第三单元课外古诗词诵读《望洞庭湖上张丞相》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

《望洞庭湖上张丞相》教学设计 【教材分析】 《望洞庭湖上张丞相》是唐代诗人孟浩然的五言律诗，属于部编版八年级下册“课外古诗词诵读”篇目。这是一首独特的“干谒诗”——诗人借望洞庭湖之景，含蓄委婉地向丞相张九龄表达希望得到引荐、渴望出仕的心愿。诗中“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”一联，以雄浑的笔力描绘洞庭湖的壮阔气象，成为千古写景名句。全诗写景与抒情巧妙融合，干谒而不失身份，求仕而不露卑屈，体现了盛唐士人积极用世的精神风貌和含蓄典雅的诗风。 【教学目标】 1. 知识与能力： 准确诵读并背诵全诗；理解“涵虚”“混太清”“云梦泽”“端居”“耻圣明”“徒有”等关键词的含义；掌握诗歌的基本内容，能用自己的话描绘诗中画面。 2. 过程与方法： 通过反复诵读、联想想象、知人论世、问题探究等方法，品味诗歌雄浑壮阔的意境和含蓄委婉的表达技巧，学习借景抒情、托物言志的写法。 3. 情感态度与价值观： 体会诗人积极用世、渴望建功立业的人生追求，感受盛唐士人昂扬向上的精神风貌，同时理解在求人引荐时保持人格尊严的处世智慧。 4. 文化传承与理解： 认识“干谒诗”这一特殊诗歌类型及其文化背景，理解中国古代文人士大夫“穷则独善其身，达则兼济天下”的人生理想，增强对传统文化的理解。 【教学重难点】 重点： 理解诗歌内容，品味“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”的写景之妙，背诵全诗。 难点： 领悟诗歌如何将写景与干谒巧妙融合，体会诗人含蓄委婉的表达艺术。 【教学方法】 诵读法、情境创设法、问题探究法、知人论世法。 教学过程 一、导入新课，激发兴趣（3分钟） 1. 情境导入： 教师语言：同学们，假如你是一位才华横溢的人，渴望为国家效力，却苦于无人引荐，你会怎么做？毛遂自荐？托人介绍？在唐代，文人墨客有一种特殊的做法——写诗。他们把自己的才华和心愿藏在诗里，送给达官贵人，希望得到赏识。这种诗叫作“干谒诗”。今天我们要学习的，就是干谒诗中的典范之作——孟浩然的《望洞庭湖上张丞相》。 板书课题：望洞庭湖上张丞相（孟浩然） 2. 解题与背景： 解题： “望洞庭湖”是地点和事件，“赠张丞相”是目的——送给张丞相（张九龄，唐代著名宰相、诗人）。 背景简介： 孟浩然是唐代著名山水田园诗人，一生渴望入仕却屡试不第。这首诗是他西游长安时，写给丞相张九龄的，希望得到引荐。据说张九龄读后大为赞赏，但最终孟浩然仍未能入仕，令人感慨。 二、初读感知，正音明义（8分钟） 1. 自由朗读： 请同学们大声自由地朗读诗歌，读准字音，读通节奏，初步感受诗歌的风格。 2. 指名朗读与正音： 请2-3名学生朗读，其他同学点评。 正音： 注意“涵虚”（hán xū）、“太清”（tài qīng）、“云梦泽”（yún mèng zé）、“岳阳城”（yuè yáng）、“羡鱼情”（xiàn）。 3. 划分节奏： 八月/湖水平，涵虚/混太清。 气蒸/云梦泽，波撼/岳阳城。 欲济/无舟楫，端居/耻圣明。 坐观/垂钓者，徒有/羡鱼情。 4. 疏通大意： 结合注释，同桌之间互相说说诗句的意思。 教师点拨关键词： “涵虚”：指水映天空，涵纳着虚空。 “混太清”：与天空混为一体。太清，指天空。 “云梦泽”：古代大湖，在今湖北一带。 “岳阳城”：今湖南岳阳市，在洞庭湖东岸。 “欲济”：想要渡湖。济，渡。 “舟楫”：船和桨。比喻引荐的人。 “端居”：闲居，指不出来做官。 “耻圣明”：有愧于圣明之世。 “徒有”：空有，白白有。 “羡鱼情”：羡慕钓鱼的心情，比喻自己出仕的愿望。 指名说说全诗大意。 （预设：八月洞庭湖水与岸齐平，水映天空与天空混为一体。水汽蒸腾笼罩了云梦泽，波涛汹涌撼动了岳阳城。想要渡湖却没有船和桨，在这圣明时代闲居实在有愧。坐着看那些垂钓的人，只能空怀羡慕钓鱼的心情。） 三、精读研析，入境悟情（20分钟） （一）赏析前两联：观洞庭之壮阔（四维目标之“知识与能力”） 1. 齐读首联： “八月湖水平，涵虚混太清。” 想象画面： 八月秋汛，湖水暴涨，与岸齐平。远远望去，水天一色，浩瀚无际。 品味语言： “平”字写出湖水的满；“混”字写出水天相接的浑然一体。开篇就营造出宏大开阔的意境。 2. 指名读颔联： “气蒸云梦泽，波撼岳阳城。” 名句赏析（重点突破）： 提问：这两句写了什么？哪些字用得最妙？ 引导学生品味： “蒸”字： 写出湖面水汽蒸腾、弥漫扩散的动态，仿佛整个云梦泽都被笼罩在氤氲水汽之中，极具画面感。 “撼”字： 写出波涛汹涌、拍击岸边的力量感，仿佛连坚固的岳阳城都在微微颤动。这是夸张，却让人感受到洞庭湖的磅礴气势。 对比阅读：杜甫有“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”写洞庭之阔，孟浩然这两句写洞庭之力。一阔一力，各尽其妙。 朗读指导： 要读出雄浑壮阔的气势。“蒸”字要读得舒展，仿佛水汽弥漫；“撼”字要读得有力，仿佛感受到大地的震动。 （二）赏析后两联：抒干谒之情怀（四维目标之“过程与方法”） 1. 齐读颈联： “欲济无舟楫，端居耻圣明。” 理解双关： 提问：“欲济无舟楫”字面意思是什么？深层含义是什么？ （字面：想要渡湖却没有船和桨。深层：想要出仕做官，却没有引荐的人。“舟楫”比喻引荐之人。） 提问：“端居耻圣明”表达了诗人怎样的心情？ （在圣明的时代，自己却闲居在家，无所作为，感到羞愧。这表达了诗人积极用世、渴望建功立业的心情。） 朗读指导： 这两句要读出无奈和惭愧之情，语气稍显低沉。 2. 齐读尾联： “坐观垂钓者，徒有羡鱼情。” 理解用典： 提问：这里化用了哪句古语？（化用《淮南子·说林训》中的“临河而羡鱼，不如归家织网”。） 提问：“垂钓者”指谁？“羡鱼情”又指什么？ （“垂钓者”比喻已经出仕做官的人，暗指张丞相；“羡鱼情”比喻自己希望出仕的心情。） 提问：为什么要说“徒有”？（“徒有”是空有的意思，表达了自己只能羡慕却无法实现的无奈，也含蓄地向对方发出请求：您能否给我一个机会，让我不再只是空羡？） 探究委婉之美： 提问：诗人为什么不直接说“请您推荐我”，而要写得这么委婉？ 小组讨论后交流： （保持人格尊严：直接请求显得卑躬屈膝，委婉表达不失身份。） （符合诗歌审美：诗贵含蓄，直白则无味。） （给对方留余地：委婉请求，对方可进可退，不至于尴尬。） 朗读指导： 最后两句要读出渴望而又克制、羡慕而又无奈的语气，尾音稍拖，余味悠长。 （三）整体感知：写景与抒情的融合（四维目标之“情感态度与价值观”） 1. 探究结构之妙： 提问：前四句写洞庭湖的壮阔，后四句写求仕的心愿，这两部分之间有什么联系？ 引导学生发现： 铺垫关系： 正因为洞庭湖如此壮阔，才引发了诗人想要“渡湖”（出仕）的愿望。 衬托关系： 面对如此雄浑的大自然，诗人更感自身的渺小和无助，渴望得到帮助。 隐喻关系： 洞庭湖的广阔，也象征着盛唐时代的广阔天地，诗人渴望在这样的时代有所作为。 2. 感悟诗人形象： 提问：读完这首诗，你觉得孟浩然是一个怎样的人？ （预设：有才华、有抱负、渴望建功立业、同时懂得自尊自爱、含蓄文雅。） 四、知人论世，深化理解（四维目标之“文化传承与理解”）（7分钟） 1. 补充孟浩然生平： 教师介绍：孟浩然一生未仕，这首诗最终也没能帮他实现愿望。但他并不因此气馁，而是寄情山水，成为一代山水田园诗派的代表人物。李白曾写诗赞他：“吾爱孟夫子，风流天下闻。” 2. 理解“干谒诗”的文化背景： 在唐代，写干谒诗是一种普遍的风气。除了孟浩然，李白、杜甫等都写过。这反映了唐代文人积极入世、渴望建功立业的时代精神。 提问：这种“求人”的行为在今天看来似乎有些不妥，但在当时为什么会被理解和接受？ 引导学生思考：科举制度尚不完善，人才推荐是重要途径；儒家传统强调“学而优则仕”，入世是士人的责任；诗人以诗干谒，展示的是才华而非卑微。 3. 联系儒家思想： 提问：诗中“端居耻圣明”反映了儒家哪种思想？ （预设：儒家强调“穷则独善其身，达则兼济天下”。在“圣明”的时代，不出来做事是可耻的。这体现了儒家的入世精神。） 4. 教师小结： 孟浩然这首诗，既有盛唐气象的壮阔，又有士人用世的情怀，还有含蓄典雅的风度。它让我们看到了唐代文人特有的精神风貌。 五、背诵积累，布置作业（2分钟） 1. 当堂背诵： 采用多种形式进行背诵（齐背、分组背、个人背），争取当堂成诵。 2. 布置作业： 基础作业： 默写《望洞庭湖上张丞相》，注意书写工整。 提升作业： 将“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”改写成一段100字左右的写景文字，要求运用想象，写出画面感。 拓展作业（选做）： 课外阅读孟浩然的另一首名作《过故人庄》，比较两首诗在风格和情感上的不同。 【板书设计】 望洞庭湖上张丞相 [唐]孟浩然 前四句：写景——洞庭壮阔 八月湖水平，涵虚混太清 → 水天一色（阔） 气蒸云梦泽，波撼岳阳城 → 气势磅礴（力） ↓ 后四句：抒情——干谒情怀 欲济无舟楫 → 求荐（双关） 端居耻圣明 → 愧对时代 坐观垂钓者 → 羡慕他人 徒有羡鱼情 → 渴望机会 特点：写景与抒情融合 干谒而不失身份 含蓄委婉，不卑不亢 文化：干谒诗——盛唐士人积极用世之精神 学科网（北京）股份有限公司 $