印在心里的歌-唱支山歌给党听 教学设计 2025-2026学年人教版（简谱）初中音乐八年级下册

《印在心里的歌-唱支山歌给党听》教学设计 科目 音乐 年级 八年级下册 核心素养目标 审美感知：感受歌曲亲切深情与激昂坚定的情感对比，体会带再现三部曲式的音乐结构美和山歌体裁的朴素韵味。艺术表现：能运用不同音色、力度演唱各段落，准确把握情绪转换，完整有表现力地演唱全曲。文化理解：了解歌曲创作背景与历史内涵，深化对党的情感认同，传承红色文化。创意实践：在尊重作品原意的基础上，对歌曲进行简单艺术处理，参与展示与互评，提升音乐表现力。 教学重难点 重点：掌握歌曲带再现三部曲式结构，能用柔和连贯的声音演唱A段、压抑激昂的声音演唱B段、饱满深情的声音演唱A’段，理解歌词的历史内涵，实现技巧与情感的统一。难点：精准把握B段内部“痛苦仇恨”与“激昂斗争”的情绪及技巧转换，避免演唱空洞或喊叫；平衡山歌的朴素真挚与艺术化表现，实现历史认知与情感体验的深度链接。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境激趣，唤醒情感 教师以饱含深情的语言导入：“同学们，有一首歌，传唱了半个多世纪，从翻身做主的农民口中，唱到专业歌唱家的舞台，又唱进亿万人民心里。它用最朴素的山歌形式，诉说着人民对党最真挚的感恩与热爱，成为镌刻在几代人记忆里的红色经典。今天，就让我们一同走进这首《唱支山歌给党听》，去聆听那段藏在歌声里的故事，感受那份跨越时光的深情。” 随后，播放《唱支山歌给党听》经典演唱版本（如才旦卓玛版本），要求学生闭目聆听，摒弃杂念，用心感受歌曲的整体情绪。聆听结束后，组织学生自由发言，分享自己的初步感受，引导学生说出“深情”“有力量”“有故事感”“既温柔又激昂”等关键词。 接着，教师结合简谱课件，引导学生观察乐谱，发现歌曲的基本音乐信息：“同学们，仔细观察简谱，我们能发现这首歌的调性是G大调，拍子较为特殊，采用了2/4和3/4的混合拍，乐谱开头的表情术语‘慢速、亲切、深情、如诉地’，已经告诉我们演唱的基本要求——就像面对面向党倾诉心里话。”同时，简要介绍歌曲的创作背景：歌曲源于雷锋日记中的诗歌，由朱践耳作曲，创作于1963年，反映了新旧社会的对比，唱出了人民对党的无限热爱与感恩之情，让学生初步了解歌曲的历史语境。 设计意图：以情感渲染开篇，迅速确立课堂庄重、深情的基调，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。通过完整聆听，帮助学生建立对歌曲的整体认知，聚焦情感体验；结合乐谱观察和背景介绍，衔接后续音乐知识学习与情感理解，为学唱做好铺垫，同时渗透文化理解素养，让学生初步感知歌曲的历史价值。 （二）探究学习：解析要素，把握内涵 1. 旋律与节奏探究 教师弹奏歌曲旋律，引导学生分段聆听，对比分析各段落的旋律特点。首先聆听A段（“唱支山歌给党听，我把党来比母亲”），提问：“这段旋律给你们什么感觉？旋律线条是平缓还是起伏较大？”引导学生总结出A段旋律平缓舒展、流畅自然，带有浓郁的山歌韵味，贴合“亲切、深情”的情绪要求。随后，教师带领学生用“la”哼唱A段旋律，强调气息连贯，体会旋律的抒情性，纠正学生哼唱过程中出现的音准偏差，重点指导附点节奏的准确演唱，如“给党听”中的附点节奏，避免唱成均匀节奏，确保旋律的流畅性。 