Unit 8 课时 3 Thinking Skills & Reading Strategies 课堂教学设计 2025-2026学年八年级英语下册（仁爱科普版）

基于课程标准的“教—学—评”一致性课堂教学设计 教学基本信息 学科 英语 学段 八年级下册 版本 仁爱科普版 单元标题 Unit 8 Every Coin Counts! 总课时数 8 授课课时 Lesson 3 Thinking Skills & Reading Strategies 授课教师 课型 思维技能&阅读策略课 授课时间 2026年 月 日 一、课时内容分析 主题情境 本课时围绕分析作者写作目的和阅读推理判断两大核心技能展开，左侧通过文本案例讲解作者写作的三大核心目的，搭配判断练习和信贷起源文本分析，让学生掌握结合标题、主旨、细节分析作者意图的方法； 右侧通过图文案例讲解推理判断的基本路径，搭配银行借贷故事的推理练习和场景表演，让学生学会结合文本信息和自身知识完成合理推断。学生将先掌握阅读技能的核心方法，再通过分层练习落实运用，实现阅读思维从表层信息提取到深层理解分析的提升。 语篇解读 【What】 1. 掌握作者写作的三大核心目的，包括告知信息、劝说引导、娱乐逗乐，能结合文本线索判断对应写作目的； 2. 掌握阅读推理判断的基本方法，能结合文本信息和自身已有知识完成合理推断，完成对应表格填写与场景表演。 【Why】 1. 分析作者写作目的是英语阅读的核心基础技能，能帮助学生精准把握文本的核心意图，避免浅层阅读； 2. 推理判断是深层阅读的核心能力，也是学业评价中的重点考察内容，能提升学生的逻辑思维与文本解读能力； 3. 文本围绕货币、信贷、银行借贷等内容展开，能帮助学生了解基础的金融知识，建立正确的金融认知。 【How】 以先学方法定义、再练基础判断、接着文本深度分析、最后迁移运用的路径，将两大阅读技能拆解为多个可落地的小任务，降低学习难度，让学生在结对讨论、文本分析、场景表演的互动中，扎实掌握阅读策略。 二、学情分析 已有基础： 1. 具备基础的文本信息提取能力，能读懂简单的短文并抓取核心内容； 2. 对货币、银行借贷等生活场景有基础认知，能理解对应文本的基本含义。 待突破难点： 1. 容易混淆告知信息和劝说引导两类写作目的，判断时抓不住核心线索； 2. 做推理判断时容易脱离文本内容，出现过度推断的问题； 3. 难以结合标题、主旨、细节多维度分析作者的写作意图。 学习特点： 1. 对纯方法讲解容易感到枯燥，需要结合有趣的文本、互动游戏、结对活动提升参与兴趣； 2. 更喜欢有实操性的任务，能在练习和表演中落实技能的掌握。 三、课标要求 语言能力： 1. 能读懂不同写作目的的文本，完成作者意图的判断任务； 2. 能结合文本内容完成合理的推理判断，准确运用核心词汇与句型表达自己的分析，语言错误较少。 思维品质： 1. 提升分析文本意图的逻辑思维，能从多维度梳理文本线索判断作者目的； 2. 锻炼推理判断的深层阅读思维，能做到有理有据推断，增强批判性阅读的意识。 学习能力： 1. 能主动运用所学的阅读策略完成阅读任务，在结对合作中互助分析文本、梳理线索； 2. 能将课堂所学的阅读方法迁移到课外的阅读活动中。 文化意识： 1. 了解信贷的起源与基础的银行借贷知识，拓展金融相关的文化认知； 2. 建立理性看待金融行为的正确意识。 四、课时教学目标 维度 具体目标 学习理解 1. 掌握作者写作的三大核心目的，理解不同写作目的的文本特征与判断方法； 2. 掌握推理判断的基本路径，明确文本信息加自身知识的合理推断逻辑。 应用实践 1. 完成不同文本的作者写作目的判断练习，能很好地完成； 2. 读懂信贷起源的文本，完成作者目的分析表格，能较好地完成； 3. 完成银行借贷故事的推理判断练习，结对完成故事的场景表演。 迁移创新 1. 课后找一段课外短文，判断其作者写作目的并写下判断的理由； 2. 运用推理策略读一篇和金融相关的小短文，写下自己的合理推断。 五、教学重、难点 重点 1.掌握分析作者写作目的的方法，能准确判断不同文本的写作意图； 2.掌握阅读推理判断的基本策略，能结合文本完成合理推断。 难点 1.准确区分不同类型的写作目的，结合多维度线索完成作者意图分析； 2.结合文本内容完成有理有据的推断，避免脱离文本的过度推断。 六、核心语言 词汇 persuade、inform、entertain、inference、credit、trade、borrow、lend 句型 1.The author’s purpose is to... 2.We can infer from the text that... 3.From the text information and our knowledge, we know... 七、教学工具 1.不同写作目的的文本卡片； 2.信贷起源与银行借贷故事的文本打印件； 3.作者目的分析与推理判断的练习单； 4.银行场景表演的提示卡。 八、教学策略 1.方法拆解法：将复杂的阅读策略拆解为简单可操作的小步骤，降低学习难度； 2.任务驱动法：通过分层递进的练习任务，逐步落实阅读技能的掌握与运用； 3.合作学习法：通过结对讨论、场景表演等活动，提升学生的课堂参与度，在互动中深化对技能的理解。 九、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 Step 1 Warm-up: What Does the Writer Want to Do?（5 分钟） 1. Show 3 short texts with different purposes; 2. Ask: What does the writer want to do with this text? Discuss with your partner. 1. Read the short texts and think about the writer’s intention; 2. Pair up to share their judgments and reasons. 效果评价 观察学生分享参与度：85% 以上能说出文本的大致意图。 设计意图 用简单的文本激活学生对作者写作目的的初步认知，快速切入本节课的主题。 