第3单元 9 陈情表（课件）-【学而思·PPT课件分层练习】2025-2026学年高二语文选择性必修下册（统编版）

该高中语文课件聚焦《陈情表》，包含原文翻译、注释、段解及评点赏析，以李密孤苦身世切入，梳理“身世不幸—朝廷征召—进退两难”脉络，搭建文言文阅读与情感分析的学习支架。 其亮点是融合文本细读与艺术赏析，通过“以弱动人”“以颂求人”等婉拒艺术分析，培养语言运用与辩证思维。评点“茕茕孑立，形影相吊”等语句，强化文化自信与审美创造。学生能提升文言文理解与情感体悟，教师可直接用系统资料优化教学。

9　陈情表 陈情表 李 密 臣密言1:臣以险衅2,夙3遭闵凶4。[1] 臣李密上言:我因为命运不好,小时候就遭遇不幸之事。 生孩六月,慈父见背5;行年6四岁, 刚生下来六个月,慈父就弃我而去;年龄到了四岁, 舅夺母志7。祖母刘愍8臣孤弱, 舅父强行改变了母亲想守节的志向。祖母刘氏怜惜我孤单体弱, 躬亲抚养。臣少多疾病,九岁不行9,零丁10孤苦, 古文 注析破 第三单元　中华传统文化经典研习 高中同步 亲自抚养我。我小时候多病,九岁还不会走路,伶仃孤苦, 至于成立11。既无伯叔,终鲜12兄弟,门13衰祚14薄, 直到成人自立。既没有叔伯,又没有兄弟,家门衰微,福分浅薄, 晚有儿息15。外16无期功17强近18之亲,内无应 很晚才有子嗣。在外没有什么近亲,在家里没有守候和应接 门19五尺之僮20,茕茕21孑22立,形影相吊23。[2] 叩门的儿童,孤单无依靠地独自生活,身体和影子互相安慰。 而刘夙婴24疾病,常在床蓐25,臣侍汤药, 祖母刘氏早已疾病缠身,常年卧床不起,我侍奉(她)吃药, 未曾废离26。[3] 不曾停止侍奉而离开(祖母)。 第三单元　中华传统文化经典研习 高中同步 1臣密言:开头先写明上表人的姓名,是表文的格式。当时的书信也是这样。2险衅(xìn):艰难 祸患,指命运不好。险,坎坷。衅,祸患。3夙:早年。4闵凶:忧患凶丧之事。5见背:弃我而去, 指尊长去世。6行年:年岁,年龄。7舅夺母志:舅父强行改变了母亲想守节的志向。这是母亲 改嫁的委婉说法。8愍:怜惜。9不行:不会走路。这里形容柔弱。10零丁:孤独的样子。11成 立:成人自立。12鲜(xiǎn):少。这里是“没有”的意思。13门:家门。14祚(zuò):福分。15儿 息:子嗣。16外:指自己一房之外的亲族。17期(jī)功:古代以亲属关系的远近确定丧服和服 丧的时间。期,穿一年孝服的亲族。功,穿大功服(九个月)、小功服(五个月)的亲族。这都指 关系比较近的亲属。18强(qiǎng)近:勉强算是亲近的。19应门:指 守候和应接叩门。20五尺之僮:指儿童、小孩子。21茕(qióng)茕:孤单的样子。22孑(jié):孤 单。23吊:安慰。24婴:缠绕。25蓐(rù):草垫子。26废离:停止侍奉而离开(祖母)。 段解    陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。 第三单元　中华传统文化经典研习 高中同步 逮1奉2圣朝3,沐浴4清化5。 到了晋朝建立,(自己)受到晋朝清明教化的润泽。 前太守6臣逵察7臣孝廉8,后刺史9臣荣举臣 从前太守名逵的推举我为孝廉,后来刺史名荣的推举我为 秀才10。臣以供养无主11,辞不赴命。 优秀人才。我因为供养祖母之事没有人来做,辞谢而未接受任命。 