Unit 2 课时1 Section A (1a-1e) 教学设计-七年级英语下册【趣味课堂】精品课件（人教版2024）

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2024） 七年级下册 授课题目 Unit 2 No Rules, No Order Section A (1a-1e) What rules do we follow? 课时 课型 第1课时 听说课 主题情境 谈论校园规则、表达规则要求及说明遵守规则原因的交流场景 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕“校园规则”主题，通过系列教学活动展开：包含校园规则匹配勾选（Activity 1a）、听力圈画提及规则（Activity 1b）、听力补全句子（Activity 1c）、听力判断勾选规则（Activity 1d）、规则话题结对对话（Activity 1e）及词汇句型专项训练等任务。呈现rule, uniform, hallway等规则相关词汇，polite, tidy, late等描述性形容词，涵盖“Don’t + 动词原形...”“You have to/must/mustn’t...”等核心祈使句与情态动词句型，涉及have to/has to的人称变化、if引导的条件状语从句“主将从现”等语法规则，以及be late for, put up, take care of等短语，借助校园规则的真实情境对话与听力训练，让学生感知规则相关语言的运用规律。 【Why】 1. 语言层面：帮助学生掌握校园规则类核心词汇、描述性形容词及规则话题的交流句型，熟悉have to的人称变化、祈使句的否定形式等语法知识，提升听力中抓取“规则内容、违规行为、规则要求”等关键信息的能力，强化口语表达规则要求的准确性与连贯性。 1. 育人层面：引导学生了解校园规则的具体内容，明晰遵守规则的重要性；通过谈论校园规则、分析违规行为的影响，培养规则意识和文明素养，搭建语言学习与品德养成的桥梁。 【How】 以“校园规则”为线索，活动设计由浅入深：先通过图片讨论、话题提问激活学生已有规则相关语言储备；再借助1a规则勾选巩固规则词汇，1b、1c、1d分层听力训练提升听力细节获取与信息匹配能力；接着通过1e结对对话、角色扮演深化语言运用，让学生在互动中实践规则表达；最后以语言点讲解、随堂练习强化知识落实，整体从“词汇输入—听力理解—口语输出—知识巩固”逐步推进，兼顾语言能力与规则意识培养。 学情分析 七年级下册学生具备一定的英语基础，已掌握简单的祈使句（如Sit down.）、情态动词can的基本用法，认识good, bad, clean等简单描述性形容词，能运用“I must...”“You can’t...”等简单句型表达简单的规则要求。但存在以下不足： 1. 语言储备：校园规则类拓展词汇（如uniform, hallway, litter, respect）储备有限，对polite, tidy等精准描述规则相关的形容词运用不熟练。 1. 听说能力：听力中抓取“具体规则、违规行为、规则要求”等细节信息的能力待提升，易混淆have to/must等情态动词的听力发音；口语表达时，易出现句型结构错误（如漏用Don’t、have to人称误用）、规则表达不连贯的问题。 1. 语言运用：对祈使句的否定形式（Don’t + 动词原形）掌握不灵活，have to/has to的人称变化、must与mustn’t的用法区分模糊，不了解if引导的条件状语从句“主将从现”规则。 1. 课堂参与：部分学生因对规则话题的英语表达词汇不足，在小组对话与展示中主动表达意愿较弱，且对“说明规则重要性”的拓展表达能力欠缺。 教学需结合趣味活动（规则抢答、角色扮演）降低学习门槛，设计分层任务（基础层：模仿表达规则；提高层：自主创编规则对话），强化祈使句与情态动词专项训练，鼓励全员参与。 课标要求 1. 能听懂校园规则主题的听力材料（对话、指令），准确获取关键信息（规则内容、违规行为、规则要求）；掌握校园规则类词汇、描述性形容词及核心句型，用英语表达校园规则、回应违规行为，提升听说技能。 1. 能在谈论校园规则的情境中，运用所学词汇和语法知识（祈使句、情态动词have to/must）表达规则要求、说明遵守规则的原因，进行完整的交流对话。 1. 通过词汇学习与句型操练，掌握祈使句的否定形式、have to的人称变化规则，熟悉be late for, put up, follow the rules等短语的用法，提升语言运用的准确性。 1. 借助小组合作、角色扮演等互动练习，增强自主学习与合作交流能力，掌握“感知（听对话）—模仿（跟读）—运用（编对话）”的语言学习策略，培养规则意识和文明素养。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握rule, uniform, hallway, litter, respect, arrive, jacket等规则类词汇，polite, tidy, late, clean等描述性形容词，以及be late for, put up, follow the rules, keep...clean and tidy等短语；准确运用“Don’t + 动词原形...”“You have to/must/mustn’t...”等核心句型；理解祈使句否定形式、have to/has to人称变化、if引导条件状语从句“主将从现”等语法规则。(学习理解) 1. 能听懂听力材料并完成Activity 1b（圈画规则）、Activity 1c（补全句子）、Activity 1d（判断勾选）；能模仿Activity 1e进行校园规则话题对话，正确使用祈使句与情态动词；在随堂练习中准确运用所学词汇与语法知识。(应用实践) 1. 能通过小组合作谈论校园规则，分析违规行为的影响，说明遵守规则的重要性，培养规则意识和文明素养；主动用英语与同学交流规则话题，增强英语表达自信，乐于了解不同国家的校园规则。(迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握rule, uniform, hallway, litter等校园规则类词汇及polite, tidy, clean等描述性形容词；熟练运用“Don’t + 动词原形...”“You have to/must/mustn’t...”等核心句型表达校园规则；掌握祈使句否定形式、have to/has to的人称变化规则，熟悉be late for, follow the rules等短语的用法。 