物描写为主，融情于景。 ●帮助学生厘清文章的叙事和描写结构，把握景物描写的顺序，提升文本分析能力。 8min Activity 3 Read for details Read the passage and answer the questions. 1.Why did the writer think it did seem an age? A. Mr Robert Lynd said a fall of snow was an event. B. Christmas suddenly came round again. C. He hadn't seen a fall of snow for a long time. D. He never saw so heavy a fall of snow before. 答案：C 2.How did the writer find the first fall of snow here? A. Magical. B. Quiet. C. Strange. D. Common. 答案：A 3.What made the familiar business of splashing, shaving, etc. so strange? A. The cold world. B. The light that came through the windows. C. The Japanese print. D. The little plum tree outside. 答案：B 4. What made the writer hardly see the whole shallow valley clearly? A. The grey sky. B. The falling flakes of snow. C. The bending trees. D. The white and blue light. 答案：B 5. What kind of article does this passage belong to? A. A scenery essay. B. A story. C. An argumentative essay. D. A letter. 答案：A ●培养学生扫读找细节的能力，引导学生关注文中的描写性词汇和句式，体会散文的语言美； 25min Activity 4 Summary 1. 教师引导学生以“Snow Scenes + Author’s Feelings”为核心，用思维导图的形式梳理文章内容，涵盖四个雪景片段、对应的描写关键词和作者的情感变化； 2. 邀请 2-3 名学生上台展示自己的思维导图，并用 3-5 句话复述文章主要内容。 ●用思维导图帮助学生系统化梳理文本，构建知识框架，强化对文章结构和情感主线的理解 7min 应用实践 Activity 5 Post reading 小组合作：以 “My Favorite Snow Scene” 为主题，结合课文的描写手法，用 5-8 个英语句子描述自己最喜欢的雪景（可从视觉、触觉、情感等角度描写） ●培养学生的合作学习能力和口头表达能力，同时引导学生发现自然之美，提升审美意识。 10min Activity 6 Exercise Last night's fall of snow was an event. I was nearly as 1._______（excite）about it this morning as the children. The very secrecy and 2._________（quiet）made it more magical. When I got up this morning the world was a cold place of dead white 3._____ pale blues. Then the sun shone bravely and 4.________（flush） the snow with delicate pinks. The dining-room window was transformed 5._____ a lovely Japanese print. 6.____ hour or two later the world had completely changed again. The little Japanese prints had all disappeared. There 7._____（be） indeed something 8._________（curious） disturbing about the whole prospect. Now it has changed again. The glare has gone and no touch of the 9.__________（disturb） remains. From 10.____（I） study, I can see the children flattening their noses against the window. 答案：1.excited 2.quietness 3.and 4.flushed 5.into 6.An 7.was 8.curiously 9.disturbing 10.my ●通过语法填空，提炼文章语言点，实现语块的二次输入。 10min Activity 7 Language points 详解文章中的重点单词、短语和句型。 ●教考衔接——通过提炼语言点和练习，让学生了解本篇文章中的重要知识点。 7min Activity 8 Self-evaluation 展示评价表，供学生对自己本节课中的表现及所学情况进行自我评价。 ●通过自我评价，帮助学生了解自己的学习情况，提高学习的积极性和主动性。 3min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 5min 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。 作业一：以《The First Snow I Experienced》为题，写 5-8 句话描述自己经历的初雪，至少用上文中的 6 个单词 / 短语，重点突出景物描写和个人感受。 作业二： 假定你是李华，你的英国笔友 Jack 正在学习中文，对中国的自然景色很感兴趣。他刚刚读完了你分享的《First Snow》节选，给你写了一封信，询问你印象最深刻的一次初雪经历。请你给他写一封回信，内容包括： 1. 描述当时的雪景（模仿课文的描写手法）； 2. 分享你的活动与感受； 3. 邀请他冬天来中国体验。 注意： 1. 词数 80 左右； 2. 可以适当增加细节，以使行文连贯； 3. 开头和结尾已为你写好。 参考范文（作业二）： Dear Jack, Glad to hear that you like the article First Snow. I’m writing to share my unforgettable experience with you. Last winter, the first snow arrived quietly at night. Waking up, I found the world magically covered by a white carpet. The trees were lined with snow, sparkling in the sun. I went outside immediately, making a snowman and having snowball fights with friends. Although it was freezing, my heart was filled with warmth and joy. I sincerely invite you to come to China this winter. I’d love to show you the beauty of snow here. Yours, Li Hua ●通过写作练习，让学生在真实的语境中运用所学知识，提高学生的语言综合运用能力、逻辑思维和表达能力。 板书设计 OB3 Unit6 Nature in words Understanding ideas 教学反思 优点 教学设计紧扣《First Snow》的抒情散文体裁，以 “雪景描写 + 情感变化” 为主线，层层递进开展阅读和探究活动，符合高二学生的认知水平和新课标对读思课的要求。 注重阅读策略的培养，通过略读、扫读、精读等不同阅读方式，让学生逐步掌握文本主旨、细节和写作特色，同时兼顾语言知识的积累和运用，实现 “语言能力 + 思维品质” 的双重培养。 借助视觉素材、小组讨论、口头分享等多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和课堂参与度，同时引导学生体会自然之美和文学的语言美，提升学生的文化意识和审美素养。 作业设计精准对标新高考，将原本的自由写作调整为应用文（信件）写作，既训练了书信格式，又强制要求学生运用课文词汇，实现了 “教 - 学 - 评 - 考” 的闭环。 缺点 细节阅读环节对文中文学手法的分析稍显仓促，部分基础较弱的学生可能难以快速理解 “景情结合” 的写作特点，对描写性词汇的运用和赏析能力不足。 口头表达活动中，部分学生因词汇储备有限或表达能力不足，难以流畅描述雪景，这可能会影响后续应用文写作中 “描述雪景” 部分的表达质量。 教学过程中对学生的个性化回答关注不足，多以标准答案为主，一定程度上限制了学生的批判性思维和创新思维。 改进 后续教学中，针对文学手法的分析，可增加简单的示例讲解，放慢教学节奏，为基础较弱的学生提供更多的思考和提问时间，同时设计简单的填空式赏析任务，降低理解难度。 尊重学生的个性化解读和表达，对于学生对雪景和情感的不同理解，给予肯定和引导，鼓励学生提出自己的观点，培养学生的批判性思维和创新思维。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $