第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《在长江源头各拉丹冬》的行踪梳理、语言品味与情思感悟。通过播放视频或展示图片导入，激发兴趣，再经初读扫清字词障碍，引导学生圈点勾画行踪词句，构建“所至-所见-所感”的学习支架。 此设计亮点在于融合审美创造与语言运用，通过分组探究不同地点景物特点，赏析比喻、拟人等修辞及精准动词，如“天女散花”的比喻，提升学生审美鉴赏与语言运用能力。采用诵读法、合作探究法，帮助学生深入理解人景交融，对教师提供清晰教学流程，对学生培养思维与审美。

八年级语文《在长江源头各拉丹冬》教学设计 一、教学目标 1. 语言构建与运用： 揣摩、品味文中富有表现力的语言，特别是比喻、拟人等修辞手法的运用，以及精准的动词和形容词，感受其描绘的壮美景象和传达的独特体验。 2. 思维发展与提升： 梳理作者的行踪与观察视角的变化，理解作者情感随所见之景与自身遭遇（高原反应）而产生的起伏，培养整体感知和逻辑思维能力。 3. 审美鉴赏与创造： 欣赏各拉丹冬雄浑、壮阔、圣洁的雪域风光，体会作者笔下冰塔林奇观的“奇”与“美”，提升学生对自然美的感受力和鉴赏力。 4. 文化传承与理解： 理解作者在极端环境中对生命、苦难的感悟，体会人与自然的关系，感悟长江源头所蕴含的深厚文化意蕴和精神象征。 二、教学重难点 重点： 品味精彩语言，把握作者所见的景物特点和行踪顺序，感受各拉丹冬的壮美景色。 难点： 理解作者在叙述见闻中穿插的个人感受和思考，体会其在苦难面前所展现的乐观、坚韧以及对自然的敬畏之情。 三、课时安排： 2课时 四、教学方法： 诵读法、情景教学法、合作探究法、多媒体辅助法 五、教学过程 第一课时：初探圣地，理清脉络 环节一：情景导入，激发兴趣（5分钟） 1. 播放视频/展示图片： 教师利用多媒体展示长江源头各拉丹冬的壮丽风光——皑皑白雪、晶莹的冰川、巍峨的雪山。 2. 导入语： “同学们，长江，是我们的母亲河，它从世界屋脊奔腾而下，滋养了中华大地。它的源头究竟是怎样一番景象？是想象中的荒凉，还是有着令人窒息的美？今天，就让我们跟随当代女作家马丽华的脚步，一起走进那片神秘而圣洁的土地——《在长江源头各拉丹冬》。” 环节二：初读课文，扫清障碍（8分钟） 1. 自由朗读： 学生大声自由朗读课文，圈画出不认识的字词。 2. 字词通关： 教师出示重点字词，检查预习情况。 易读错的字： 黧黑（lí）、气喘吁吁（xū）、演绎（yì）、砾石（lì）、虔诚（qián）、棱角（léng）、腈纶（jīng lún）、蜷卧（quán）。 重点词语理解： 黧黑、气势磅礴、虔诚、熠熠烁烁、风云变幻。 环节三：整体感知，理清行踪（20分钟） 1. 问题引导： 游记散文通常有“所至、所见、所感”三个要素。请同学们快速浏览课文，找出表明作者行踪变化的词句。 2. 圈点勾画： 学生默读，圈画关键句。 示例：“1987年3月上旬，我随电影摄制组再一次接近各拉丹冬。” -> 抵达山脚。 “在各拉丹冬以东几公里外有牛粪可捡的草坝子上，我们搭起牛毛帐篷。” -> 在草坝子安营扎寨。 “等到温度下降，便支撑着身子去往冰河……” -> 向冰塔林进发。 “这里便是著名的长江奇观之一的冰塔林。” -> 到达冰塔林。 “从砾石堆上四面张望，晶莹连绵的冰峰……” -> 站在砾石堆上远眺。 “慢慢从砾石堆上走下来……这一派奇美令人眩晕……” -> 深入冰塔林内部。 3. 梳理总结： 师生共同梳理出行踪路线图：草坝子（安营） -> 砾石堆（远眺冰峰） -> 冰塔林（近观、细察）。 板书： 所至：山脚（草坝子） -> 砾石堆 -> 冰塔林 环节四：研读“所至”，初感其“奇”（10分钟） 1. 分组探究： 请学生找出描写作者在不同地点所见景色的句子，并分别用一个词概括其特点。 在草坝子看各拉丹冬：壮阔、圣洁（“造物主在这里尽情地展现着它的巍峨雄壮。”“像一概在风吹日晒中褪了色的旗帜。”） 在砾石堆上看冰峰：晶莹、连绵（“晶莹连绵的冰峰”、“平坦的冰峡谷”） 在冰塔林内部：奇美、千姿百态（“冰的天地”、“冰山像屏风”、“冰塔、冰柱、冰洞”） 2. 朗读指导： 指导学生带着惊叹、赞美的语气朗读描写冰塔林的段落，初步感受其奇美。 环节五：课堂小结与作业（2分钟） 1. 小结： 这节课我们跟随作者的行踪，远远地望见了各拉丹冬的圣洁与壮阔，又走近它，初探了冰塔林的奇妙。作者在这里经历了怎样的故事，又生发了哪些感悟呢？我们下节课继续学习。 2. 作业： 熟读课文，画出你认为写得最精彩的三个句子，并试着在旁边写下你的批注。 第二课时：品味语言，感悟情思 环节一：回顾导入，聚焦“我”的遭遇（5分钟） 1. 回顾导入： 上节课我们梳理了作者的游览行踪，领略了各拉丹冬的奇美风光。但是，在这趟旅程中，作者并不是一个轻松的观光客。她遇到了什么困难？ 2. 学生回答： 高原反应、寒冷、病痛（“头痛如裂”、“呼吸困难”、“手背生起冻疮”……）。 环节二：品读“所感”，体悟人景交融（15分钟） 1. 问题探究： 面对如此严酷的环境和身体的痛苦，作者的心情是怎样的？她有没有因此而退缩或抱怨？请找出文中描写作者感受和思考的句子，谈谈你的理解。 2. 小组讨论，代表发言。 重点分析句1： “此刻倒霉迹象接踵而至……索性哪儿都不去了。”——这是一种无奈，但也是坦然接受现实的真实体现。 重点分析句2： “头痛、恶心、双脚绵软、呼吸困难——典型的缺氧反应，外加新伤剧痛。索性哪儿都不去了。”——连续的破折号和“索性”一词，写出了作者在极度痛苦中的一种豁达与自我解嘲。 重点分析句3： “置身于冰窟……面对那奇异的九色世界……这冰山上……也未可知。”——身体的痛苦并未阻止精神的遨游。作者在极端痛苦中，反而对自然产生了更神奇的联想和更深的敬畏。痛苦让她对美的感受更加敏锐和深刻。 重点分析句4： “那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。”——这是全文的文眼。流水声象征着生命的力量和延续，象征着长江源头的活力与永恒。作者的感悟从个人的病痛上升到对长江、对生命、对历史的宏大思考。 3. 教师小结： 作者的身心是痛苦的，但精神却是自由的、昂扬的。她将自己的生命体验融入眼前的景色之中，使得这篇游记不仅写景，更是在写一种生命的状态。这种在困境中依然能发现美、思考美的精神，令人动容。 环节三：精读语言，鉴赏表达之美（15分钟） 1. 赏析示例： 教师引导学生赏析文中极具表现力的语言。 比喻之妙： “阳光……缓缓地但很有节奏地便熔化了那些形态各异的冰体，化作烟雾，果真又如同天女散花，把某些玩物抛洒向空中。” 把冰体融化的景象比作“天女散花”，化平凡为神奇，充满了浪漫的想象。 动词之准： “呼啸”、“蜷”、“流”、“撇”等动词的精准运用。 色彩之绚： “图案颜色随着岩石形状……连绵不绝的‘排放’。”引导学生找出文中描写色彩的词语，如“白色”、“青色”、“黑色”、“银色”等，体会冰塔林色彩的丰富与变幻。 2. 自主赏析： 学生分享自己在上节课后找到的精彩句子，进行交流赏析。 3. 朗读升华： 选择文中你最欣赏的一段，带着感情大声朗读，力求读出景色的壮美和作者的情感。 环节四：拓展延伸，探寻“源头”之意（8分钟） 1. 讨论： 文章题目是《在长江源头各拉丹冬》，结合全文思考，“长江源头”仅仅是指地理上的起点吗？它还有没有更深的含义？ 2. 学生思考、讨论。 它是生命的源头，孕育了奔腾万里的长江。 它是精神的源头，象征着一种原始、粗犷、圣洁的力量。 它是文化的源头，代表着一种亘古不变、令人敬畏的自然之力。 作者的这次旅程，也是一次心灵的寻根之旅。 3. 教师总结： 各拉丹冬不仅是长江的物理源头，更是作者乃至我们所有人感悟自然、审视生命的精神源头。它提醒我们，要永远对自然保持一颗敬畏之心。 环节五：课堂小结与作业（2分钟） 1. 小结： 这节课我们跟随马丽华的文字，不仅看到了各拉丹冬的奇景，更读懂了她在苦难面前的坚韧与思考。这篇游记让我们明白，好的游记，是“我”与“景”的深度交融。 2. 作业： 基础作业： 摘抄文中你最欣赏的3-5个句子，并写出你的赏析。 拓展作业（二选一）： 如果你有机会去各拉丹冬，你会带着怎样的心情？又会最想看到什么？写一段200字左右的想象文字。 推荐阅读马丽华的其他作品，如《藏北游历》，进一步感受她笔下的西藏风光与人文。 六、板书设计 在长江源头各拉丹冬 马丽华 所至 所见 所感 草坝子 ---> 雪山远景（壮阔） 敬畏 砾石堆 ---> 冰峰俯瞰（晶莹） 惊叹 冰塔林 ---> 冰窟奇观（奇美） 沉醉、感悟 主线：身体痛苦（困）与 精神自由（游） 主旨：敬畏自然，礼赞生命 学科网（北京）股份有限公司 $