说一说计量单位（教学设计）2025-2026学年西南师大版数学三年级下册

综合与实践 度量衡的故事《活动二：说一说计量单位》教案-2025-2026学年西南师大版（新教材）小学数学三年级下册 1、 教学设计理念 本教学设计立足《义务教育数学课程标准（2022年版）》“三会”核心素养要求，以西南师大版三年级下册新教材《综合与实践 度量衡的故事》中“活动二：说一说计量单位”为载体，遵循“素养为本、立足学情、实践育人、文化浸润”的理念。结合三年级学生具象思维为主、抽象思维初步发展的认知特点，摒弃单纯的知识灌输，以“说”为核心，以“议”为抓手，以“用”为目标，将教材文本内容与生活实际、古今对比、动手实践深度融合。通过师问生答、小组合作、案例分析、图表梳理等多样形式，让学生在自主探究、互动交流中，感受计量单位的发展脉络、分类规律和应用价值，实现“在说中理解、在议中深化、在练中应用”，既落实知识目标，又培育核心素养，同时渗透中华优秀传统文化，让数学课堂兼具知识性、趣味性和文化性。 2、 核心素养目标 （1） 数学眼光 1. 能识别生活中常见的计量单位，区分长度、质量、容积、货币四类计量单位，建立清晰的量感； 2. 能观察到古今计量单位的差异，感知计量单位从“模糊估量”到“精准标准”的发展过程，体会数学的抽象性与严谨性。 （2） 数学思维 1. 能对常用计量单位进行分类整理，通过对比、归纳，发现不同类型计量单位的特点和使用规律，发展分类归纳能力； 2. 能结合具体情境，分析不同计量单位的适用场景，推理选择合适的计量单位，提升推理意识和应用意识。 （3） 数学语言 1. 能清晰、准确地说出常用计量单位的名称、含义及适用范围，能用数学语言描述计量单位的换算关系； 2. 能主动与同伴交流自己对计量单位的理解，分享生活中的计量案例，提升数学表达能力和合作交流能力。 （4） 情感态度与价值观 1. 感受计量单位在生活、生产中的广泛应用，体会数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣； 2. 了解中国传统计量单位的文化内涵，知道1959年我国度量衡制度与国际接轨的历史，增强文化自信和民族自豪感； 3. 培养严谨的计量意识，养成规范使用计量单位的良好习惯。 3、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 梳理常用的长度、质量、容积、货币计量单位，明确各类计量单位的名称、适用场景及相邻单位间的换算关系； 2. 区分中国传统计量单位与国际通用计量单位，了解计量单位从“模糊估量”到“精准标准”的发展过程； 3. 能结合具体情境，正确选择合适的计量单位描述物体的特征。 （2） 教学难点 1. 理解“模糊估量”的局限性，体会精准计量单位的重要性，建立清晰的量感； 2. 能灵活运用计量单位的知识，解决生活中的简单计量问题，做到“学以致用”； 3. 理解不同计量单位的文化背景，感受数学的文化价值，实现知识学习与文化浸润的有机结合。 4、 教学过程 本教学过程严格贴合西南师大版新教材三年级下册《综合与实践 度量衡的故事》“活动二：说一说计量单位”的课文内容，以“情境导入—探究新知—巩固应用—拓展延伸”为主线，融入师问生答、小组合作、图表梳理、案例分析等互动形式，每个环节均设计明确的教学意图，贴合三年级学生学情，自然呈现课堂教学模式。 （1） 情境导入：激发兴趣，引出课题 1. 生活情境提问，唤醒已有经验 师：同学们，在生活中我们经常会遇到这样的场景（结合教材第93页情境图，课件展示）：妈妈去超市买菜，说“买2千克西红柿、1升牛奶”；我们测量身高，会说“我的身高是135厘米”；买文具时，会说“一支铅笔3元5角”。