3 第二单元 第5课 古代非洲与美洲（课件）-【学而思·PPT课件分层练习】2025-2026学年高一历史必修中外历史纲要下（统编版）

该高中历史课件聚焦古代非洲与美洲文明，系统梳理班图人农业冶铁技术传播、东非沿海贸易、西非马里桑海帝国及美洲玛雅阿兹特克印加文明的发展脉络，通过对比中古欧亚文明搭建时空支架，帮助学生定位两大区域文明的历史坐标。 其亮点在于融合史料实证与历史解释，如用廷巴克图族群分工表实证西非社会特征，辩证分析非洲文明开放与封闭性，结合典例探究培养时空观念。助力教师高效教学，提升学生历史思维与探究能力。

1.西非班图人 (1)成就:培育出了甜高粱、西瓜和棉花等重要农作物;驯养了牛,引进了绵羊和山羊等;掌握了 冶铁技术。 (2)传播:到11世纪,农业、畜牧业和冶铁技术传播到非洲大部分地区。 2.阿克苏姆王国:4世纪,阿克苏姆王国进入鼎盛时期,一度成为地区强国。 3.东非文明 (1)背景:农业的进步、环印度洋贸易的发展和伊斯兰教的传入。 (2)概况 知识点 1 古代非洲文明 必备知识 清单破 第5课 古代非洲与美洲 第二单元　中古时期的世界 高中同步 ①政治:10—15世纪,在东非沿海地区产生了一系列国家。 ②经济:以种植瓜果蔬菜的园艺业为主,对外贸易发达,城市繁荣。 4.西非文明 (1)马里:征服加纳后,进一步扩张,逐步成为西非最强大的国家。 (2)桑海 ①崛起与强盛:击败马里,确立了在西非的霸主地位;16世纪达于极盛。 ②表现:政治上,实行中央集权,官吏直接由国王任免;经济上,扩大对外贸易,奴隶成为生产中 的重要力量;文化上,兴建学校,鼓励文化发展。 ③衰落:16世纪末,因遭遇外来入侵逐渐衰落。 5.南非津巴布韦 (1)11世纪末,班图人建立津巴布韦国家。 (2)14—15世纪,津巴布韦进入鼎盛时期。 第二单元　中古时期的世界 高中同步 1.玛雅文明 (1)繁荣 ①发展了以种植玉米为主的农业。 ②建立了众多城市国家,城市建筑精美。 ③氏族首领、贵族和祭司构成了统治阶级;一般氏族成员成为平民,从事农业和手工业。 ④制造出精美的陶器,发明了独特的文字,用复杂的历法纪年,并采用20进制,知道“零”的概念。 (2)衰落:15世纪中期,玛雅文明衰落。 2.阿兹特克文明 (1)兴起与鼎盛:14世纪,兴起于今墨西哥地区;16世纪初,进入鼎盛时期。 知识点 2 古代美洲文明 第二单元　中古时期的世界 高中同步 (2)鼎盛表现 ①地区与人口:控制了整个墨西哥谷地及其周边部落,人口有600余万。 ②政治:上层阶级垄断官职,掌握军队;被征服者由原来的部落首领管理,但需向阿兹特克人缴 纳贡赋。 ③农业:发明了“浮动园地”,扩大了耕地面积。 ④都城:全城水渠和道路纵横交错,承担着城市的交通运输。 3.印加文明 (1)崛起与鼎盛:12世纪,印加人建立国家;13世纪,逐渐崛起;15世纪末16世纪初,发展到鼎盛时期。 (2)政治统治:国王是世袭继承,拥有行政、立法和军事大权;土地、矿藏和牲畜归国家所有;全 国划分为四大政区;政府编制了详细的人口调查表;修建了完善的道路系统;将征服地区的部分或全部居民迁移到新地区。 第二单元　中古时期的世界 高中同步 关键能力 定点破 定点 1 辩证看待非洲文明的“开放”与“封闭” 材料    世界文化史上,东非沿海的斯瓦希里文化,是由环西北印度洋周边地区的文化在长期 交往中融合形成的,其地域包括非洲大陆、阿拉伯、波斯、印度西海岸、东南亚,甚至中 国。纪元以前,东非就有人类居住。后来,西非居民班图人来到这里,赶走或同化当地居民。