Unit 2 Stay Healthy 6 课时教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit 2 Stay healthy 一、单元主题与内容 本单元标题为Stay Healthy,话题为“How do we take care of ourselves?”,语言功能为Act out a conversation between a doctor and a patient,语法为Modal verbs for advice(should,could)和reflexive pronouns。 本单元主题从属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”这一主题群,涉及子主题“身心健康,抗挫能力,珍爱生命的意识”。本单元紧紧围绕“了解不同的疾病—谈论健康问题并给出建议—谈论意外事件及处理措施”这一主线开展教学探究活动,引导学生树立积极面对困难的心态,培养在健康或安全挑战中主动寻求解决办法的抗挫能力;同时让学生意识到 “维护自身健康、保障自身安全” 是对自己负责的重要体现,强化责任意识。 本单元主要以听力、对话、阅读等多模态语篇阐述了这一主题,对如何正确运用目标句型讨论“健康问题并给出相应建议”这一话题进行了探究,系统地了解常见疾病的症状、健康生活的重要性及意外事件的基本处理流程,建立科学的健康认知与安全防护意识,提升学生的安全防护意识与应对突发状况的基本能力,践行 “珍爱生命” 的子主题。 二、单元教学目标 语言能力: 掌握有关描述疾病成因及给出合理建议的词汇及相关表达,以及叙述意外事故、总结教训与应对措施的词汇和常用表达。 Key words and phrases: stomachache,headache,terrible toothache,sore throat,eat some soft food,brush your teeth,avoid soft drinks,cooking accident,on fire,burning,thanks to the first aid and safety classes,be more careful Key sentences: ①—What's wrong? —I ate too much last night. ②—What's the matter? —I have a really bad toothache. ③—How did you hurt yourself?—I hurt myself when I fell off my bike. ④You shouldn't eat so much next time. ⑤You should see the dentist and get an X ray. 语言技能: 能准确运用目标语言和规范句型清晰而有条理地询问、描述疾病与意外状况,并给出健康建议及应急处理方法。 三、单元教学重难点 重点: 1.熟练掌握疾病、急救相关的核心词汇,以及提建议的句型(should/could等)和因果表达的运用。 2.能清晰询问、描述疾病与意外状况,并针对性给出健康建议及应急处理方法。 难点: 1.在真实场景(如:紧急求助)中,灵活结合词汇与句型完成连贯表达。 2.能区分不同健康问题或意外的相关建议,并迁移到新场景。 The First Period Section A (1a-2d) 1、 语篇研读 【What】 语篇材料由两部分构成:1b呈现了四个学生(David, Ben, Nancy, Judy)在校园生活中遇到的健康问题及其成因的对话,如David因在派对上吃太多导致胃痛,Ben在足球比赛中摔倒导致割伤等;2b发生在校医务室,记录了校医针对不同学生的病情给出的具体建议,如建议Nancy看牙医、少吃甜食,建议Jeff按压鼻子止血等。 【Why】 “健康”是青少年成长过程中无法回避的话题。通过本课语篇的学习,学生不仅能掌握描述病痛和就医的语言技能,更能通过分析病因(如不良饮食习惯、粗心大意等),反思自己的生活方式,培养“预防胜于治疗”的健康意识和自我保护能力。同时,学习给予他人建议能培养学生的同理心和互助精神。 【How】 语篇中自然融入了描述健康问题的常用句型“I have a...”和“I'm suffering from...”。在探讨病因时,通过一般过去时(ate too much, fell down)回顾发生的事件;在给予建议时,使用了情态动词should/could以及祈使句(Lie down and rest)。语篇充满生活气息,语言不仅具有功能性(求医问药),还具有教育性(生活习惯建议)。 2、 教学目标 通过本课时的学习,学生能够: 1. 能在语境中识别并准确运用描述身体不适的词汇以及关于病因的表达。 2. 听懂关于健康问题及其成因的对话,提取关键信息(症状、原因、建议)并完成信息记录。 3. 运用句型询问病情,并使用情态动词针对不同病症给出合理的简单建议。 4. 树立“健康第一”的意识,懂得在身体不适时及时寻求专业帮助并关爱他人 三、教学重难点: 【重点】 1. 听懂并获取关于健康问题、成因及建议的细节信息; 2. 运用核心句型进行病情描述和建议给予。 【难点】 1. 在听力中准确捕捉并区分不同的病因。 2. 在角色扮演中,根据不同的病症灵活调用恰当的医疗建议,并保持语言的得体 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.1. 能在语境中识别并准确运用描述身体不适的词汇以及关于病因的表达 1. Students watch a video and play the game. 2. Students have a free talk and learn new vocabulary. 3. Students look at the picture, describe the student's feelings and answer the questions. 