1.3 人口容量（教学设计）地理人教版必修第二册

课题

第一章《人口》第三节《人口容量》

时间

课时

1课时

课型

新授课

授课对象

高中学生

备课人

教材

人教版高中地理必修二

课标要求

依据高中地理课程标准要求，结合必修二 “人口与地理环境” 模块教学规划，本课时属于人口主题核心内容，需完成区域资源环境承载力、人口容量、人口合理容量三大概念的教学，落实 “分析影响人口容量的因素，阐释人口合理容量的意义” 课程要求；教学中注重地理学科思维培养，结合实例开展探究式教学，课堂活动占比不低于 30%，预留 5-7 分钟随堂检测时间，确保知识落实与能力训练相结合

素养目标

人地协调观：通过分析人口增长与资源环境的矛盾，认识到地球资源环境的有限性，树立人口与资源、环境协调发展的观念，理解可持续发展的重要性，认同我国人口政策的合理性。

综合思维：能够从资源、科技、开放程度、消费水平等多个角度，综合分析影响区域资源环境承载力的因素；梳理三大核心概念的内在逻辑关系，形成多角度、系统性分析地理问题的思维方式。

区域认知：结合长江中下游平原与青藏高原、日本、苏格兰等不同区域案例，分析区域差异对人口容量的影响，掌握区域地理特征与人口发展的关联规律，提升区域认知能力。

地理实践力：通过 “蛋糕与派对人数” 的生活类比、永兴岛游客控制的现实问题探究，学会运用地理概念分析生活中的地理现象；完成随堂测验的区域案例分析，提升地理知识的应用能力和实践解题能力。

教材分析

本课时是人教版必修二第一章《人口》的第三节，承接前两节 “人口分布”“人口迁移” 的内容，是对人口与地理环境关系的深化与升华，也是人口主题的核心落脚点。教材从人口增长与资源环境的矛盾出发，引出区域资源环境承载力、人口容量、人口合理容量三大核心概念，通过概念辨析、因素分析、实例探究，阐释人口发展的极限性与合理性，为后续学习 “城市与城市化”“人类与地理环境的协调发展” 奠定理论基础，是连接人口地理与可持续发展地理的重要纽带。

教材编写注重情境性与实践性，以资源环境与人口的博弈为线索，结合生活类比、区

域案例、现实问题展开，符合高一学生的认知规律；同时突出地理核心素养的培养，通过概念梳理、案例分析、问题探究，引导学生形成人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，体现了地理学科的实用性与育人价值。

学情分析

高一学生已学习前两节人口分布、人口迁移的相关内容，对人口与地理环境的相互关系有初步认知；在初中地理中接触过资源、环境与人口发展的简单关联，具备一定的知识铺垫，但对 “资源环境承载力”“人口合理容量” 等专业概念的理解仍存在空白。

学习目标

1. 准确说出区域资源环境承载力、人口容量、人口合理容量的定义，明确三者的侧重点和数量关系。

2. 通过自主阅读教材、梳理探究问题，培养自主学习和信息提取能力。

3. 认识人口与资源环境的相互制约关系，树立节约资源、保护环境、绿色生活的理念。

4. 关注全球人口发展与资源环境问题，形成全球视野和人类命运共同体意识。

教学重难点

重点：

1. 区域资源环境承载力、人口容量、人口合理容量三大概念的定义、侧重点及相互关系。

2. 影响区域资源环境承载力的主要因素，及各因素与人口容量的相关性。

难点：

1. 辨析三大核心概念的差异，理解 “资源环境承载力≥人口容量＞人口合理容量” 的数量逻辑关系。

2. 结合具体区域案例，综合分析影响人口容量的因素，形成区域地理特征与人口发展的关联分析思维。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

教学过程

问题设计

（一）情境导入：电影探秘，引发思考（5 分钟）

1. 播放电影《猎杀星期一》核心片段（时长 1 分钟），介绍剧情背景：未来因人口过剩、资源枯竭，全球实行严格的人口控制政策，七胞胎姐妹为生存共用一个身份，任何失误都将导致全员暴露。
2. 提出阶梯式问题串，引发学生思考：①电影中的极端政策是虚构的，但反映了人类对未来的什么深层隐忧？②地球的资源环境对人口的承载能力是无限的吗？③我们

认真观看电影片段，结合剧情思考教师提出的问题

以科幻电影为情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，贴合高一学生的认知特

该如何平衡人口增长与资源环境的关系？

3. 引出课题：今天我们就来探究人口与资源环境的核心问题 —— 人口容量，解开这些关于人口发展的谜题。

（二）自主探究：梳理概念，辨析差异（15 分钟）

本环节结合教材和学案，设置 4 个递进式探究问题，遵循 “自主阅读 — 独立思考 — 小组交流 — 成果展示” 的流程，教师巡视指导，突破概念辨析的重点。

1. 探究问题 1：阅读教材找到 “区域资源环境承载力” 的定义，结合电影情境，思考其核心是 “生存” 还是 “发展”？侧重 “极限值” 还是 “适宜值”？

学生展示后，教师明确：核心是生存，侧重某一区域资源环境所能支撑的人口极限值，是人口生存的自然前提。

2. 探究问题 2：对比区域资源环境承载力，说说 “人口容量” 的特点及两者的异同（提示：关注区域尺度）。

教师点拨：二者内涵相近，均侧重极限值；人口容量是区域资源环境承载力在人口数量上的具体体现，具有区域性、相对性、临界性三大特点。

3. 探究问题 3：找到 “人口合理容量” 的定义，思考它与前两者的最大区别，侧重 “养活” 还是 “养好” 人口？

学生回答后，教师强调：核心是发展，侧重在保证合理生活质量、实现可持续发展的前提下，区域最适宜的人口数量，即 “养好” 人口。

4. 探究问题 4：结合 “蛋糕与派对人数” 的生活类比（蛋糕大小 = 资源环境承载力，最大人数 = 人口容量，满意人数 = 人口合理容量），用符号梳理三者关系并说明理由。

小组展示成果，教师总结数量关系：资源环境承载力≥人口容量＞人口合理容量，并补充概念对比表格，引导学生完善并强化记忆：

结合教材和学案，独立阅读并思考 4 个探究问题，在学案上标注关键信息；以 4 人小组为单位，交流各自的答案和理解，讨论分歧点，形成小组共识

点；通过问题串层层递进，引导学生初步感知人口与资源环境的矛盾，为后续概念学习做好铺垫

采用 “自主阅读 + 小组交流” 的方式，落实学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和信息提取能力