难点：在真实交流场景中，连贯运用核心句型表达校园规则并说明遵守规则的原因（如从表达规则要求到解释规则意义的完整对话）；准确区分并运用must/mustn’t/have to的用法，避免情态动词误用；灵活运用if引导的条件状语从句，提升口语表达的丰富度。 核心语言 【核心词汇】 规则类：rule（规则）, uniform（校服）, hallway（走廊）, litter（垃圾；乱扔）, respect（尊敬）, arrive（到达）, jacket（夹克衫） 描述性形容词：polite（有礼貌的）, tidy（整洁的）, late（迟到的）, clean（干净的）, safe（安全的）, happy（快乐的） 其他：order（秩序）, treat（对待） 【核心短语】 be late for（迟到）, put up（举起；张贴）, follow the rules（遵守规则）, keep...clean and tidy（保持……干净整洁）, on time（准时）, in time（及时） 【核心句型】 祈使句否定形式：Don’t run in the hallways. / Don’t litter. / Don’t be late for school. 情态动词表达规则：You have to wear the school uniform. / You mustn’t wear your own jacket. / We must be polite and treat everyone with respect. 一般疑问句及回答：Can Mary run in the hallway? No, she can’t. 条件状语从句：If we follow these rules, we can have a happy and safe school. 【语法规则】 祈使句：Do型否定式（Don’t + 动词原形）；Be型（Be polite. / Don’t be late.） 情态动词：have to（有人称变化，has to为三单形式）；must（无人称变化，mustn’t表“禁止”）；can（表“许可/能力”，can’t表“不允许”） if引导的条件状语从句：主句用一般将来时/情态动词，从句用一般现在时（主将从现） 教学工具 PPT、教材 教学策略 情景教学法、任务型教学法、小组合作学习法、游戏教学法、直观演示法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1情景导入(Lead-in)（7min） 1. Show pictures of school rules (put up hand, wear uniform, run in hallway), ask 3 questions: “What school rules does the photo show?”, “Do you follow rules like these?”, “What do you think about them?”. 2. Write the topic “No Rules, No Order - What rules do we follow?” on the blackboard, introduce the key words “rule” and “order”. 3. Lead students to share simple ideas about the importance of rules. 1. Look at the pictures, answer the teacher’s questions actively, share their opinions about school rules (e.g., “I think wearing uniform is good.”). 2. Listen to the teacher’s introduction, take notes of the topic and key words. 3. Talk about why we need to follow school rules with simple sentences. 通过校园规则相关图片创设真实的校园情境，激发学生对规则话题的兴趣；借助直观图片结合例句引入核心词汇，初步感知话题核心。 效果评价：自评、师评：观察学生是否积极参与图片讨论与话题分享；能否用简单英语或汉语说出1-2条校园规则及遵守规则的原因，了解学生对主题的兴趣与已有储备。 Step 2听前(Pre-listening)（3min） 1. Guide students to finish Activity 1a: Tick the school rules that their school has. 2. Drill the basic sentence patterns: “Don’t...”, “You have to...”, ask students to practice in pairs with the rules in 1a. 1. Finish the ticking task independently, check answers with desk-mates. 2. Practice the basic sentence patterns in pairs, talk about the school rules in their own school. 通过1a规则勾选任务，让学生熟悉校园规则相关表达，为听力理解扫清词汇和话题障碍；基础句型操练帮助学生熟悉核心表达，搭建听力与口语之间的桥梁，提升听力预判能力。 效果评价：师评：观察学生1a任务的完成质量；检查学生对核心句型的操练情况，能否结合校园规则正确运用“Don’t...”“You have to...”句型。 Step 3听中(While-listening)（12min） 1. Play the first part of the recording (1b) twice, ask students to tick the rules that are mentioned. 2. Play the recording again (1c), ask students to complete the sentences with the right words. 3. Show the video of the conversation, ask students to answer questions about the violations: “What rule is Mary breaking?”, “What about Sally?”, “Who litters the bottle?”. 