通过指令反应与图片观察,检测学生对身体部位和感受类词汇的掌握情况,并评估其捕捉关键信息(身体不适)及推测人物情感的能力。 设计意图:利用游戏激活学生关于身体部位的旧知图式,为后续学习“部位+ache”构成的病痛词汇扫清障碍;通过师生对话和图片观察创设“校医务室”真实的语言情境,激发学生的学习兴趣,自然顺滑地导入“健康问题”这一新课主题。 2、2. 听懂关于健康问题及其成因的对话,提取关键信息(症状、原因、建议)并完成信息记录 Before listening(1a) Work on 1a Ask students to read the words about health problems and the teacher helps to correct their pronunciation if necessary. While listening(1b~1c) Work on 1b 1.Play the recording and ask students to write the health problems next to the students. Work on 1c 1.Ask students to listen to the recording again and find out the causes. After listening(1d) Work on 1d 1.The teacher prepares 3-4 sets of dialogue cards with different health related scenarios in advance. 观察学生能否准确匹配病症与图片,并纠正发音。 3. 运用句型询问病情,并使用情态动词针对不同病症给出合理的简单建议 Step 5 Before listening(2a) Work on 2a 1.The teacher describes a health issue and demonstrates it with actions,and then asks students to guess what the problem is. 观察学生在同伴结对练习时,是否能够积极投入,相互配合,表情到位。 4. 树立“健康第一”的意识,懂得在身体不适时及时寻求专业帮助并关爱他人 Work on 2b 1.Ask students to predict the content of the dialogue based on the form in 2c. 2.Play the dialogue recording,and ask students to circle the health problems mentioned in the dialogue and find out who got medicine from the school nurse.. Work on 2c,2d 1.Ask students to listen to the recording again and complete the table. 2.Invite several students to share their answers,and then explain key vocabulary and sentence patterns. 评估学生运用生活常识匹配病症与建议的逻辑推理能力,在新语境下精准捕捉细节与拼写关键词的听力水平,以及对建议类句式结构的归纳总结能力。 设计意图:通过匹配活动激活背景知识,再通过精听训练,让学生深入理解针对不同病症的专业建议,同时感知情态动词在医疗建议中的用法。 作业 必做Listen and read the tape scripts. 选做Shoot a video: Ask your friend about his/her illness, and tell him/her how to get well. 五、板书设计 The First Period Key sentences What's wrong with…? I/He/She have/has a… What's the matter with…? I/he/She am/is suffering from… 六、教学反思: The second Period Section A 3a-3d 一、语篇研读 【What】.:常见健康问题与对应建议,以及校园健康场景下的师生对话。 核心内容:将6种健康问题(喉咙痛、胃痛、牙痛、割伤、流鼻血、发烧)与对应的处理建议进行匹配。三段校园健康对话,涉及David、Nancy、Jeff三位学生的健康问题,以及校医给出的针对性建议。引导学生在结对活动中,针对头痛、发烧、流鼻涕、咳嗽、膝盖淤青等问题,进行“描述病情—寻求建议—给出建议”的口语练习。语篇类型:实用交际类语篇,包含匹配题、听力对话和口语任务,服务于“健康问题处理”这一生活场景。 【How】通过匹配题,建立“健康问题—处理建议”的对应关系,为后续对话做准备。三段对话分别呈现不同健康场景(胃痛、运动受伤、流鼻血),学生先识别问题,再提取建议。提供句型支架,引导学生从“输入”转向“输出”,进行角色扮演。 【why】- 交际意义:帮助学生掌握在真实生活和校园场景中,用英语描述健康问题、寻求和提供建议的能力,解决“遇到小伤病时如何沟通和处理”的实际问题。培养学生的健康意识和自我保护能力,了解常见健康问题的处理方法。 二、教学目标 通过本节课学习,学生能够: 1. 能听懂、认读并理解与常见健康问题及建议相关的核心词汇与表达(如:headache, fever, stomachache, nosebleed, ache, careless, What's the matter? I have a...等)。能理解听力与对话中关于病症描述、原因说明及健康建议的基本信息。(学习理解) 2. 