7 世纪后,班图人遍布东非沿海地区……历史上阿拉伯人因其生存环境恶化迁居东非沿海,形 成当时世界上最大的移民浪潮。他们带来新的生活方式,也把伊斯兰教带到这里。 ——摘编自杨天林《古代文明史》 第二单元　中古时期的世界 高中同步 开放性 (1)外部联系:伊斯兰教、基督教传入非洲,影响非洲历史文化发展;10—15世纪东非国家发展环印度洋对外贸易,8—15世纪西非诸国控制穿越撒哈拉沙漠的贸易;1324 年,曼萨·穆萨带领商队前往麦加朝圣 (2)内部联系:西非居民班图人扩展到撒哈拉以南地区,至11世纪成为当地主要居民 封闭性 (1)撒哈拉沙漠与苏德沼泽地使得非洲大陆内部各地区之间的联系较少,相互影响较少 (2)平直的海岸线使得非洲与其他大陆的联系困难,较少受到其他大洲文明的影响,保持独立发展,并持续到近代 (3)近代以来,非洲受到殖民以及殖民者客观上带来的工业文明的影响晚于美洲,导致非洲现代化进程慢于美洲 辩证看待非洲文明的“开放”与“封闭” 第二单元　中古时期的世界 高中同步 典例1 从10世纪起,东非居民在漫长的海岸地带和附近岛屿上建立起数十个定居地,并以这些 定居地为基地,渡过印度洋,与红海沿岸、阿拉伯南部、波斯湾、印度、东南亚乃至中国各 城市展开了贸易活动。这些活动(　    ) A.促进了人类文明的交流 B.推动了非洲城邦制度的发展 C.统一了东非的社会风俗 D.促进了埃及行省制度的完善 A 解析    根据材料可知,东非居民与亚洲国家和地区开展贸易活动,这有利于促进人类文明的 交流,A项正确。远洋贸易对城邦制度发展无直接影响,排除B项;贸易活动促进了东非社会风 俗多元化,排除C项;埃及属于北非,与材料“东非居民”不符,排除D项。 第二单元　中古时期的世界 高中同步 材料    印第安人认为,整个世界都由各种各样的神统治,他们必须小心侍奉这些神灵,方能得 到神对他们这些弱小生灵的保护,这种多神崇拜的原始宗教思想,本身便反映出印第安人对 于自然界的无可奈何。同时,宗教信仰上的极度混乱状态,从侧面反映了印第安人各文明之 间交往的极度缺乏,加上几乎没有文字,语言杂乱,交通工具缺少,更加剧了各文明的孤立,生产 力也就难以迅速发展。 ——摘编自程洪《论拉丁美洲古代印第安文明的特点》 定点 2 古代美洲文明的特点 第二单元　中古时期的世界 高中同步 特点 依据 地理环境 封闭 作为山地高原型的古代文明,古代美洲印第安文明几乎处于孤立封闭状态,对外交往的贫乏,导致其对自然界及各种神灵的畏惧与崇拜,使其文明的发展极为缓慢和艰难 农业生产成就与农业生产工具之间存在巨大反差 印第安人培植了数量众多的农作物,农业生产技术也达到相当高的水平。但是,他们创造农业奇迹依赖的竟然是极为简陋落后的石、木、骨等生产工具 古代美洲文明的特点 第二单元　中古时期的世界 高中同步 科技发展 畸形 与宗教信仰有关系的科学技术相对发达,而与生产生活密切相关的科学技术却十分落后。这导致印第安人在天文、历法、建筑等诸多方面取得了巨大成就,但在物质生产方面却相对落后 社会形态 进化缓慢 美洲的几大著名文明,都产生于氏族制度向国家过渡的时期。由于生产力落后,经济基础薄弱,难以提供各类有利于社会进步的物质财富,这不仅导致印第安人的社会进化程度十分落后,而且其社会结构也极其脆弱和落后,最终在外来冲击下,印第安文明迅速土崩瓦解 第二单元　中古时期的世界 高中同步 典例2 从迄今为止的发掘来看,阿兹特克雕刻艺术中成就最高的是帝国用于祭祀和纪念重大 历史事件的大型雕刻,它们借助巨大的规模、繁缛的象征图案、骚动的生命力和狂热的宗教 感情产生了一种深沉的、震慑人心的感染力。这种艺术风格的形成缘于(　    ) A.