大家仔细听，这些话里都藏着一种特殊的“数学语言”，你们知道是什么吗？ （生自由发言，教师引导学生说出“千克、升、厘米、元、角”等词语） 师：大家说得非常好！这些“千克、厘米、元”都是我们用来描述物体长短、轻重、多少、价格的标准，它们有一个共同的名字——计量单位。上节课我们了解了古代的度量衡，其实度量衡就是早期的计量单位。今天，我们就一起来深入说一说计量单位，走进计量单位的世界。（板书课题：活动二：说一说计量单位） 2. 设计意图 从学生熟悉的生活场景入手，结合教材情境图，通过师问生答的形式，唤醒学生已有的计量单位知识储备，让学生感受到计量单位在生活中的广泛应用，激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时，衔接上节课“度量衡的故事”内容，实现知识的自然过渡，为后续探究新知做好铺垫。 （2） 探究新知：依托教材，自主探究，互动交流 层次一：探究计量单位的发展——从“模糊”到“精准” 1. 教材文本解读，感知早期模糊估量 师：请同学们打开课本第93页，认真阅读“青蒿一握、以水二升渍”的场景描述，想一想：这里的“握”和“升”是用来计量什么的？和我们现在用的计量单位一样吗？（给学生留出自主阅读时间） （生自主阅读后，师问生答） 师：谁来说说，“青蒿一握”的“握”是计量青蒿的什么？ 生：计量青蒿的多少（数量）。 师：那“以水二升渍”的“升”是计量水的什么？ 生：计量水的多少（容积）。 师：非常准确！大家再思考一个问题：不同的人用“握”来计量青蒿，结果会一样吗？为什么？ （生自由发言，教师引导） 生1：不一样，因为大人的手大，握的青蒿多；小孩的手小，握的青蒿少。 生2：不一样，有的人握得紧，有的人握得松，数量也会不一样。 师：大家说得都很有道理！像“握”这样，借助我们的身体部位（手、脚）或者日常物品来计量的方式，是古代人们常用的计量方法，这种方法叫做“模糊估量”。除了“握”，大家还知道古代有哪些这样的模糊计量单位吗？ （生自由发言，教师补充教材中提到的“步、尺（古代）、斗”等，结合课件展示“百步穿杨”“跬步千里”等成语中的计量单位，让学生感知古代模糊计量的特点） 师：大家想一想，这种模糊估量的方式，在生活中会有什么问题呢？（引导学生结合生活案例分析） 生：比如医生开药方，如果用“少许”“一握”这样的计量，不同的医生配的药量不一样，可能会影响疗效。 生：如果用“步”来测量距离，大人和小孩走的步不一样长，测量结果也会不一样，不方便交流。 2. 对比分析，感受精准计量单位的优势 师：正因为模糊估量有这样的局限性，随着科技的发展和社会的进步，人们发明了精准的计量单位。请大家看课本第93页下方的现代食疗方：“橘子200克、蜂蜜25克”，对比古代的“青蒿一握”，大家发现了什么？ （生小组讨论1分钟，然后小组代表发言） 小组代表1：现代食疗方用“克”来计量，数量很明确，不会出错。 小组代表2：古代的“握”很模糊，现代的“克”很精准，不管是谁来计量，200克都是一样多。 师：非常好！精准的计量单位有统一的标准，不管是谁使用，结果都是一样的，这样就避免了模糊估量的误差，方便人们交流和使用。大家再想一想，我们现在生活中，还有哪些精准的计量单位？ （生自由发言，教师引导学生说出长度单位“厘米、米、千米”，质量单位“克、千克”，容积单位“升、毫升”，货币单位“元、角、分”等） 3. 小结过渡 师：通过对比，我们发现：计量单位的发展，是从“模糊估量”到“精准标准”的过程，这个过程体现了人们对精准的追求，也让数学更好地服务于生活。