诏书特下,拜12臣郎中13,寻蒙国恩, (陛下)特地下达诏书,任命我为郎中,不久又受到朝廷的恩典, 除臣洗马14。猥15以微贱,当16侍 任命我为太子洗马。我凭这样卑微低贱的身份,承担侍奉 东宫17,非臣陨首18所能上报。 第三单元　中华传统文化经典研习 高中同步 太子的职务,(皇帝的恩遇)不是我用生命所能报答的。 臣具19以表闻20,辞不就职。[4] 我(把自己的苦衷)在奏表中一一呈报,辞谢未去任职。 诏书切峻21,责臣逋22慢23; (现在)诏书(又下),言辞急切严厉,指责我有意拖延,怠慢上命; 郡县24逼迫,催臣上道;州司25临门,急于星火26。[5] 郡县的官员逼迫我,催我上路;州官登门催赶,比流星还要迅急。 臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃27; 我想奉命急速上路,但(祖母)刘氏的病一天比一天沉重; 欲苟顺私情,则告诉28不许: 想暂且顺应自己的私情,但向上申诉不被许可: 第三单元　中华传统文化经典研习 高中同步 臣之进退,实为狼狈29。[6] 我面对是否出来做官之事,实在是进退两难。 1逮:及、至。2奉:承奉。3圣朝:指晋朝。4沐浴:这里指承受恩泽。5清化:清明的教化。6太 守:郡的最高行政长官。7察:经考察后予以推举。8孝廉:汉代所设荐举人才的一种科目,推举 孝顺父母、品行方正的人。晋时仍保留此制。 9刺史:州的最高行政长官,这里指益州刺史。10秀才:汉代所设选拔人才的一种科目,推举优 秀人才。晋时仍保留此制。与科举考试的“秀才”不同。11主:主事的人。12拜:授官。与 下文“除”同义。13郎中:尚书省的属官。14洗(xiǎn)马:太子洗马,太子的侍从官。15猥(w ěi):谦辞,辱。16当:承担。17东宫:指太子,太子居东宫。18陨(yǔn)首:头落地,指不惜性命。 19具:详细。20闻:使上闻、报告。21切峻:急切严厉。22逋(bū):逃避。23慢:怠慢、轻慢。2 4郡县:指郡县的官员。25州司:州官。26星火:流星。27日笃:一天比一天沉重。笃,病重。28 第三单元　中华传统文化经典研习 高中同步 告诉:申诉(苦衷)。29狼狈:形容进退两难的窘状。 段解    写朝廷对自己优礼有加,而自己却处于进退两难的境地。 伏惟1圣朝以孝治天下,凡在故老2, 我俯伏思量圣朝用孝道治理天下,凡是元老, 犹蒙矜育3,况臣孤苦,特为尤甚。[7] 尚且都受到怜惜养育,何况我的孤苦程度更为严重。 且臣少仕伪朝4,历职郎署5,本图 况且我年轻时在伪朝做官,曾担任郎中和尚书郎,本来就希图 宦达,不矜6名节7。今臣亡国贱俘, 官职显达,并不想顾惜名誉与节操。现在我是卑贱的亡国俘虏, 至微至陋,过蒙拔擢8,宠命9优渥10, 第三单元　中华传统文化经典研习 高中同步 极为卑微鄙陋,过分地受到提拔,加恩特赐的任命优厚, 岂敢盘桓11,有所希冀12。[8]但以刘 怎么还敢犹疑不决,而有非分的愿望呢?只因为祖母刘氏 日薄13西山,气息奄奄14,人命危浅15, 的寿命即将终了,气息微弱、将要断气,生命垂危, 朝不虑夕。[9]臣无祖母,无以至今日;祖母 随时都可能离世。我(如果)没有祖母,就不能活到今天;祖母 无臣,无以终余年。母、孙二人,更相16为命, (如果)没有我的照料,就不能尽其余生。祖孙二人,相依为命, 是以区区17不能废远18。[10] 因此自己的私情(使我)不愿停止奉养而远离(祖母)。 