Step 2 Thinking Skills: Analyze the Author’s Purpose（18 分钟） 1. Explain the three types of author’s purpose: to inform, to persuade, to entertain, with clear definitions and examples; 2. Ask students to finish Activity1, check answers with partners; 3. Guide students to read the text The Beginning of Credit, complete the chart in Activity2; 4. Organize pair work for Activity3: Discuss how the text shows the author’s purpose. 1. Learn the definitions and features of the three author’s purposes; 2. Finish Activity1 and check answers with partners; 3. Read the text carefully and fill in the analysis chart; 4. Pair up to discuss how the text clues show the author’s purpose. 效果评价 检查基础判断练习：能很好地完成；观察文本分析：80% 能准确梳理文本线索，判断作者目的。 设计意图 从方法讲解到基础练习，再到深度文本分析，层层递进落实分析作者写作目的的技能。 Step 3 Reading Strategies: Making Inferences（15 分钟） 1. Explain the method of making inferences: text information plus your own knowledge equals reasonable inference; 2. Guide students to finish Activity1, fill in the inference about Li Ming; 3. Ask students to read the farmer’s story, complete the inference chart in Activity2; 4. Organize pair work for Activity3: Act out the farmer’s story at the bank. 1. Learn the basic steps of making inferences; 2. Finish Activity1 and check the inference; 3. Read the story and complete the inference chart; 4. Pair up to act out the story. 效果评价 检查推理练习：能较好地完成；观察表演参与度：100% 的学生能参与结对表演。 设计意图 从方法讲解到练习巩固，再到场景表演，让学生在实操中掌握推理判断的策略，提升运用能力。 Step 4 Summary & Homework（2 分钟） 1. Review the two core reading skills: analyzing author’s purpose and making inferences; 2. Assign homework: - Find a short passage after class, judge the author’s purpose and write down your reasons; - Read a short passage about money, make one reasonable inference and write it down. 1. Follow the review to strengthen memory of the reading strategies; 2. Note down the homework tasks clearly. 效果评价 检查学生对作业的理解程度：确保所有学生明确任务要求。 设计意图 巩固课堂所学的阅读技能，引导学生将方法迁移到课外的阅读活动中。 十、板书设计 Unit 8 Lesson 3 - Reading Skills 一、作者写作目的 Author’s Purpose 1.to inform 告知信息 2.to persuade 劝说引导 3.to entertain 娱乐逗乐 二、推理判断 Making Inferences 文本信息+自身知识=合理推断 三、课堂之星 分析小能手、推理达人、表演之星 十一、教后反思 本节课以阅读技能的拆解与落地为核心，通过分层任务让学生逐步掌握分析作者目的和推理判断的方法，大部分学生能完成基础练习，基本达成教学目标，但仍有可优化的方向。 1.写作目的的区分引导不够细致：部分学生对告知信息和劝说引导的文本特征区分不清，判断时容易出错。后续可增加两类文本的对比案例，标注核心线索的差异，比如劝说类文本会出现 should 这类建议性词汇，告知类文本以客观信息为主，帮助学生精准把握判断的关键点。 2.推理判断的边界把控不足：少数学生做推断时容易脱离文本，出现过度推断的问题。后续可在练习中增加错误推断的案例，让学生辨析哪些推断是合理的，哪些是脱离文本的，帮助学生建立有理有据推断的意识，明确推理的边界。 3.技能的迁移拓展不够：课堂练习仅围绕教材内容展开，未结合学生日常的阅读材料。后续可在课堂中增加学生熟悉的课外短文片段，让学生运用所学技能分析，提升方法的迁移运用能力，让阅读策略真正服务于学生的日常阅读。 整体而言，本节课的技能拆解清晰，任务可操作性强，但在细节区分、边界把控和迁移拓展上需进一步细化，以更好落实 2025 版课标中提升学生深层阅读能力和思维品质的要求。。 学科网（北京）股份有限公司 $