4. Play the second part of the recording (1d) twice, ask students to tick the rules Ms Brown talks about. 5. Play the recording again, ask students to underline the imperative sentences and modal verbs. 1. Listen to the recording carefully, tick the rules in 1b and check answers with group members. 2. Listen again, fill in the blanks in 1c and correct the mistakes. 3. Watch the video, answer the questions about the students’ violations. 4. Listen to the second part of the recording, tick the rules in 1d. 5. Listen again, underline the key sentences and words as required. 采用“初听圈画—再听填空—看视频答问—精听勾划”的分层听力训练，由浅入深逐步提升学生抓取关键信息的能力；结合视频让学生直观感知违规行为，加深对规则的理解；勾划祈使句和情态动词，强化学生对核心语法的听觉记忆，落实语言知识目标。 效果评价：师评：观察学生听力任务的完成质量（1b勾选准确率、1c填空完整性、1d判断正确率）；检查学生能否捕捉到听力中的核心句型和情态动词；关注学生对违规行为相关问题的回答准确性。 Step 4听后(Post-listening)（10min） 1. Ask students to read the listening script aloud, pay attention to the pronunciation and intonation, especially the modal verbs and imperative sentences. 2. Organize group work: Role-play the conversation in 1b-1c (Actor 1: Ms Brown; Actor 2: Mary; Actor 3: Sally; Actor 4: Tony), ask students to act without books. 3. Guide students to finish Activity 1e: Talk about the rules in pairs with the pattern “Can...? No, .../Yes, ...”. 4. Invite 2-3 pairs/groups to present their dialogue/role-play in class. 1. Read the listening script aloud, imitate the teacher’s pronunciation and intonation. 2. Work in groups, practice the role-play, try to act without books. 3. Talk in pairs about the school rules with the given sentence pattern, create simple dialogues. 4. Present the dialogue/role-play to the class, listen to other groups’ presentations and comment. 通过跟读巩固听力输入的语言知识，规范语音语调；角色扮演让学生融入情境，强化核心句型和词汇的运用，提升口语表达的流利度；1e结对对话为学生提供自主表达的平台，培养合作交流能力；课堂展示增强学生的表达自信，同时实现生生互评。 效果评价：自评、互评、师评：观察小组合作的积极性、角色扮演/对话创编的逻辑性与语言准确性；关注展示时学生的发音、语调及肢体语言表达；检查学生对1e句型的运用熟练度，能否正确问答校园规则相关问题。 Step 5 语言点精讲（Language Points） （8min） 讲解重点语法及难点剖析 记录重要知识点，完成闯关练习。 结合情境突破难点。 效果评价：通过练习，检查学生对重要语法点的理解准确性；观察句型运用的正确性。 Part 6： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置练习、核对答案。 独立完成练习，核对答案时标注易错题目，向老师提问疑惑。 及时检测学生对核心语音、语法的掌握情况，帮助教师快速了解学习效果，针对性补充。 Part 7： 作业布置(Homework) 1. 基础层：抄写本课重点词汇各2遍, 背诵1d对话； 2. 提高层：仿照1d，编写一段关于“学校规则”的对话（4-6句）； 3. 拓展层：用英语采访一位家人或朋友，了解他们学生时代的学校规则，并简单记录（3-5条）。 记录作业，明确任务要求。 作业分层设计，满足不同学生需求：基础层巩固知识，提高层强化应用，拓展层实现生活迁移。 板书设计 教学反思 1. 亮点：本节课围绕“校园规则”主题，通过“图片导入—词汇学习—分层听力—角色扮演—语言精讲—随堂练习”的多样化活动，落实“教-学-评”一致性原则。亮点在于借助校园实景图片和视频创设真实情境，让学生身临其境感知规则；分层听力任务逐步突破听力难点，兼顾不同层次学生的听力水平；角色扮演和结对对话为学生提供了真实的口语输出场景，有效提升了学生的参与度与语言运用能力，同时将规则意识培养融入语言学习，实现了语用与育人的结合。 1. 不足：部分学生在情态动词have to/has to的人称变化、must与have to的用法区分上仍存在错误；口语表达中，部分学生难以连贯表达规则并说明原因，句型运用较为单一；小组角色扮演中，个别内向学生参与度不高，缺乏主动表达的意识；对if引导的条件状语从句的运用，学生仍存在困难，拓展表达能力欠缺。 1. 改进：后续教学中，需设计“情态动词闯关游戏”强化have to/must/can的用法区分和人称变化记忆；提供规则表达的句型模板和形容词词库，引导学生丰富口语表达，学会连贯表达规则并说明原因；小组活动中明确角色分工，设计“最佳表演奖”“最佳表达奖”鼓励全员参与，同时增加一对一指导环节，帮助内向学生建立表达自信；设计简单的情境练习，让学生在语境中运用if引导的条件状语从句，逐步提升语法运用能力。 2 学科网（北京）股份有限公司 $