第三单元　中华传统文化经典研习 高中同步 1伏惟:俯伏思量。古时下级对上级表示恭敬的用语,奏疏和书信里常用。伏,俯伏。惟,想。2 故老:元老,旧臣。3矜育: 怜惜养育。矜,怜悯。4伪朝:非正统的朝廷或非法政府,指蜀汉。5郎署:郎官的衙署。李密在 蜀汉曾任郎中和尚书郎。6矜:看重、推崇。7名节:名誉与节操。8拔擢(zhuó):提拔、擢升。 9宠命:加恩特赐的任命。对上司任命的敬辞。10优渥(wò):优厚。11盘桓:犹疑不决的样子。 12希冀:这里指非分的愿望。13薄:迫近。14奄奄:气息微弱、将要断气的样子。15危浅:垂 危。16更相:相互。17区区:自己的私情。18废远:停止奉养而远离(祖母)。 段解    进一步表明辞不赴命的原因:不是想保全名节,而是力行“圣朝以孝治天下”的纲 领。 臣密今年四十有四,祖母今年九十有六,是 臣李密今年四十四岁,祖母今年九十六岁,这样(看来) 第三单元　中华传统文化经典研习 高中同步 臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。[11] 我向陛下尽忠的日子还很长,而报答祖母刘氏的日子却不多了。 乌鸟1私情,愿2乞终养。[12] (我怀着)像乌鸦反哺一样的心情,希望求得奉养祖母以终其天年。 臣之辛苦3,非独蜀之人士及二州4牧伯5所见 我的辛酸悲苦,不单是蜀地的人士和太守逵与刺史荣明明白白 明知,皇天后土实所共鉴6。愿陛下 知道的,天地神明实在也都看得清清楚楚的。希望陛下您 矜愍7愚诚8,听9臣微志,庶10刘 怜恤我的诚意、衷情,应许我(实现)卑微的志愿,希望刘氏能 侥幸,保卒余年。臣生 第三单元　中华传统文化经典研习 高中同步 幸运地(蒙您恩典),(得以)终其余年。(若您成全,)我活着时 当陨首,死当结草11。[13]臣不胜12 应当不惜性命为国效力,死后也应当报答陛下之恩。我怀着 犬马怖惧之情,谨拜表13以闻。 像犬马对主人一样不胜恐惧的心情,恭敬地上表章奏报陛下。 1乌鸟:乌鸦。传说乌鸦能反哺其母,常比喻孝亲之人。2愿:希望。3辛苦:辛酸悲苦。4二州: 指梁州和益州。5牧伯:称州郡长官。6鉴:照察、审辨。7矜愍:怜恤。8愚诚:谦辞,指自己的 诚意、衷情。9听:任从。这里指应许。10庶:希望。11结草:代指报恩。12胜:经得住,能承 担。13拜表:上表章。段解    明确陈情的目的——“愿乞终养”,先尽孝后尽忠。 第三单元　中华传统文化经典研习 高中同步 评点赏析 [1]“臣以险衅,夙遭闵凶”是第一段的综述,也是陈情的总摄。作者先以这八个字概括了自 己的坎坷命运,奠定了文章悲凉的感情基调。 [2]叙述家门人丁衰微的状况,反复强调“无(鲜)”;至于“儿息”,则虽“有”而“晚”。随 后以“茕茕孑立,形影相吊”加以概括,简洁有力且形象生动,同时抒发了自己孤单凄凉的心 情,也突出了祖孙二人的相依为命,为下文“臣无祖母,无以至今日;祖母无臣,无以终余年”张 本。 [3]段末点明“臣侍汤药,未曾废离”,暗含作者为了尽孝无法接受任命之意:身边有一个疾病 缠身的老祖母,怎能离家远行呢?为后文“是以区区不能废远”做铺垫。作者希望以自己不 幸的遭遇以及和祖母相依为命的深情,使晋武帝化严为慈,生出体恤之情。 [4]朝廷对作者优礼有加,作者先以“逮奉圣朝,沐浴清化”表达自己对晋武帝的感激之情,领 第三单元　中华传统文化经典研习 高中同步 起下文,再历叙郡、州、朝廷优礼的事实。