2.2 谋求互利共赢 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治九年级下册

《谋求互利共赢》教学设计 姓名 授课对象 九年级学生 授课内容 谋求互利共赢（九年级下册） 一、教材分析 本框是九年级下册道德与法治第二课《构建人类命运共同体》的核心内容，承接第一框“推动和平与发展”，是对全球共同问题应对策略的具体阐释，也是培养学生全球视野和人类命运共同体意识的关键章节，在整个九年级下册“世界舞台上的中国”主题教学中起到承上启下的作用，为后续学习中国担当、中国智慧奠定思想基础。 本框围绕“谋求互利共赢”展开，核心知识点包括构建人类命运共同体的原因、人类面临的全球性问题、人类命运共同体的基本内涵、中国应对全球性问题的举措以及构建人类命运共同体的具体做法，从“为何建”“建什么”“谁来建”“怎么建”四个维度形成完整的知识体系，且以全球性问题为切入点，突出各国合作共赢的必要性。 二、学情分析 已有点 九年级学生已具备一定的抽象思维能力和信息搜集能力，通过新闻、短视频、地理学科等渠道，对全球气候变暖、极端天气等现象有初步的感性认知，也知晓“合作”是解决问题的重要方式；同时，在前期学习中，学生已了解世界的多样性和关联性，对“地球村”的概念有基本把握，为理解人类命运共同体理念奠定了知识和认知基础。 （二）障碍点 学生对全球气候危机的成因、影响的认知较为表面，缺乏系统性和深度，难以将气候危机与其他全球性问题关联起来；对于人类命运共同体的基本内涵，容易停留在文字记忆层面，难以理解其与应对全球气候危机的内在联系；部分学生存在“事不关己”的心态，认为全球气候问题是国家和政府的事，缺乏作为青少年的责任意识和行动自觉；此外，学生对中国在应对全球气候危机中的具体举措和贡献了解不足，难以深刻体会中国的大国担当。 三、教学目标 政治认同：学生通过分析全球气候危机的应对案例和中国的气候行动，掌握构建人类命运共同体的原因和中国的应对举措，理解人类命运共同体理念的科学性和时代性，认同中国的大国担当，树立正确的全球观和国家观。 道德修养：学生通过探讨各国在应对全球气候危机中的责任与行动，掌握人类命运共同体的基本内涵，培养尊重生命、关怀世界的道德情怀，增强包容合作、互利共赢的道德意识。 健全人格：学生通过参与小组探究、情境辨析等活动，学会全面、辩证地看待全球气候危机这一全球性问题，提升分析问题、解决问题的能力，培养理性思考、勇于担当的健全人格。 责任意识：学生通过梳理构建人类命运共同体的具体做法，掌握青少年应对全球气候危机的行动路径，将构建人类命运共同体的理念与实际行动结合，培养关注世界发展、关爱人类命运的全球责任意识，以及心系祖国、助力中国梦的家国责任意识。 四、教学重难点 构建人类命运共同体的原因。 人类命运共同体的基本内涵。 构建人类命运共同体的具体做法。 五、教学过程 议学情境 学生活动 教师活动 设计意图 【情境导入】 展示：①IPCC第六次评估报告核心数据：自工业革命以来，全球平均气温上升1.1℃，若不采取行动，21世纪末将上升2.7℃以上；②2024年全球极端天气案例：地中海地区高温热浪、亚马孙雨林干旱、我国华北汛期暴雨（来源：中国气象局、联合国气象组织）；③世界经济论坛《2025年全球风险报告》：气候危机连续多年位列全球最严重风险榜首。 抛出问题：看完这些真实数据和案例，你有什么感受？全球气候危机仅仅是某个国家的问题吗？ 1.认真观看资料，结合自身生活体验分享感受； 2.自由发言，回答教师提出的问题，初步感知全球气候危机的全球性和严重性。 1.播放、展示权威情境资料，引导学生聚焦主题； 2.倾听学生发言，对学生的感受和观点进行点评、引导； 3.总结学生观点，引出本节课总议题。 1.以真实权威的气候数据和案例吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣； 2.让学生直观感受全球气候危机的影响，初步树立“全球问题全球应对”的意识，为总议题的提出做铺垫。 【总议题】 以人类命运共同体理念破解全球气候危机 【子议题一】 缘何共担？——全球气候危机下，构建人类命运共同体的必然性（8分钟） 情境延伸：展示《巴黎协定》签署背景：2015年之前，全球气候治理存在各国推诿责任、各自为战的问题，导致气候危机持续恶化；2015年《巴黎协定》签署，196个国家达成共识，共同承担气候治理责任（来源：联合国气候变化框架公约秘书处）。 抛出问题：1.结合全球气候危机的现状，谈谈为什么各国相互依存的程度空前加深？2.为什么没有哪个国家能独自应对气候危机？3.各国推诿责任会对全球气候治理带来什么影响？ 1.结合教材P22-P23内容，以小组为单位展开讨论，围绕问题梳理观点； 2.小组代表发言，分享讨论成果； 3.其他学生补充、质疑，完善观点。 1.呈现情境延伸资料，引导学生结合教材知识分析问题； 2.巡视各小组讨论情况，对学生的思考进行点拨指导； 3.引导学生梳理发言内容，总结构建人类命运共同体的五点原因，强调核心要点 1.结合全球气候危机的真实情境，让学生在探究中生成构建人类命运共同体的原因这一知识，避免死记硬背； 2.通过小组讨论，培养学生的合作探究能力和表达能力； 3.让学生理解“共担”的必然性，树立“人类命运与共”的意识。 【子议题二】 如何共建？——人类命运共同体理念下，全球气候危机的应对路径（10分钟） 情境延伸：①展示全球气候治理的典型案例：欧盟碳边境调节机制、中美气候合作联合声明、金砖国家新能源合作项目（来源：欧盟委员会、中国外交部、金砖国家合作官网）；②呈现人类命运共同体基本内涵的五个方面（教材P24）。 抛出问题：1.结合案例，谈谈人类命运共同体的五个基本内涵分别对应全球气候治理的哪些具体行动？2.各国在应对气候危机时，应如何践行人类命运共同体理念？ 1.自主阅读教材P23-P24内容，梳理人类面临的全球性问题和人类命运共同体的基本内涵； 2.结合情境案例，将气候治理行动与人类命运共同体基本内涵一一对应，完成课堂任务单； 3.自由发言，分享任务单完成情况，阐述各国应对气候危机的具体做法。 1.发放课堂任务单，引导学生自主梳理教材知识； 2.展示情境案例，引导学生将知识与实际结合，完成任务单； 3.对学生的分享进行点评，强调人类命运共同体基本内涵与气候治理的内在联系，总结各国应对全球性挑战的核心做法； 4.补充讲解中国在全球气候治理中践行人类命运共同体理念的举措，引导学生关注中国行动。 1.让学生在梳理教材知识和分析案例的过程中，自主生成人类命运共同体的基本内涵这一知识，体现知识的生成性； 2.通过任务单，培养学生的信息整合能力和逻辑思维能力； 3.让学生理解人类命运共同体理念是应对全球气候危机的科学指引，掌握各国的应对路径。 【子议题三】 何为担当？——构建人类命运共同体，中国与青少年的行动（12分钟） 情境延伸：①中国气候行动案例：中国“双碳”目标（碳达峰2030、碳中和2060）、中国新能源装机容量全球第一、中国向发展中国家提供气候援助（来源：国家发改委、中国气象局、中国国际发展合作署）；②青少年应对气候危机的国际案例：瑞典“气候少女”格蕾塔的环保行动、中国青少年环保社团的植树造林和低碳宣传活动（来源：联合国环境规划署、中国青少年发展基金会）。 抛出问题：1.结合案例，谈谈中国是如何应对全球气候危机的，体现了怎样的大国担当？2.世界各国、各国人民在构建人类命运共同体、应对气候危机中分别应承担什么责任？3.作为中国青少年，我们应如何将构建人类命运共同体的理念转化为应对气候危机的实际行动？ 1.结合教材P24-P26内容，开展“分层探究”活动：第一组探究中国的气候行动，第二组探究世界各国的责任，第三组探究各国人民的担当，第四组探究青少年的行动； 2.各小组完成探究后，进行班级展示，分享探究成果； 3.全班交流，共同梳理构建人类命运共同体的具体做法（国家、人民、青少年层面）。 1.划分探究小组，布置探究任务，引导学生结合教材和情境案例展开探究； 2.巡视指导，对学生的探究成果进行补充和完善； 3.总结中国应对全球气候危机的举措（★标注），强调中国的大国担当和中国特色大国外交的内涵； 4.引导学生总结构建人类命运共同体的具体做法，重点强调青少年的行动路径，激发学生的责任意识。 1.通过分层探究，让学生自主生成中国应对全球性问题的举措和构建人类命运共同体的具体做法等知识，培养学生的自主探究能力； 2.结合中国的真实气候行动，让学生感受中国的大国担当，增强政治认同； 3.通过探讨青少年的行动路径，引导学生将理念转化为行动，培养责任意识。 【作业布置】 以“低碳生活，助力双碳”为主题，制定一份个人低碳生活计划，并坚持执行一周，记录执行过程和感受。 六、教学反思 （一）教学亮点 一案到底，情境真实权威：整节课以“全球气候危机”为总情境，依托IPCC评估报告、联合国气象组织、中国气象局等权威来源的资料，贯穿所有议学活动，让学生在真实的问题情境中探究知识，增强了教学的真实性和说服力，避免了知识的空洞化。 议题式教学，体现知识生成：以“以人类命运共同体理念破解全球气候危机”为总议题，设置三个层层递进的子议题，引导学生通过小组讨论、分层探究、任务单完成等活动，自主梳理、分析、总结知识，让学生在探究中生成知识，而非被动接受，落实了学生的主体地位。 学生活动多样化，培养核心素养：设计了自由发言、小组讨论、分层探究、任务单完成、班级展示等多种学生活动，兼顾了学生的自主学习、合作学习和探究学习，在活动中培养了学生的表达能力、合作能力、逻辑思维能力，同时落实了政治认同、道德修养、责任意识等核心素养。 立足教材，联系实际：教学过程紧扣教材知识点，将教材内容与全球气候危机的现实案例、中国的气候行动、青少年的生活实际紧密结合，让学生感受到知识的实用性和时代性，实现了“从教材到生活，从生活到教材”的双向互动。 （二）教学不足 时间把控不够精准：在子议题二的小组探究环节，部分学生对气候治理案例与人类命运共同体基本内涵的对应分析存在困难，教师进行了较多的点拨指导，导致该环节耗时略长，后续子议题三的班级展示环节略显仓促，部分学生的观点未能充分表达。 学生参与度存在差异：在小组讨论和分层探究活动中，部分性格开朗、基础较好的学生参与度较高，而部分性格内向、基础薄弱的学生参与度较低，教师对这部分学生的关注和引导不够及时，未能充分调动全体学生的参与积极性。 知识拓展深度不足：在讲解中国应对全球气候危机的举措时，仅围绕教材知识点进行了基本阐述，对中国“双碳”目标的实现路径、中国与发展中国家的气候合作细节等内容拓展不足，部分学生对中国大国担当的理解仍停留在表面。 七、板书设计 2 学科网（北京）股份有限公司 $