能在模拟情境中运用所学句型进行简单对话,完成“询问病情-描述症状-给出建议”的实际交际任务。能根据健康问题匹配合适的建议,并尝试在角色扮演中表达关心与提供帮助。(应用实践) 3. 能结合自身或他人生活经验,分析常见健康问题的可能原因,并提出预防或应对建议。能在真实或类似真实情境中,运用英语开展健康宣传或制作简易健康提示材料,提升健康管理意识与语言综合运用能力。(迁移创新) 三、教学重难点: 重点:掌握常见健康问题的核心词汇;熟练运用“What's the matter? I have a... You should/shouldn't...”等句型进行健康问题问答与建议给予。 难点:在连贯对话中准确捕捉并处理健康问题、原因及建议的多重信息;在角色扮演中自然、流利地进行综合交际 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能听懂、认读并理解与常见健康问题及建议相关的核心词汇与表达(能理解听力与对话中关于病症描述、原因说明及健康建议的基本信息。(学习理解) T:Look at the picture.Who are they?And where are they?What's wrong with the woman?Have a guess. Work on 3a 1.Ask students to read the conversation quickly and find out Helen's problems. 2.Invite students to share their answers,and the teacher checks and explains if necessary. 在示范对话板块,对话的语境是医院里病人与医生 康问题及其原因的谈话,聚焦的语境相互关联,逐步拓展。 【设计意图】通过对话练习,学生能够在自主阅读与互动分享中熟悉文本内容、梳理对话核心信息。 2. 能在模拟情境中运用所学句型进行简单对话,完成“询问病情-描述症状-给出建议”的实际交际任务。(应用实践) Work on 3b 1.Ask students to read the conversation again and fill in the table.While reading,the teacher walks around to provide help if students have difficulties. 2.Organize students to share their answers in pairs or groups,and the teacher provides feedback and corrects mistakes timely. 根据病情描述做了检生提出的三条建议不仅涉及现阶段如何应对金查,然后初步诊断为流感 【设计意图】通过对话练习,学生能够在自主阅读与互动分享中熟悉文本内容、梳理对话核心信息。 3. 能结合自身或他人生活经验,分析常见健康问题的可能原因,并提出预防或应对建议。提升健康管理意识与语言综合运用能力。(迁移创新) Work on 3c 1.Ask students to listen to the conversation and role play the conversation in groups. 2.Pick two or three groups to share in class.The teacher provides feedback and corrects mistakes in time,and other students give comments. Work on 3d The teacher divides the students into groups of 4 and gives each group a “Health Problems List” with common health issues.Each group will have three roles: 体会对话中人物自然流畅的交流,加深对对话的理解。活动3d是迁移运用的口语输出活动 设计意图:通过分工协作、英文讨论制作海报及展示评分,同步培养学生团队协作与英文运用能力,深化健康认知并提升表达评价的能力。 作业 必做:1.Do the exercises in students' workbooks. 选做:2.Design a mini health tip card in English.The content should include one common health problem of students(not covered the poster in class) and two short pieces of advice for it. 五、板书设计 Unit 2 Stay Healthy Section A(3a~3d) Helen's problems Helen's descriptions of her problems The doctor's advice a runny nose a fever throat hurts felt cold didn't have much energy almost fell and hurt myself do a test take some medicine drink enough water rest at home wear a mask 六、教学反思 The Third Period Section A Grammar Focus (4a-4c) 一、语篇研读 【What】 4a:呈现了健康问题与对应建议的对话,包含情态动词(should/shouldn’t/could)和反身代词(myself/yourself等)的用法4b考查反身代词在不同语境中的正确使用,强调“自身”的动作指向4c围绕“手机使用”展开,用should/shouldn’t/could给出合理建议,倡导健康的手机使用习惯 4d通过角色扮演,让学生在真实情境中运用“描述健康问题—给出建议”的语言结构。 【How】 语法结构:情态动词should/shouldn’t表建议,could表委婉建议或可能性。 反身代词(myself/yourself/herself等)与主语保持一致,强调动作的执行者与承受者为同一人。描述健康状况(What’s wrong? / I have a toothache. 给出建议(You should… / You shouldn’t… / You could…) 表达“独自做某事”(by oneself / enjoy oneself / protect oneself) 【Why】 语言目标:掌握情态动词表建议和反身代词的用法,提升在健康与安全话题中的口语表达和书面运用能力。育人目标:引导学生关注自身健康,养成良好的生活习惯(如合理使用手机、注意安全),并学会关心他人、给出恰当的健康建议。 二、教学目标 1.能够梳理和归纳询问和描述身体状况以及提建议的语言表达,掌握使用should和 could提建议时用法的差别;学会根据不不同语境使用恰当的表达提出建议。 2.能够归纳不同人称代词对应的反身代词形式,理解反身代词的功能,掌握常见反身代词的搭配,如by oneself,cu ut oneself,hurt oneself,enjoy oneself,protect oneself, take care of oneself等。 3.能够结合语篇的主题,反思如何合理使用手机,保护眼睛,保证安全,不影响人际交往。 三、教学重难点: 重点: 能够梳理和归纳询问和描述身体状况以及提建议的语言表达,掌握使用should和 could提建议时用法的差别;学会根据不不同语境使用恰当的表达提出建议。 难点: 能够归纳不同人称代词对应的反身代词形式,理解反身代词的功能 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.能够梳理和归纳询问和描述身体状况以及提建议的语言表达,掌握使用should和 could提建议时用法的差别;学会根据不不同语境使用恰当的表达提出建议。 Work on 4a 1.The teacher prints the sentences in 4a into “clue cards”.Ask students to work in groups as detectives to find the two grammar clues:modal verbs and reflexive pronouns,then ask students to complete the “Detective Report” in table form. 2.The chosen groups share their findings and other students add more. 自评:对照教师总结的判断方法,检查自己两次标注的结果是否一致,反思错误原因; 师评:巡视过程中观察学生标注的准确性,对小组讨论中表现积极、观点正确的小 2.能够归纳不同人称代词对应的反身代词形式,理解反身代词的功能,掌握常见反身代词的搭配 Practice(4b~4c) 1.The teacher makes a large turntable and divide it into 3 sections.Each section has a different task: Section 1(Yellow)—Complete the Sentence:You _ take care of _ when your parents are not at home.(Students need to fill in “should” and the reflexive pronoun “yourself”) Section 2(Blue)—Correct the Sentence:He should help he. Section 3(Green)—Situational Q &A:—What should you do if you feel lonely?—I should… 观察学生答题的正确率与速度,判断学生对规则的熟练程度;检查 4b 对话填空的准确性,关注学生结合语境运用语法的能力 设计意图:采用归纳式语法教学法,引导学生通过观察、对比、分析例句自主发现语法规则。关键性提问帮助学生聚焦于不定式的逻辑功能 3.能够结合语篇的主题,反思如何合理使用手机,保护眼睛,保证安全,不影响人际交往。 Work on 4b Ask students to complete the sentences with the correct reflexive pronouns. Work on 4c 1.Ask students to complete the passage with should/shouldn't/could. 2.Ask students to summarize the advice about the usage of mobile phones. Speaking(4d) 1.The teacher designs 3-4 life scenario script frameworks and distribute them to different groups.Each group assigns roles based on the task requirements.Then role play the chosen scenario. 观察学生在创作中目标语法的运用情况,评价学生的语言迁移能力与话题表达能力 设计意图:实现语法知识从 “课堂运用” 到 “生活迁移” 的转化,让学生在真实的表达场景中灵活运用不定式结构,提升语言输出的准确性和连贯性。同时通过任务驱动,激发学生的创新思维,让语法学习服务于真实的交际需求。 作业 必做:Do the exercises in students' workbooks. 选做:Design a “Task List” that includes:One “Sentence Completion” question,One “Sentence Correction” question 五、板书设计 Unit 2 Stay Healthy Grammar Focus(4a~4d) modal verbs should/shouldn't more modal verbs & meaning can/may/must/can't/mustn't reflexive pronouns myself/ yourself/ourselves more reflexive pronouns & meaning himself/herself/themselves/yourselves 六、课后反思: The Fourth Period Section B (1a-1e) 一、语篇研读 【What】 核心事件讲述了James和朋友Allen首次离家独居时,因烹饪疏忽导致油锅起火,最终二人凭借应急知识与冷静应对成功化解危机的故事 2. 关键情节脉络(叙事顺序) 情节阶段 具体内容 背景 二人首次离家独居,享受独立生活。 【Why】起因 James做炸鸡,倒油开火后离开厨房去听球赛。 发展 油锅过热起火,James试图关火时衬衫被烧,就地打滚灭火。 高潮 Allen准备倒水时想起安全课知识,转而使用灭火器。 结局 大火被扑灭,危机解除。 3. 【How】 How:语篇写作手法(怎么写的)1. 叙事结构:线性时间叙事采用时间顺序展开故事,通过标志性连接词构建完整逻辑:- 起始:One Saturday, First, Then(交代背景与开端) 转折:Just then, Suddenly(制造冲突- 发展:In a panic(展现危机与慌乱)- 转折与结果:Instead, In seconds(凸显正确应对与结局 二、教学目标 1.能够通过阅读James和Allen厨房灭火的故事,梳理故事的主要情节,把握故事叙述的基本顺序。 2.能够体会故事生动的呈现方式,理解并积累故事中生动,地道的表达。能够掌握概括故事大意的方法,即在梳理故事主要情节的基础上进行概述。 3.能够理解学校安全教育的重要性,掌握避免和应对家庭火情的措施,认识到在危急时刻保持沉着冷静的重要性,同时避免疏息大意,强化安全意识。 ( 三、教学重难点 重点:理解课文内容梳理火灾事件的发展顺序;学习和掌握与火灾应对相关的核心词汇与表达。 难点:从故事中准确提炼安全准则(Dos and Don'ts);将所学安全知识迁移到新的生活场景中进行应用和创新。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 能够通过阅读James和Allen厨房灭火的故事,梳理故事的主要情节,把握故事叙述的基本顺序 Pre reading(1a) Show words(extinguisher,smoke,injury) on the screen.Play a “word guessing” game that one student describes the word(without using the word itself) and others guess. Work on 1a 1.Show the picture in 1b(the cooking fire scene).Ask students to describe what's happening in pairs. While reading(1b~1d) Work on 1b 1.Ask students to read the text individually.Then ask them to discuss and find out how the fire started in groups. 2.Select a representative to report their findings 创设贴近生活的问题情境,激活学生关于厨房安全的背景知识和已有经验,为阅读文本做好内容和情感上的铺垫 设计意图:通过让学生观察图片预测故事,锻炼学生的观察和口语表达能力,自然引入“安全”话题 能够体会故事生动的呈现方式,理解并积累故事中生动,地道的表达。能够掌握概括故事大意的方法,即在梳理故事主要情节的基础上进行概述。 Work on 1c 1.The teacher presents the mountain story map(a story sequence chart with a mountain range as the background) on the blackboard.Split events from text 1c into separate event cards.Each card is labeled with an event number(1-6) and accompanied by the corresponding key sentence from the text. Work on 1d 1.Ask students to fill in the mind map and then retell the text according to the mind map. 通过讨论引发学生对正确处置方法的好奇心,制造信息差,从而激发其深入阅读文本、探寻答案的强烈欲望 .能够理解学校安全教育的重要性,掌握避免和应对家庭火情的措施,认识到在危急时刻保持沉着冷静的重要性,同时避免疏息大意,强化安全意识。 After reading(1e) 1.The teacher writes 3discussion questions on 3 separate cards(one question per card)and asks each group to send one representative to pick one card randomly. 归纳安全准则,实现知识的内化与升华。补充阅读拓宽学生的健康知识面 设计意图:通过后缀解析和词汇辨析活动,帮助学生掌握构词规律与词汇用法,夯实词汇基础。 五、作业设计: 必做:用思维导图或故事山的形式画出故事脉络,并标注关键情节的情绪变化。 选做:用第三人称转述故事,并在结尾写下从中学到的最重要的安全启示。 六、板书设计 七、教学反思 The Fifth Period Section B (2a-2c) 一、语篇研读 【What】 讲述了Kelly因分心看手机而遭遇交通事故的经历:起因:Kelly赶考试,过马路时低头看手机,注意力不集中。 经过:被车辆撞倒,司机及时提供急救并送医。 结果:经X光检查发现右臂骨折,医生告知伤势不算严重;Kelly事后反思,承诺以后过马路不再看手机。 【How】 采用“起因—经过—结果—反思”的线性叙事逻辑,事件推进自然,条理分明。 多用简单动词(如 threw 、 bleeding )和高频名词(如 first aid 、 X-ray ),贴近日常口语,易读易懂。加入对话(司机的安抚话语),让场景更具画面感和真实感。. 词汇复现与运用刻意选用了本单元核心词汇(如 injury 、 avoid 、 aid )实现了词汇学习与语篇理解的结合,巩固了词汇在语境中的用法。 帮助学习者在真实语境中巩固“意外受伤、急救、安全警示”相关的词汇和句型,提升阅读理解与词汇运用能力。 【Why】 通过Kelly的亲身教训,传递**“过马路时避免分心、专注路况”**的安全意识,具有现实警示意义,引导读者养成良好的出行习惯。 二、教学目标 1.能够归纳-self/-selves,-less,ache的意义,积累通过这三种变化形式生成的单词理解构词法对于提升词汇学习效率的作用。 2.能够树立词汇辨析意识,准确理解近义词的区别。并在语境中结合词性,搭配等选择使用恰当的词汇。 3.能够总结和积累与疾病,意外伤害以及应对与防范措施相关的话题词汇。能够通过阅读语篇认识到走路看手机的危害,增强安全意识。 三、教学重难点 重点:掌握本课核心词汇的音、形、义及基本用法;理解并运用目标后缀的构词法知识。 难点:在真实语境中准确选用近义词汇(如表达疼痛、伤害的不同词语);综合运用所学词汇进行有意义的表达与交流。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.能够归纳-self/-selves,-less,ache的意义,积累通过这三种变化形式生成的单词理解构词法对于提升词汇学习效率的作用。 Work on 2a 1.The teacher asks students to brainstorm the words with word endings less, ache,and self/ selves.Then explain the meaning of each word ending using simple examples. 2.Ask students to complete the table in 2a independently.Then,students check answers within their groups.The teacher walks around the classroom to offer guidance.Finally,explain the correct use of the word endings to the whole class,focusing on common mistakes. 评价学生师生互动操练的反应速度和搭配准确性,夯实搭配基础。 设计意图:能够树立词汇辨析意识,准确理解近义词的区别。并在语境中结合词性,搭配等选择使用恰当的词汇。 2.能够树立词汇辨析意识,准确理解近义词的区别。并在语境中结合词性,搭配等选择使用恰当的词汇 Work on 2b 1.Ask students to independently complete the sentence cloze for 2b.The teacher walks around to provide guidance on the usage of key words(pain,ache,hurt,sore). 2.Ask students to work in pairs to make up newsentences with the words in 2b,and then invite several pairs to share their sentences.The teacher summarizes the differences between similar words like pain and ache. 检查学生2b填空正确率,评价学生短语在语境中的运用能力;2. 观察学生圈画短语的情况,通过提问让学生复述短语用法,强化理解 设计意图:通过后缀解析和词汇辨析活动,帮助学生掌握构词规律与词汇用法,夯实词汇基础。 3.能够总结和积累与疾病,意外伤害以及应对与防范措施相关的话题词汇。能够通过阅读语篇认识到走路看手机的危害,增强安全意识。 Work on 2c 1.Ask students to independently complete the discourse cloze for 2c,focusing on the accurate use of vocabulary in context. 2.Ask students to work in groups to retell the passage in 2c,requiring the use of at least 4 target words from this section. 