第三单元课外古诗词诵读《式微》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《式微》教学设计 【教材分析】 《式微》选自《诗经·邶风》，是部编版八年级下册“课外古诗词诵读”中的篇目。这是一首典型的劳役思归诗，以简洁凝练的语言、重章叠句的形式，表达了服役之人对统治者的怨愤和对家园的思念。诗中“式微式微，胡不归”的反复咏叹，成为后世文学中“归去”主题的原型意象。全诗虽短小，但情感深沉，意蕴丰富，对于培养学生诵读古诗的兴趣、感悟古典诗歌的情感力量具有重要意义。 【教学目标】 依据新课程理念和八年级学生的认知水平，本课设定以下四维目标： 1. 知识与能力： 准确诵读诗歌，掌握“式微”“胡”“微”“故”等关键词的含义；了解《诗经》的基本常识及重章叠句的手法；能流利背诵并默写全诗。 2. 过程与方法： 通过反复诵读、联想想象、比较阅读等方法，品味诗歌简洁语言中蕴含的深沉情感，学习从意象和反复手法入手赏析诗歌的技巧。 3. 情感态度与价值观： 体会古代服役者的艰辛与悲苦，感受诗歌中蕴含的思乡之情和对苛政的怨愤，培养同情心和人文关怀。 4. 文化传承与理解： 认识《诗经》作为中国现实主义诗歌源头的地位，理解“式微”一词的文化内涵及其在后世的沿用，增强对中华优秀传统文化的认同感。 【教学重难点】 重点： 理解诗句含义，体会诗歌的情感基调，背诵全诗。 难点： 揣摩重章叠句的表达效果，深入理解诗中“怨而不怒”的情感特质。 【教学方法】 诵读法、情境创设法、问题探究法、比较阅读法。 教学过程 一、导入新课，营造氛围（3分钟） 1. 情境导入： 教师语言：同学们，在汉语中有一个词叫“式微”，比如我们说“日渐式微”，意思是事物由兴盛转向衰落。你们知道这个词的出处吗？它来自我国第一部诗歌总集《诗经》中的一首小诗。今天，就让我们走进这首短短32个字的《式微》，去倾听来自两千多年前的一声叹息。 板书课题：式微（《诗经·邶风》） 2. 解题与背景： 提问：从题目看，猜猜这首诗可能写什么？ 教师简介：“式”是发语词，无实义；“微”指天色昏暗。“式微”就是天要黑了的意思。这是一首服役者发出的怨歌。 二、初读感知，正音明义（8分钟） 1. 自由朗读： 请同学们大声自由地朗读诗歌，读准字音，读通节奏。 2. 指名朗读与正音： 请2-3名学生朗读，其他同学点评。 正音： 注意“式微”（shì wēi）、“胡不归”（hú）、“故”（gù，指原因）。“露”读lù，“中露”即“露水中”。 3. 划分节奏： 式微/式微，胡/不归？ 微君/之故，胡为/乎中露？ 式微/式微，胡/不归？ 微君/之躬，胡为/乎泥中？ 4. 疏通大意： 结合注释，同桌之间互相说说诗句的意思。 教师点拨关键词： “式微”：天黑了。 “胡”：何，为什么。 “微”：（如果）不是。 “故”：原因，事情。 “中露”：露水中，倒装句式，即“露中”。 “躬”：身体，引申为“本身”。 指名说说全诗大意。 （预设：天黑了天黑了，为什么不能回家？如果不是为君主你们的事，我怎么会还身在露水中？天黑了天黑了，为什么不能回家？如果不是为了君主你们的贵体，我怎么会还身在泥水中？） 三、精读研析，入境悟情（20分钟） （一）赏析重章叠句，感受形式之美（四维目标之“知识与能力”） 1. 观察形式： 提问：请同学们观察这首诗在形式上有何特点？ （预设：两章句式基本相同，只换了几个字。） 2. 讲解手法： 教师介绍：这种形式叫“重章叠句”，是《诗经》最典型的艺术手法。每一章字句大体相同，只变换少数词语，反复咏唱。 3. 探究效果： 提问：比较两章，看看哪些字变了？