政教合一的体制环境 B.高度发达的生产力 C.对外扩张的好战心理 D.高超的艺术审美能力 A 思路点拨    阿兹特克用于祭祀和纪念重大历史事件的大型雕刻具有狂热的宗教感情,说明宗 教与政权结合比较紧密。 解析    根据材料可知,阿兹特克的雕刻艺术与祭祀有关,渗透着狂热的宗教感情,这缘于阿兹 特克政教合一的体制环境,A项正确;生产力发展水平主要影响雕刻技术而非艺术风格,排除B 项;材料体现不出对外扩张的好战心理,排除C项;高超的艺术审美能力不是形成这种艺术风 格的主要原因,排除D项。 第二单元　中古时期的世界 高中同步 典例3 印加人在创建帝国的过程中,在没有文字的情况下,采用了和亚欧大陆上的古代帝国几 乎相同的强化统治的措施。这体现了(　    ) A.世界历史发展的趋同性 B.语言宗教传播的广泛性 C.文明区域发展的融合性 D.人类历史发展的多元性 A 思路点拨    印加帝国和亚欧大陆上的古代帝国分属于不同的区域位置,但是在治国措施上, 它们却含有内在的一致性,这说明了世界历史发展具有趋同性。 解析    据材料“在没有文字的情况下,采用了和亚欧大陆上的古代帝国几乎相同的强化统治 的措施”可知,印加文明在强化统治措施方面与欧亚地区的其他帝国具有极强的一致性,体 现了世界历史发展的趋同性,故选A项;印加人的宗教和语言与亚欧大陆上的文明具有很强的 差异性,排除B项;结合所学知识可知,人类早期文明受到生产力和交通条件的限制,具有独立 发展的特点,排除C项;材料强调的是统治措施的相似性,与多元性不符,排除D项。 第二单元　中古时期的世界 高中同步 学科素养 情境破 素养 1 历史解释——中世纪西欧封建社会的基本特征 情境探究 材料一    从11世纪开始,随着庄园之外的土地得到开垦,许多人脱离庄园而生活。为了将农 奴留在庄园,庄园主不得不给农奴更多的自由,并尽量克制对农奴的盘剥。与此同时,无论是 庄园主,还是农民,都不满足于自给自足,而是努力为满足市场的需要而进行生产,农产品不断 流入城市。受到城市风气的影响,一些庄园主不再向农奴征收实物,而是以货币代之。 ——摘编自赵立行《论西欧中世纪后期庄园的商业化》 材料二    启蒙学者们指出,中世纪欧洲处在教会和封建主的双重奴役之下,宗教禁锢人的理 性,封建制度压迫人的肉体,所有人都活在繁重的枷锁和桎梏之下。天主教会及其神学向来 被指责为“愚弄”百姓,钳制思想。但事实上,天主教会保留了许多希腊、罗马学术传统,其 第二单元　中古时期的世界 高中同步 高级学者无不是精通希腊、罗马哲学的饱学硕儒。神学并非东方语境下的玄学,而是用哲学 解释《圣经》的一种学问。神学院的培训异常严格,合格的毕业生需要学习并掌握古典哲 学、逻辑学、修辞学等,且必须能够熟练运用拉丁语。 ——摘编自刘新利、陈志强《欧洲文艺复兴史·宗教卷》 第二单元　中古时期的世界 高中同步 问题1 据材料一,概括中世纪后期西欧庄园的变化。 提示    变化:农奴对庄园主的人身依附减轻;自给自足的经营方式逐渐被打破;农产品商品化 趋势增强;货币地租逐渐取代实物地租。 问题2 据材料二并结合所学知识,简述欧洲中世纪宗教发展对社会进程的影响。 提示    影响:禁锢人们思想,成为封建主统治的精神工具;客观上保留了古希腊、古罗马的文 明成果;推动了文化教育事业发展;推动文艺复兴、宗教改革和启蒙运动产生和发展。 第二单元　中古时期的世界 高中同步 讲解分析 本题主要考查学生的历史解释素养。历史解释素养是指以史料为依据,对历史事物进行理性 分析和客观评判的态度、能力与方法。人们通过对史料的搜集、整理和辨析,辩证、客观地 理解历史事物,不仅要将其描述出来,还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的 解释,不断接近历史真实。 　　解答本题时,第一问,学生可结合材料一“不得不给农奴更多的自由”“而是努力为满 足市场的需要而进行生产”“农产品不断流入城市”等信息,归纳出中世纪西欧庄园变化的 表现。第二问,结合材料二“所有人都活在繁重的枷锁和桎梏之下”“天主教会保留了许多希腊、罗马学术传统”等信息,可从积极和消极两个角度来概括欧洲中世纪宗教发展对社会 进程的影响。 第二单元　中古时期的世界 高中同步 思维升华 中古时期西欧文明的特征 1.多元的社会结构:政治上,基督教会、封建领主与自治城市鼎立;经济上,农奴经济、小农经 济与商品经济并存;文化上,基督教神学、日耳曼文化、希腊罗马文化、民族国家文化以及 人文精神共处。 2.封君封臣封土的体制:封土制和封君封臣制相辅相成,封君和封臣的关系以封土为纽带,随 着封土成为世袭领地,君臣关系也就世代相传。 3.相对独立的庄园:自给自足是中古西欧庄园经济的显著特征;以领主为中心形成了相对独 立的政治集体,领主在自己的庄园里行使着某种程度的统治权。 4.追逐自由的城市:城市的“自治”和市民的“自由”成为中古时期西欧城市发展的突出特 点。城市自治政府虽然并不能完全排斥领主的权力,但有相当大的独立性。 5.宗教的禁欲主义与世俗的贵族文化:宗教文化宣扬对上帝、神权的敬畏,通过禁欲思想控制 人们生活。贵族宣扬以忠诚为核心的骑士精神。 第二单元　中古时期的世界 高中同步 情境探究 材料    有学者在研究古代廷巴克图(马里和桑海帝国时期,西非的重要城市之一)居民劳动分 工情况时发现,当地各族群都有特定的职业范围,世代相袭。具体如下表: 素养 2 史料实证——古代非洲文明的特征 族群 职业 族群 职业 阿拉 伯人 沙漠行商、作坊主、养驼人、高利贷者、马拉布特(地方宗教首领) 图阿雷 格人 养驼人、农民 阿尔 马人 批发商、土地持有者、高利贷者、马拉布特、教书先生、鞋匠、绣花匠 卡兰人 脚夫、铁匠、鞋匠、裁缝、面包师(多为妇女) 贝拉人 鞣革匠、养驴人、农民 加比 比人 零售商、高利贷者、鞋匠、泥水匠、摆渡船夫 鲍佐人 泥水匠、渔夫 ——摘编自宁骚《论古代西非社会史的几个问题》 第二单元　中古时期的世界 高中同步 问题 根据材料,概括古代西非社会的特点。 提示    社会经济活动多元;社会等级差异较为明显;社会阶层固化问题突出(族群分工明确,且 具有传承性);商品经济发展较为活跃;对外经贸联系较为密切;受到宗教的一定影响;多元文 化交融。 第二单元　中古时期的世界 高中同步 讲解分析 　　本题主要考查学生的史料实证素养。史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信 的史料努力重现历史真实的态度与方法。据材料“沙漠行商、作坊主”“脚夫、铁匠、鞋 匠、裁缝”等可知,社会经济活动多元;据材料“当地各族群都有特定的职业范围,世代相袭”可知,社会阶层固化问题突出;据材料“马拉布特(地方宗教首领)”可知,受到宗教的一定影响。 思维升华 古代非洲文明特征 1.历史悠久,特色显著,是世界文明发源地之一。 2.地理环境对文明影响大:如地势东南高西北低,高原、沙漠、雨林多,农业发展受限;资源丰 富,给发展商贸创造条件。 3.具有区域延续性和扩散性。 4.独立发展,发展进程相对缓慢。除地中海沿岸和东非便于与外界交往外,大多数地区处于孤 立封闭状态。 第二单元　中古时期的世界 高中同步 $