批改学生仿写的句子,评价搭配和短语运用的准确性,纠正错误 设计意图:在语篇中强化词汇运用能力,通过复述训练提升学生的语篇理解与词汇综合表达能力。 五、作业设计 必做:抄写并记忆本课10个核心词汇及例句,每个词造句1句。 选做:设计一张“校园安全小贴士”英文海报,包含3条建议,并尝试使用带有-less或-self/-selves的词汇。 六、板书设计 七、教学反思 The Sixth Period Section B (3a-3c) 一、语篇研读 【What】 这是一篇关于食物过敏意外的叙事短文, 起因:周六Julie邀请Mark和Lucy到家吃午餐,他们点了披萨、沙拉和果汁。经过:用餐时Mark突发过敏反应——脸发烫、喉咙发紧,经确认是沙拉中含有的花生导致,朋友们立刻送他去医院。 - 结果:医生Cooper及时救治,Mark好转后得到医嘱,他承诺今后会更注意饮食安全。 【How】 遵循“事件起因 意外发生 紧急处理 医疗救治 反思承诺”的时间顺序,情节连贯、逻辑清晰,符合故事类文本的阅读习惯。通过Mark与Julie的对话(“Were there any peanuts...”“I think I tasted peanuts...”)快速揭示过敏原因,让冲突更直观;结尾Mark的承诺则完成了事件的闭环。用词简单直白(如 feel strange 、 throat felt tight 、 allergic to peanuts ),贴近生活场景,适合英语学习者理解和模仿,同时精准传递了“过敏症状”“紧急处理”等关键信息。 【Why】 - 巩固“健康与意外”主题的核心词汇(如 allergic 、 ingredients 、 take care of oneself )和句型。训练学生复述故事、完成对话的口语表达能力,实现“输入 理解 输出”的学习闭环。传递食物过敏安全意识:提醒读者关注食物成分、了解自身过敏原,遇到紧急情况要及时就医,培养自我保护的生活习惯。 二、教学目标 通过本节课学习,学生能够: 1. 学习理解:通过阅读3a语篇,梳理并归纳记叙文的要素(When, Who, What, How, Result)及文章结构 。 2. 应用实践:模仿3a的结构和关键句型,运用一般过去时,围绕“一次健康意外”完成初稿写作 。 3. 迁移创新:通过小组合作互评,修改润色作文,能准确使用连接词(如: when, because, so, finally)使文章逻辑流畅,并能针对意外事件提出合理的健康建议 三、教学重难点 重点:解读3a范文,提炼写作框架;运用一般过去时描述健康意外事件。 难点:合理运用连接词增强叙事的连贯性;在叙事结尾处自然贴切地融入健康提示或感悟 。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 能够通过阅读3a语篇,梳理并归纳记叙文的要素(When, Who, What, How, Result)及文章结构 Show pictures of different foods (pizza, salad, peanuts). Ask: "What's your favorite food? Are you allergic to any food Pre-reading Ask students to predict: "What might happen in the story?" based on the title and pictures (if available). 1.评价学生提取语篇细节信息的准确性2. 评价学生是否能准确提炼范文写作结构,是否能圈画核心写作句型。 设计意图:通过阅读3a语篇,梳理并归纳记叙文的要素(When, Who, What, How, Result)及文章结构 。 通过小组合作互评,修改润色作文,能准确使用连接词(如: when, because, so, finally)使文章逻辑流畅,并能针对意外事件提出合理的健康建议 while-reading Direct students to 3b. Explain that these are Dr. Cooper's questions. Post-reading Work in pairs to complete Mark's responses based on the story and logical thinking. Writing Read the beginning of the dialogue in 3c together. 1. Explain the structure of adoctor-patient conversation 1 评价学生的自主检查能力,是否能发现并纠正初稿中的明显错误(词汇拼写、句型错误)2.. 从结构完整、语言运用、逻辑连贯、书写规范四个维度评价展示作文,全班共同学习优点,纠正错误。 设计意图:让学生将梳理的思路转化为书面语言,实现语言输出;自主检查培养学生的写作纠错意识和自主学习能力;作品展示为学生提供学习和反思的平台,提升写作能力。 五、作业设计 必做:Finish writing the dialogue if not completed in class. 选做:Research one common food allergy and write a passage about it. 六、板书设计 Unit 2: Food Allergy Story Key words: allergic, peanuts, throat, tight, medicine, ingredients Story structure: Cause Problem Solution Dialogue structure: Greeting Questions about what happened Advice Useful sentences: "What happened?" "I ate..." "You should..." 七、教学反思 学科网(北京)股份有限公司 $