接着，聆听B段（“旧社会鞭子抽我身，母亲只会泪淋淋”至“夺过鞭子揍敌人”），提问：“这段旋律和A段有什么不同？节奏、速度有什么变化？能感受到怎样的情绪？”引导学生发现B段旋律起伏增大，节奏变得紧凑，速度加快，情绪从“痛苦压抑”逐渐转为“激昂坚定”。教师结合简谱，逐句分析B段的节奏特点，重点指导切分节奏和休止符的演唱，如“鞭子抽我身”中的切分节奏，要突出重音，表现出痛苦与愤怒；“揍敌人”中的休止符，要停顿到位，体现斗争的坚定决心。同时，引导学生结合歌词，理解旋律起伏与情绪变化的关联——旋律上扬对应激昂的情绪，旋律下沉对应压抑的情绪。 最后，聆听A’段（“唱支山歌给党听，我把党来比母亲”），提问：“这段旋律和A段有什么联系和区别？情绪上有什么变化？”引导学生发现A’段是A段的再现，但旋律力度更强、情感更饱满，体现了情感的升华，从最初的“亲切倾诉”变为“深情赞颂”。教师带领学生用“la”哼唱A’段旋律，对比A段的演唱力度，强调气息的支撑，让旋律更具感染力。 设计意图：通过分段聆听、对比探究，帮助学生精准把握歌曲各段落的旋律与节奏特点，理解音乐要素对情感表达的作用，培养学生的审美感知素养。哼唱练习注重基础技能训练，为后续歌词演唱奠定基础，同时引导学生主动思考、积极表达，提升音乐鉴赏能力。 2. 歌词与情感探究 教师出示歌词，带领学生有感情地朗读歌词，要求学生注意语气、语速的变化，体会歌词蕴含的情感。朗读结束后，组织学生分组讨论歌词的内涵，重点分析关键语句：“‘我把党来比母亲’，为什么要把党比作母亲？‘旧社会鞭子抽我身，母亲只会泪淋淋’中的‘鞭子’指什么？‘共产党号召我闹革命，夺过鞭子揍敌人’又体现了什么？” 在学生讨论的基础上，教师进行总结：“‘母亲’象征着党对人民的关爱与庇护，就像母亲爱护孩子一样，党带领人民摆脱了旧社会的压迫，走向了幸福生活；‘鞭子’不仅指实际的鞭子，更象征着旧社会的剥削与压迫，体现了劳动人民在旧社会的苦难遭遇；‘闹革命’‘揍敌人’则体现了在党的号召下，人民群众奋起反抗、追求解放的坚定决心。”同时，结合历史图片、简短影像片段，简要补充旧社会劳动人民的苦难生活和党领导人民革命的历史背景，帮助学生理解歌词的历史内涵，让学生深刻体会到歌曲中“痛苦—仇恨—感恩—坚定”的情感脉络。 随后，教师引导学生结合歌词情感，再次朗读歌词，要求A段朗读时语气亲切、舒缓，充满深情；B段前半部分语气压抑、沉重，体现痛苦与仇恨，后半部分语气坚定、有力，体现激昂与斗争；A’段语气饱满、庄重，充满感恩与赞颂。通过反复朗读，让学生将歌词情感内化，为后续有感情演唱做好准备。 设计意图：歌词是情感表达的载体，通过朗读、讨论、背景补充，帮助学生深入理解歌词的内涵与情感，建立历史认知与情感体验的链接，突破教学难点中的“历史认知与情感体验的深度链接”问题。同时，培养学生的语言表达能力和合作探究能力，渗透文化理解素养，让学生在理解歌词的过程中，深化对党的情感认同。 3. 曲式结构探究 教师结合简谱和课件，引导学生回顾各段落的旋律与情感特点，探究歌曲的曲式结构。提问：“结合我们刚才对各段落的分析，大家能发现这首歌曲的结构有什么特点吗？可以分为几个部分？” 引导学生总结出歌曲采用带再现的三部曲式（ABA’）：A段为呈示段，旋律平缓、情感亲切，表达对党的深情倾诉；B段为展开段，旋律起伏大、情绪对比强烈，从痛苦压抑转为激昂斗争，是歌曲情感的高潮；A’段为再现段，重复A段的旋律，但情感更饱满，实现情感的升华，呼应开篇的深情赞颂。 