“前”“后”“寻”等字眼,说明了朝廷征召之 殷切。征召机构的级别越来越高:先是郡,然后是州,最后是朝廷。对此,作者也“具以表闻”, 诚恳地表达不能就职的苦衷。 [5]从“诏书切峻”“郡县逼迫”“州司临门”等可以看出,李密并没有获得晋武帝的谅 解。“责”“逼迫”“催”“急于星火”等写出了征召的紧急。 [6]“奔驰”显示了作者希望立刻赴任为朝廷奔走效劳的急切心情。“刘病日笃”则准确地 叙述了祖母刘氏的病情。这几句表明了自己不敢违逆君命,但又不能离开祖母的进退两难的 矛盾心理和尴尬处境。“臣之进退,实为狼狈”,概括当前的处境,表达自己想忠孝两全但又 无法兼顾的心情。 [7]既具体陈述了“圣朝”的“清化”,也将自己孝养祖母、不愿远离的“私情”上升到了 践行本朝国策的高度,为自己找到了理论依据,更为自己不立即奉诏赴任做了开脱。其中, 第三单元　中华传统文化经典研习 高中同步 “凡在故老,犹蒙矜育”,热切称颂朝廷以孝治天下的政策,为后文“愿乞终养”提供依据。 “况臣孤苦,特为尤甚”中,“特”“尤”“甚”有力地表明自己的情况更为特殊,越发应该 “蒙矜育”了。 [8]直到此时作者依旧没有提出“愿乞终养”,而是宕开一笔,勇敢而坦率地交代自己的从政 经历,明确表示自己出仕蜀汉是“图宦达”,所以也就谈不上“矜名节”,而今作为“亡国贱 俘”,能蒙受恩德,受到提拔,感恩还来不及,哪还敢犹豫不决,另有他求呢?如此诚恳的言辞,更 易于打消晋武帝的猜疑。“岂敢盘桓,有所希冀”既加强了陈情语气,也不会激怒晋武帝。 [9]“日薄西山,气息奄奄”运用比喻和细节描写,说明祖母大限将至,引人同情;进而表明自己 想尽孝的心愿,为下文“报养刘之日短”张本。这样就消除了晋武帝的猜疑,也把自己的心 意表达得更明白。文章此处写得情深义重,感人至深。 [10]此处强调自己与祖母相依为命、不可分离的紧密关系,句句发自 第三单元　中华传统文化经典研习 高中同步 肺腑,感人至深,进而发出“是以区区不能废远”的感慨,相比前文的“臣之进退,实为狼狈”, 在情感上更深了一层。 [11]一“长”一“短”的对比,说明尽忠之日长,尽孝之日短。“报国恩”与“顺私情”的矛 盾只是暂时的,从长远来看,“顺私情”不会有碍于“报国恩”,为后文提出解决忠孝矛盾的 方法提供了依据。 [12]“乌鸟私情”是比拟,它是“愿乞终养”的依据,由动物的本性推及人的本性,符合“以 孝治天下”的纲领,措辞委婉得体,令晋武帝难以拒绝。 [13]“愚诚”“微志”“侥幸”“保卒”,作者以最谦卑、最虔诚的口吻哀求,彻底打动晋武 帝,尤其是“生当陨首,死当结草”的保证,表达了作者对晋武帝誓死效忠的决心,使晋武帝深 信其陈情的诚挚和急切。 第三单元　中华传统文化经典研习 高中同步 一、重点剖析 疑难 语境破 第 李密上表的目的和原因是什么? 答案    (1)目的:辞不赴命,不出任官职。 (2)原因:①李密的祖母病重,要奉养祖母。②李密是蜀汉旧臣,对故国念念不忘。3司马氏以 篡权的方式取得天下,内部矛盾重重。李密是亡国之臣,对出仕新朝不能不有所顾虑,暂存观 望之心。 第三单元　中华传统文化经典研习 高中同步 第 请赏析李密的婉拒艺术。 　　答案　①以弱动人。文章开篇,李密并不直述要奉养祖母,不能出仕,而是从自己的幼年 经历说起,陈述了自己父死母改嫁、孤苦多病、内外无依、和祖母相依为命的不幸命运,目 的是让晋武帝明白自己的苦衷,进而同情自己。