接下来，我们就一起来梳理一下我们现在常用的精准计量单位，看看它们都属于哪一类，各自有什么用途。 4. 设计意图 紧扣教材文本内容，通过“阅读教材—师问生答—小组讨论—对比分析”的形式，让学生自主感知计量单位的发展过程，理解模糊估量的局限性和精准计量单位的优势。结合成语和生活案例，既贴合三年级学生的认知特点，又渗透中华传统文化，同时培养学生的阅读分析能力和推理意识。 层次二：梳理常用计量单位——分类整理，明确用途 1. 小组合作，梳理分类 师：请同学们结合课本第94页的“查一查、议一议、做一做”活动要求，小组合作，梳理我们学过的常用计量单位，按照“长度、质量、容积、货币”四类进行分类，填写下面的表格（课件展示分类表格，贴合教材内容，简化难度，适合三年级学生填写）： 计量类型 常用计量单位 适用场景（举例） 长度 质量 容积 货币 师：填写要求：1. 结合课本内容和自己的生活经验，填写常用的计量单位；2. 每个类型至少填写2个计量单位，举例说明适用场景；3. 小组内分工合作，一人记录，其他人补充。 （小组合作填写表格，教师巡视指导，重点关注学困生，引导他们结合教材内容和生活经验填写，避免遗漏核心计量单位） 2. 小组展示，师生共同完善 师：哪个小组愿意来展示一下你们的表格？请小组代表上台，说说你们的分类结果和举例。 （邀请2-3个小组展示，教师结合教材内容和学生发言，逐步完善表格，明确各类计量单位的核心内容） 完善后的表格如下（课件展示）： 计量类型 常用计量单位 适用场景（举例） 长度 厘米（cm）、米（m）、千米（km）、分米（dm）、毫米（mm） 测量身高（厘米）、测量教室长度（米）、测量公路长度（千米） 质量 克（g）、千克（kg）、吨（t） 测量鸡蛋重量（克）、测量人的体重（千克）、测量货车载重（吨） 容积 升（L）、毫升（mL） 测量牛奶容量（升）、测量口服液容量（毫升） 货币 元、角、分 购买文具（元、角）、支付零花钱（分） 3. 师问生答，深化理解 师：大家看着完善后的表格，我们一起来说一说： 师：计量物体的长短，我们用什么类型的计量单位？ 生（齐答）：长度计量单位！ 师：计量物体的轻重呢？ 生（齐答）：质量计量单位！ 师：非常好！那大家再想一想，我们为什么要对计量单位进行分类呢？ （生自由发言，教师引导） 生：因为不同的计量单位用途不一样，分类之后，我们更容易记住，也更容易选择合适的计量单位。 师：说得太对了！分类整理是一种非常好的数学学习方法，它能帮助我们理清思路，更好地掌握知识。接下来，我们再一起回顾一下各类计量单位的换算关系，谁来说一说？ 生1：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1千米=1000米。 生2：1千克=1000克，1吨=1000千克。 生3：1升=1000毫升，1元=10角，1角=10分。 师：大家记得非常牢固！这些换算关系是我们正确使用计量单位的基础，一定要牢记。 4. 设计意图 结合教材“做一做”活动要求，通过小组合作梳理分类、展示交流、师生共同完善的形式，让学生主动参与知识的整理过程，明确常用计量单位的分类、名称和适用场景。师问生答的互动形式，既能调动全体学生的积极性，又能及时了解学生的掌握情况，同时培养学生的分类归纳能力和合作交流能力，落实“数学思维”和“数学语言”的核心素养目标。 层次三：区分古今计量单位——感知差异，渗透文化 1. 教材案例分析，区分传统与国际通用单位 师：请同学们再次阅读课本第94页的内容，结合我们刚才梳理的计量单位，想一想：哪些计量单位是中国传统的？哪些是国际通用的？（给学生留出阅读和思考时间） （生自主思考后，小组讨论，然后师问生答） 师：谁来说说，你认为哪些是中国传统计量单位？ 生1：元、角、分是中国传统的货币单位。 生2：斤、两是中国传统的质量单位，我奶奶买东西的时候，经常说“买1斤菜”。 师：非常好！大家说得很准确。中国传统的计量单位还有“尺、寸、斗、升（古代）”等，比如我们常说的“尺有所短，寸有所长”，这里的“尺”和“寸”就是中国传统的长度单位。那哪些是国际通用计量单位呢？ 生：米、厘米、千米、克、千克、升、毫升都是国际通用的。 师：没错！像米（m）、千克（kg）、升（L）这些，是全世界都通用的计量单位，叫做国际通用计量单位。大家知道吗？1959年，我国改革了度量衡制度，开始与国际接轨，所以现在我们生活中，既会用到国际通用计量单位，也会保留一些中国传统计量单位，比如买东西时，我们既可以说“1千克苹果”，也可以说“2斤苹果”（引导学生知道1千克=2斤）。 2. 生活案例对比，体会差异与联系 师：我们一起来看两个生活案例（课件展示）： 案例1：古代买布，说“买2尺布”；现代买布，说“买66厘米布”。 案例2：古代买米，说“买1斗米”；现代买米，说“买10升米”。 师：大家对比这两个案例，说说古代和现代的计量单位有什么不同？它们之间有联系吗？ （生自由发言，教师引导） 生1：古代用“尺、斗”，现代用“厘米、升”，单位不一样。 生2：它们都是用来计量长度或容积的，只是标准不一样，之间可以换算。 师：大家说得非常好！古今计量单位虽然名称和标准不同，但都是为了满足人们的计量需求。随着时代的发展，国际通用计量单位的使用，让不同国家、不同地区的人们交流起来更加方便。 3. 设计意图 紧扣教材“议一议”活动要求，通过阅读教材、案例分析、小组讨论、师问生答的形式，让学生区分中国传统计量单位与国际通用计量单位，了解古今计量单位的差异与联系。同时，渗透中华优秀传统文化和历史知识，增强学生的文化自信，实现“知识学习”与“文化浸润”的有机结合，落实情感态度与价值观目标。 （3） 巩固应用：结合教材，学以致用，强化提升 1. 基础练习：选择合适的计量单位 师：请同学们看课件上的题目，结合我们今天所学的知识，选择合适的计量单位填空，举手回答： （1） 一棵大树的高度约是12（ ）； （2） 一个鸡蛋的重量约是50（ ）； （3） 一瓶可乐的容量约是500（ ）； （4） 一支钢笔的价格约是8（ ）5（ ）； （5） 从学校到家里的距离约是2（ ）。 （生举手回答，教师逐一订正，重点讲解易错点，如“可乐容量用毫升”“距离用千米”，引导学生结合生活经验判断） 师：大家都回答得非常准确！选择计量单位时，我们要先判断是计量长度、质量、容积还是货币，再结合物体的实际情况，选择合适的单位。 2. 提升练习：判断对错并改正（贴合教材提升题型） 师：接下来，我们来做判断练习，看看谁的眼睛最亮，能找出错误并改正。请大家先独立思考，然后小组内交流，说说为什么错，应该怎么改。 （课件展示题目） （1） 小明的体重约是30克；（ ） （2） 一个教室的长度约是8厘米；（ ） （3） 一瓶牛奶的容量约是2升；（ ） （4） 1千克铁比1000克棉花重；（ ） （5） 一张课桌的高度约是7分米。（ ） （小组交流后，邀请小组代表发言，教师订正并讲解） 师：谁来说说第一题错在哪里？ 生：小明的体重约是30克错了，30克太轻了，应该是30千克。 师：非常好！大家要注意，计量人的体重，通常用千克作单位，克是用来计量比较轻的物体的。那第四题呢？ 