教师用简单的图示（A—B—A’）展示曲式结构，进一步讲解各段落的作用：呈示段奠定情感基调，展开段丰富情感层次，再现段呼应主题、升华情感，让学生理解这种曲式结构如何让一首短小的歌曲包含丰富的情感戏剧性，体会作曲家的创作巧思。同时，结合歌曲的表情术语和力度记号（mp、f），引导学生理解曲式结构与情感表达、技巧要求的关联，为后续分段学唱和情感处理提供理论支撑。 设计意图：探究曲式结构，帮助学生从理性层面理解歌曲的艺术特点，提升音乐鉴赏能力和审美感知素养。通过图示讲解，让抽象的曲式知识变得直观易懂，贴合八年级学生的认知水平，同时为后续的演唱技巧指导做好铺垫，让学生明确各段落的演唱重点。 （三）分段学唱：夯实技能，情感表达 1. 学唱A段（呈示段） 教师弹奏A段旋律，带领学生再次用“la”哼唱，强调气息连贯、柔和，保持声音的自然与亲切，贴合“山歌”的朴素风格，避免过分炫技。哼唱过程中，教师逐句纠正音准和节奏问题，重点指导附点节奏和音程跳进的演唱，如“我把党来比母亲”中的音程跳进，要准确把握音高，同时保持气息的平稳，确保旋律的流畅性。 哼唱熟练后，带领学生填词演唱A段。教师示范演唱，强调咬字清晰、轻柔，语气亲切，就像在向党倾诉心里话，如“唱支山歌给党听”中的“唱”“给”字，要轻柔舒缓，“党”字要饱含深情，拖腔要自然流畅。学生跟唱过程中，教师及时纠正演唱中出现的问题，如咬字过重、气息不连贯、情感平淡等，引导学生调整演唱状态，投入真挚的情感。 随后，组织学生分组演唱A段，每组推选代表进行展示，其他学生认真聆听，进行互评，重点评价“气息是否连贯”“情感是否亲切”“音准节奏是否准确”。教师结合学生的演唱情况，进行总结点评，肯定优点，指出不足，并再次示范指导，帮助学生提升A段的演唱质量，确保学生能够用柔和连贯的声音、亲切深情的语气演唱A段。 设计意图：A段是歌曲的基础，通过哼唱、填词、示范、互评等环节，夯实学生的演唱技能，重点培养学生的气息控制和情感表达能力，贴合教学重点。分组展示和互评，既能调动学生的积极性，又能让学生在交流中提升演唱表现力，培养艺术表现素养。同时，强调山歌的朴素风格，为突破“山歌风格与艺术化表现的平衡”这一难点奠定基础。 2. 学唱B段（展开段） B段是歌曲的情感高潮，也是教学的重难点，需分两部分进行学唱，重点突破情绪与技巧的转换。首先学唱B段前半部分（“旧社会鞭子抽我身，母亲只会泪淋淋”），教师示范演唱，强调用压抑、哽咽的音色演唱，咬字清晰、有力，体现出痛苦与仇恨的情绪，同时注意气息的支撑，避免声音虚弱或哭腔过重。 教师带领学生逐句哼唱B段前半部分旋律，重点指导切分节奏和低音部分的演唱，确保音准准确，节奏紧凑。哼唱熟练后，填词演唱，引导学生结合歌词内容，想象旧社会劳动人民的苦难遭遇，将内心的痛苦与仇恨融入演唱中，语气沉重、压抑，如“鞭子抽我身”中的“抽”字，要突出重音，表现出被压迫的痛苦；“泪淋淋”中的“泪”字，要轻柔却饱含悲伤，体现母亲的无奈与心酸。 接着学唱B段后半部分（“共产党号召我闹革命，夺过鞭子揍敌人”），教师示范演唱，强调用明亮、有力的音色演唱，节奏坚定、紧凑，速度稍快，体现出激昂、坚定的斗争情绪，同时注意气息的控制，避免声音喊叫、失控。引导学生对比B段前半部分的演唱，体会情绪的转变——从痛苦压抑转为激昂坚定，演唱时语气要果断、有力，充满斗志。 