当时晋朝初建,晋武帝欲通过“以孝治天 下”的方式来稳定民心,因此李密强调祖母现在疾病缠身、卧床不起的情况,很容易打动晋 武帝。 ②以颂求人。李密以“逮奉圣朝,沐浴清化”来表达自己对晋朝的无比感激,用“欲奉诏奔 驰”来显示他希望立刻为朝廷奔走效劳的急切心情,用“生当陨首,死当结草”来向晋武帝 表明自己的忠心。同时,他贬低自己,抬高晋武帝,称自己“亡国贱俘,至微至陋”,而晋武帝对 自己“过蒙拔擢,宠命优渥”,他诚惶诚恐、谨慎恭敬地对晋武帝大加赞扬,充满感激之情,让 晋武帝霁怒为怜。 ③以诚宽人。晋朝多次征召李密,从郡、州推举到中央直接任命,所授官职也越来越高,他却 第三单元　中华传统文化经典研习 高中同步 屡次拒绝,难免会让晋武帝怀疑他依然心系故国。因此,李密兵行险招,坦陈自己的从政经 历、人生态度,对自己的从政思想进行了交代,告诉晋武帝自己当初在蜀汉做官,“本图宦达, 不矜名节”,如此一来,自然打消了晋武帝的猜疑。 4以计安人。李密知道,无论自己的身世多么感人,姿态多么谦卑,态度多么诚恳,晋武帝出于 对国家利益的考虑,还是会要求他为国效力。因此他主动提出一个方法:先尽孝后尽忠。这 样从长远考虑,报国恩和奉养祖母之间自然就不会矛盾,同时也给晋武帝收回成命找好了台 阶。 第三单元　中华传统文化经典研习 高中同步 二、写法赏析 1.融情于事,真切感人 感情真切动人是作者说服晋武帝的重要因素,但无论是自己的孤苦无依之情,还是自己和祖 母相依为命的深厚亲情,作者都是通过叙事来表达的。而自己对朝廷恩遇的感激和对晋武帝 的忠诚,则是以充满感情的笔调来写的。 2.语言形象,自然精粹 本文语言形象生动,极具特色。不仅音韵和谐,节奏鲜明,简洁练达,而且感情真挚,具有震撼人 心的力量。例如“刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕”,运用比喻和夸张手法,将祖母 危在旦夕,自己不忍废离的深情表达得淋漓尽致;“臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃;欲苟顺私情, 则告诉不许”,既写出了李密进退两难的无奈,又将尽忠之情与尽孝之情表现得真切而感 人。 第三单元　中华传统文化经典研习 高中同步 3.骈散结合,善用四言 在骈句的使用上,本文很有讲究。有时在简洁紧凑的散句叙事之后,以骈句描绘具体情境,强 化表达效果,如“外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮”生动表现孤苦之状,“前太守臣逵 察臣孝廉,后刺史臣荣举臣秀才”含蓄表达感激之情,“欲奉诏奔驰,则刘病日笃;欲苟顺私情, 则告诉不许”集中展示尴尬处境。作者也善于搭配骈句和散句,以收到更好的表达效果。如 “臣无祖母,无以至今日;祖母无臣,无以终余年”情感强烈,随后就用“母、孙二人,更相为 命,是以区区不能废远”这样的散句把调子降下来,适当重复前一句的内容,又以“是以”二 字引出后面的内容。 本文多用四字句,四字句在表达上非常灵活,既有很强的概括性(如文中对自己生平、被征召 情况的叙述,较少渲染,多为直陈,用语不多但内容不少),又有很强的生动性,可以抓住细节作 传神描绘(如“茕茕孑立,形影相吊”),也可以运用修辞手法作形象化表达(如“日薄西山,气 息奄奄”)。 第三单元　中华传统文化经典研习 高中同步 $