“故”换成“躬”，“中露”换成“泥中”，这种变换有什么作用？ 小组讨论后交流： （预设：“中露”和“泥中”写出了服役环境的恶劣——从在露水里到在泥巴里，越来越苦，劳役越来越重。“故”和“躬”都是指君主的事、君主的身体，反复强调是为了君主。） 教师点拨：这种反复不是简单的重复，而是层层递进，强化了服役之苦和对统治者的怨愤。 （二）品味反复咏叹，体悟情感之深（四维目标之“情感态度与价值观”） 1. 聚焦首句： 品读“式微式微，胡不归”两句，出现了两次。 提问：这句诗是谁在问？可以有几种理解？ 引导学生多角度思考： 角度一（自问）： 服役者在暮色中看着天色渐暗，自己问自己：天都黑了，为什么我还不能回家？——表达无奈、辛酸。 角度二（家人问）： 仿佛听到家中亲人在呼唤：天黑了，你怎么还不回来啊？——表达思念、牵挂。 角度三（反问）： 天黑了却不让我归，这是在责问统治者：为什么不让我们回家？——表达怨愤、不满。 2. 探究情感基调： 提问：诗中最直接表达怨愤的是哪两句？（“微君之故/躬，胡为乎中露/泥中”） 朗读指导：这两句要读出质问的语气，但注意把握分寸——这是一种“怨而不怒”的情感，是底层民众无奈的控诉，而不是激烈的反抗。要读出辛酸中的克制。 3. 想象画面： 提问：读到“中露”“泥中”，你的脑海中浮现出怎样的画面？ （预设：衣衫褴褛的役夫，在寒冷的夜晚，站在露水打湿的荒野中，双脚陷在冰冷的泥浆里，望着家的方向，眼中满是疲惫和哀伤。） 4. 朗读升华： 多种形式朗读：男生读第一章，女生读第二章；齐读全诗。 要求读出层层递进的情感——从无奈到怨愤，从怨愤到沉痛。 （三）拓展文化内涵，理解“式微”意象（四维目标之“文化传承与理解”） 1. 文化溯源： 提问：我们现在还在用“式微”这个词，比如“传统文化日渐式微”。这与原诗中的意思有什么联系？ 教师讲解：原诗中“式微”是天黑的意思，天黑了太阳落山，象征着事物的衰落。后世就用“式微”来指代由盛转衰、没落。这是《诗经》语言融入汉语词汇的典型例子。 2. 群文链接： 补充《诗经》中其他思归诗句，如“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”（《小雅·采薇》），初步感受《诗经》中征役思归的主题。 四、比较阅读，深化理解（7分钟） 1. 引入王维《杂诗》： 出示：“君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？” 2. 比较思考： 同样是思乡，《式微》和王维的诗在情感表达方式上有什么不同？ 小组讨论后交流： 《式微》：直接倾诉，反复咏叹，情感浓烈而悲苦。 王维诗：含蓄委婉，借寒梅寄托思念，情感细腻而蕴藉。 3. 教师小结： 这就是诗歌的多样性。《诗经》作为源头，情感质朴浓烈；后世诗歌则更加含蓄蕴藉。两者都是中华诗歌宝库中的瑰宝。 五、背诵积累，布置作业（2分钟） 1. 当堂背诵： 采用多种形式进行背诵（齐背、分组背、个人背），争取当堂成诵。 2. 布置作业： 基础作业： 默写《式微》，注意书写工整。 拓展作业（选做）： 课外阅读《诗经》中的另一首思归诗《采薇》，摘抄其中你最喜欢的几句，并写下简单感悟。 探究作业（选做）： 查找资料，了解“式微”一词在现代汉语中的使用，举2-3个例子。 【板书设计】 式 微 《诗经·邶风》 式微式微，胡不归？ → 天晚思归（无奈） ↓ 微君之故/躬 → 怨愤之源（质问） ↓ 中露/泥中 → 服役之苦（艰辛） 形式：重章叠句 → 层层递进 情感：怨而不怒 → 沉郁悲凉 文化：“式微” → 由盛转衰 学科网（北京）股份有限公司 $