带领学生逐句哼唱B段后半部分旋律，重点指导休止符和重音的演唱，如“夺过鞭子揍敌人”中的“夺”“揍”字，要重音突出，节奏停顿到位，体现斗争的决心；同时，指导学生调整气息，用腹部发力，让声音更有力量，避免气息不足导致的声音虚弱。填词演唱时，引导学生结合历史背景，想象人民群众在党的号召下奋起反抗的场景，将激昂、坚定的情绪融入演唱中，做到声情并茂。 B段两部分分别学唱熟练后，重点练习两部分的衔接，这是教学的难点之一。教师引导学生注意情绪和速度的自然转换，从B段前半部分的压抑、缓慢，平稳过渡到后半部分的激昂、稍快，避免转换生硬。教师示范衔接部分的演唱，强调过渡时气息的连贯，情绪的逐步提升，学生跟随练习，反复打磨，直到能够自然、流畅地完成B段的演唱，准确把握“痛苦仇恨—激昂斗争”的情绪对比。 组织学生分组演唱B段，每组展示后，其他学生进行互评，重点评价“情绪转换是否自然”“音色是否贴合段落情感”“节奏音准是否准确”。教师针对学生的演唱情况，进行针对性指导，如部分学生将“激昂斗争”唱成喊叫，教师引导学生调整气息，找到声音的位置，在保持力量的同时，避免声音失控；部分学生转换生硬，教师带领学生反复练习衔接部分，体会情绪的渐变过程。 设计意图：B段是教学的重难点，分部分学唱、重点练习衔接，能够帮助学生逐步突破难点，精准把握各部分的情绪和技巧要求。示范、练习、互评相结合，既夯实了学生的演唱技能，又培养了学生的情感表达能力和合作探究能力，落实艺术表现素养，同时帮助学生进一步理解歌词的历史内涵，深化情感体验。 3. 学唱A’段（再现段） A’段是A段的再现，情感更饱满、更深厚，演唱时要突出“升华”的情感。教师示范演唱A’段，强调用比A段更饱满、更有力的声音演唱，气息更充足，语气更庄重、深情，体现出对党的感恩与赞颂，同时保持山歌的朴素风格，避免过分华丽。 带领学生用“la”哼唱A’段旋律，对比A段的演唱力度和气息控制，引导学生体会情感的升华，哼唱时气息要更充足，声音更饱满，旋律更有感染力。哼唱熟练后，填词演唱，重点指导拖腔的演唱，如“比母亲”中的拖腔，要自然流畅、气息连贯，同时饱含深情，体现出对党的无限热爱。 演唱过程中，教师及时纠正学生的演唱问题，如声音不够饱满、情感不够真挚、拖腔不流畅等，引导学生调整演唱状态，将内心的感恩与赞颂融入演唱中，做到声情并茂。同时，引导学生注意A’段与B段的衔接，从B段的激昂坚定，平稳过渡到A’段的深情赞颂，气息逐渐舒缓，情绪逐渐沉淀，实现情感的自然转换。 组织学生集体演唱A’段，随后进行个人展示，鼓励学生大胆表达自己对歌曲的理解，用个性化的演唱传递情感。教师对学生的展示进行点评，肯定学生的进步，鼓励学生大胆表达，同时强调演唱的统一性和情感的真挚性，确保学生能够用饱满、深情的声音演唱A’段，实现情感的升华。 设计意图：A’段是歌曲情感的升华，通过对比演唱、示范指导、个人展示等环节，帮助学生把握A’段与A段的区别，突出情感的升华，夯实演唱技能，培养学生的情感表达能力和艺术表现素养。个人展示环节，能够激发学生的演唱热情，让学生在展示中提升自信，同时锻炼个性化的艺术表达能力。 （四）巩固提升：完整演唱，优化表现 1. 完整演唱歌曲 在分段学唱熟练的基础上，带领学生完整演唱歌曲，强调各段落的情绪、速度、力度变化，确保各段落衔接自然、流畅。