生：错了，因为1千克=1000克，所以1千克铁和1000克棉花一样重，只是它们的体积不一样。 师：说得太对了！判断物体的轻重，要看它们的质量，而不是它们的种类或体积，大家一定要记住这一点。 3. 拓展练习：结合生活，说说身边的计量单位（贴合教材实践题型） 师：请同学们想一想，在我们的生活中，还有哪些地方会用到计量单位？请大家结合自己的生活经验，和小组内的同学说一说，每人至少说2个例子，要说明用的是什么类型的计量单位，计量的是什么物体。 （小组交流后，邀请学生自由发言） 生1：我家的冰箱容量是200升，用的是容积计量单位。 生2：我的铅笔长18厘米，用的是长度计量单位。 生3：妈妈买了5斤大米，用的是中国传统的质量计量单位。 生4：爸爸的身高是1米75厘米，用的是长度计量单位。 师：大家说得都非常好！看来大家已经能把所学的知识和生活实际结合起来了，真正做到了“学以致用”。 4. 设计意图 分层设计练习，贴合教材课后练习的编排思路，从基础到拓展，逐步提升难度，兼顾不同层次学生的需求。通过师问生答、小组交流、自由发言等形式，让学生在练习中巩固所学知识，灵活运用计量单位解决实际问题，突破“选择合适计量单位”“理解换算关系”的难点，同时培养学生的应用意识和推理能力，落实核心素养目标。 （4） 拓展延伸：走进成语，感受计量单位的文化价值 师：同学们，在我们的汉语成语中，也藏着很多计量单位，比如课本第94页提到的“百步穿杨”“跬步千里”。大家想一想，还有哪些成语中含有计量单位？ （生自由发言，教师补充，如“半斤八两”“尺有所短，寸有所长”“千钧一发”等） 师：我们一起来分析一下“半斤八两”这个成语，大家知道“半斤”和“八两”是什么关系吗？（引导学生了解，古代1斤=16两，所以半斤=8两，这个成语现在用来形容两者不相上下） 师：这些成语中的计量单位，不仅是一种计量工具，更承载着中国的传统文化，成为了汉语文化的重要组成部分。希望大家课后能多收集一些含有计量单位的成语，了解它们的含义，感受传统文化的魅力。 设计意图 结合教材拓展内容，引导学生走进成语中的计量单位，既拓展了学生的知识面，又进一步渗透中华优秀传统文化，让学生感受到计量单位的文化价值，实现“数学学习”与“文化传承”的深度融合，同时激发学生课后探究的兴趣。 5、 课堂小结 师：今天我们一起学习了西南师大版三年级下册《综合与实践 度量衡的故事》中的《活动二：说一说计量单位》，通过大家的自主探究、小组合作和互动交流，我们收获了很多知识。现在，谁来说一说，今天你学到了什么？ （生自由发言，教师引导学生从以下几个方面总结，贴合核心素养目标） 1. 知识层面：我们了解了计量单位的发展过程，从古代的“模糊估量”到现代的“精准标准”；梳理了常用的长度、质量、容积、货币四类计量单位，明确了它们的名称、适用场景和换算关系；区分了中国传统计量单位与国际通用计量单位，知道1959年我国度量衡制度与国际接轨。 2. 方法层面：我们学会了用分类整理的方法梳理知识，能结合生活经验，选择合适的计量单位描述物体的特征，能解决生活中的简单计量问题。 3. 情感层面：我们感受到了计量单位在生活中的广泛应用，体会到了数学与生活的密切联系；了解了中国传统计量单位的文化内涵，增强了文化自信；培养了严谨的计量意识，知道规范使用计量单位的重要性。 师：大家总结得非常全面！计量单位是我们生活中不可或缺的“数学工具”，希望大家在今后的生活中，能认真观察、规范使用计量单位，用数学的眼光看待生活，用数学的思维解决问题，用数学的语言表达世界，继续探索数学的奥秘，感受数学的魅力。 学科网（北京）股份有限公司 $