演唱前，教师再次强调各段落的演唱要求：A段亲切、深情、柔和连贯；B段前半部分痛苦、压抑，后半部分激昂、坚定，转换自然；A’段饱满、深情、庄重，体现情感升华；同时，注意混合拍的准确演唱，附点节奏、切分节奏、休止符的精准把握，气息的连贯控制。 学生跟随钢琴伴奏完整演唱歌曲，教师在演唱过程中进行指导，及时纠正演唱中出现的问题，如段落衔接生硬、情绪表达不到位、音准节奏偏差等。演唱结束后，组织学生进行自评和互评，让学生说说自己演唱中的优点和不足，以及其他同学演唱中的亮点和需要改进的地方，重点评价“各段落情绪表达是否准确”“段落衔接是否自然”“整体演唱是否流畅有表现力”。 根据学生的自评和互评情况，教师进行总结点评，肯定学生的进步，针对普遍存在的问题，进行针对性指导，如部分学生段落衔接生硬，带领学生重点练习衔接部分；部分学生情感表达不够真挚，引导学生再次回顾歌词内涵和历史背景，将情感融入演唱中。随后，带领学生再次完整演唱歌曲，力求做到音准准确、节奏流畅、情绪饱满、声情并茂。 设计意图：完整演唱是对分段学唱的巩固和提升，通过完整演唱、自评互评、教师指导，帮助学生优化演唱表现，提升整体演唱质量，落实艺术表现素养。同时，让学生在完整演唱中，进一步体会歌曲的情感脉络和艺术魅力，深化对歌曲的理解和情感认同。 2. 艺术处理与创意实践 在学生能够完整、流畅演唱歌曲的基础上，引导学生进行简单的艺术处理和创意实践，培养学生的创意实践素养。教师提出探究问题：“结合我们对歌曲的理解，我们可以从哪些方面对歌曲进行艺术处理，让演唱更具表现力？”引导学生从力度、速度、音色、演唱形式等方面进行思考，如A段可以稍慢、力度稍弱，突出亲切深情；B段后半部分可以稍快、力度加强，突出激昂坚定；A’段可以力度最强、速度稍缓，突出情感升华；还可以采用领唱、合唱的演唱形式，丰富歌曲的表现力。 组织学生分组讨论，结合自己的理解，设计个性化的艺术处理方案，每组推选代表分享方案，教师进行点评和指导，肯定合理的建议，帮助学生完善方案。例如，部分小组提出A段采用领唱，A’段采用合唱，增强情感的层次感；部分小组提出B段后半部分加入拍手节奏，增强斗争的气势；教师鼓励学生大胆尝试，在尊重作品原意的基础上，进行个性化的艺术处理。 随后，各小组根据自己的艺术处理方案，进行排练，教师巡回指导，帮助学生解决排练中出现的问题，如领唱与合唱的配合、节奏的协调、情绪的统一等。排练结束后，各小组进行展示，其他学生进行互评，重点评价“艺术处理是否合理”“演唱是否更具表现力”“小组配合是否默契”。教师对各小组的展示进行总结点评，肯定各小组的创意和努力，鼓励学生大胆创新，同时引导学生认识到，艺术处理的核心是更好地表达歌曲的情感，不能脱离作品原意。 此外，引导学生尝试用课堂乐器（如碰铃、沙锤）为歌曲编配简单的伴奏，丰富歌曲的表现力。教师示范简单的伴奏编配方法，引导学生结合歌曲的情绪和节奏，为各段落编配不同的伴奏，如A段用碰铃轻轻敲击，营造亲切、舒缓的氛围；B段用沙锤快速敲击，增强激昂、坚定的气势；A’段结合碰铃和沙锤，营造饱满、庄重的氛围。学生分组尝试编配和演奏，感受乐器伴奏对歌曲表现力的提升，进一步激发学生的音乐创作热情。 设计意图：创意实践环节，旨在培养学生的创新能力和艺术表现力，让学生在尊重作品原意的基础上，大胆尝试个性化的艺术处理，提升音乐实践能力。分组讨论、排练、展示，既能培养学生的合作能力，又能让学生在实践中深化对歌曲的理解和情感表达，落实创意实践素养。乐器伴奏的尝试，丰富了教学形式，激发了学生的学习兴趣，让学生进一步感受音乐的魅力。 （五）拓展延伸：传承红色，深化情感 1. 红色歌曲分享：组织学生分享自己熟悉的红色歌曲，如《没有共产党就没有新中国》《东方红》《歌唱祖国》等，简要介绍歌曲的创作背景和情感内涵，演唱歌曲的片段。教师引导学生对比这些红色歌曲与《唱支山歌给党听》的共同点和不同点，共同点是都表达了对党的热爱、对祖国的赞颂，不同点是演唱风格、情感表达、曲式结构有所不同。通过分享和对比，让学生了解更多的红色经典歌曲，感受红色音乐的魅力，传承红色文化。 2. 情感升华讨论：提问学生：“今天我们学唱了《唱支山歌给党听》，了解了歌曲的历史背景和内涵，结合我们现在的幸福生活，你们有什么感悟？我们应该如何用实际行动表达对党的热爱？”引导学生结合自身实际，积极发言，如努力学习、孝敬父母、乐于助人、热爱祖国、传承红色精神等。教师进行总结，强调红色精神的传承与新时代青年的责任，引导学生将对党的热爱转化为实际行动，树立正确的价值观和历史观，增强民族自豪感和责任感。 3. 多元欣赏体验：播放《唱支山歌给党听》的不同演唱版本（如美声版、通俗版、合唱版），引导学生对比欣赏，感受不同演唱风格带来的不同艺术效果，体会歌曲的包容性和生命力。提问学生：“不同版本的演唱，在音色、力度、情感表达上有什么不同？你更喜欢哪个版本？为什么？”引导学生大胆表达自己的想法，提升音乐鉴赏能力和审美水平。同时，简要介绍歌曲的传唱历程，让学生了解歌曲跨越半个多世纪依然被广泛传唱的原因，体会歌曲的艺术价值和历史意义。 设计意图：拓展延伸环节，旨在深化学生的情感体验，传承红色文化，落实文化理解素养。红色歌曲分享、情感升华讨论，让学生在交流中深化对党的情感认同，树立正确的价值观和历史观；多元欣赏体验，丰富学生的音乐视野，提升音乐鉴赏能力，让学生进一步感受红色经典歌曲的魅力和生命力。 （六）课堂小结：回顾收获，情感共鸣 教师带领学生回顾本节课的学习内容，总结收获：“今天我们一同学习了《唱支山歌给党听》，了解了歌曲的创作背景、曲式结构和歌词内涵，掌握了歌曲的演唱技巧，能够完整、有表现力地演唱歌曲；我们还通过创意实践，对歌曲进行了个性化的艺术处理，感受到了音乐的魅力；在拓展延伸中，我们分享了红色歌曲，深化了对党的热爱，传承了红色精神。” 随后，教师进行情感升华：“这首歌曲，不仅是一首经典的音乐作品，更是一段历史的见证，一种情感的寄托，它承载着人民对党的无限热爱与感恩，也传承着中华民族的红色精神。希望同学们能够记住这首印在心里的歌，把对党的热爱融入心中，化为行动，努力成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的新时代青年，传承红色基因，弘扬红色精神，用青春的力量书写属于我们这一代人的华章。” 最后，带领学生再次完整演唱《唱支山歌给党听》，在深情的歌声中结束课堂，让歌曲的旋律和情感深深印在学生心中。 设计意图：课堂小结，帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固所学知识和技能，回顾情感体验。情感升华环节，进一步深化学生对党的情感认同，引导学生传承红色精神，树立正确的价值观和人生目标，落实四维核心素养，实现“以美育人、以文化人”的教学目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $