第二单元学习任务单 2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文学习任务单聚焦事理说明文学习，以“自然现象背后的科学密码”为核心，通过单元导读对比事物与事理说明文，单篇精读《大自然的语言》掌握说明顺序与方法，自读、联读巩固逻辑分析，整合联读梳理实证推理，读写共生落实科普写作，构建“认知—分析—实践”的学习支架。 任务单以核心任务《自然事理探秘集》驱动，融合语言运用与思维能力培养，通过批注互测、思维导图、小组联读等活动，引导学生掌握说明顺序与方法，体会科学严谨性。写作实践环节结合评价量表，强化准确表达与逻辑推理，激发科学探索兴趣，体现文化自信与审美创造。

新修订统编初中语文八年级上册第二单元学习任务单 【单元学习任务】 核心任务 课型 学习任务 课时 安排 每一种自然现象背后，都隐藏着大自然严谨而奇妙的科学密码。结合本单元所学的知识，完成一篇属于自己的科普短文，整理优秀作品成《自然事理探秘集》。 单元导读课 任务一：字词积累，夯实基础 任务二：回顾所学，再识文体 1课时 单篇精读课 《大自然的语言》精读 2课时 自读指导课 《时间的脚印》自读 1课时 整合联读课 《阿西莫夫短文两篇》联读 单元整合联读 2课时 读写共生课 任务一：把握三种说明顺序 任务二：写作实践 2课时 第一课时 单元导读 【学习目标】 1.通过工具书等理解掌握重点字词。 2.比较、分析本单元与八上第五单元在说明对象及说明内容，初步了解事理说明文的特点。 【课前预学】 熟读本单元的课文。 【课中探究】 任务一：字词积累，夯实基础 朗读四篇文章，标注段落序号，勾画有疑惑的生字词，借助课下注释和工具书加强理解，并识记课后“读读写写”中的字词。 自学：独立完成任务，养成边读边批注的习惯。 互学：小组讨论、整理易错字音、易错字形的重点词语，根据自己的学习体验，挑选音、形易错的词语出互测题（每一课至少整理3——5个易错字词），同桌互相测评。 易错字音： 易错字形： 重点成语： 任务二：回顾所学，再识文体 1.回顾八年级上册学过的说明文《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》《梦回繁华》，完成表格。 文章标题 说明对象 说明文类型 《中国石拱桥》 《苏州园林》 《人民英雄永垂不朽》 《梦回繁华》 2.看看本单元的5篇说明文的说明对象是什么？又是什么类型说明文？完成任务单上的表格。 文章标题 说明对象 说明文类型 《大自然的语言》 《恐龙无处不有》 《被压扁的沙子》 《月亮是从哪里来的》 《时间的脚印》 3.巧思辨，明区别 （1）什么是事理说明文?它和事物说明文有何区别? （2）事理说明文和事物说明文有何区别? （3）事理说明文说明事理的逻辑顺序有哪些? 【总结反思】 我在本节课的收获有： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　 我还有这些疑问： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　 【课后延学】 熟读《大自然的语言》。 第二、三课时 《大自然的语言》单篇精读 【学习目标】 1.筛选主要信息，明确说明内容，了解物候与物候学相关知识。 2.理清说明顺序，把握文章结构，体会说明时严密的逻辑思维。 3.结合课文实例，分析说明方法，品味准确又生动的说明语言。 4.积极储备科学知识，学习科学思考方法，培养科学探究精神。 【课中探究】 任务一：通读全文，感知“物候” 1.初读课文，全面感知。 文中描述了哪些物候现象?这些物候现象又向我们传递了哪些信息? 2.顺势归纳，把握“物候”。 什么是物候? 任务二：归纳概括，深识“物候学” 1.践行方法，尝试概括。 寻找概括性语句，筛选整合信息，认识什么是“物候学”。 2.乘势而进，深探物候。 课文还介绍了哪些内容？ 3.进阶提升，方法点拨。 我们在阅读说明性文章时，还可以通过寻找段落中心句，寻找设问式语句，寻找表示层次的标志语等方法，来筛选并整合信息。 任务三：理清思路，把握说明顺序 1.基于内容，理清层次。 2.基于层次，把握思路。 从全文来看，作者是如何组织行文思路的呢?学生在横线上填写四字短语进行梳理： 描述 →作出 →阐述 3.基于思路，把握顺序。 (1)本文的主要说明顺序是“ ”。 (2)回顾整个过程，得出梳理说明顺序的方法： 任务四：深度思考，感悟科学精神 “四季变迁”“草木枯荣”是人们日常生活中习见习闻的现象，但是，作者以科学家的眼光，看透现象背后的本质，揭示出其中的科学道理，这给予了我们什么样的启示呢? 任务五：小组合作，探究说明方法 不仅科学探究需要方法，说明事理也需要方法。请同学们试从课文中各找出一个例子，说说其作用。 方法 例句 作用 举例子 作比较 列数字 引用 任务六：深入梳理，体会严密逻辑 阅读相关段落，体会课文说明事理的严密性，回答下列问题。 (1)第1—3段是怎样将“物候”这一科学概念一步步引出来的? (2)第7—10段说明物候现象来临的决定因素，采用了怎样的说明顺序?你认为这样的顺序安排是出于什么考虑? 任务七：重点品读，赏析语言特色 1.关注标题，评价不同表述。 本文原题为《一门丰产的科学——物候学》,与现在的题目相比，你认为哪一个更好呢? 2.再观内容，评价文本语言。 比较下面两段文字的不同特点，体会说明语言的生动性和准确性。 杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么:“阿公阿婆，割麦插禾。” 此外，物候现象来临的迟早还有古今的差异。根据英国南部物候的一种长期记录，拿1741到1750年十年平均的春初七种乔木抽青和开花日期同1921到1930年十年的平均值相比较，可以看出后者比前者早九天。就是说，春天提前九天。 3.实践操作，感受语言风格。 布置任务：关于本文的说明语言，第1段集中体现其生动性，第5段集中体现其准确性。请任选其中一个段落进行细读、赏析、批注，自主完成后再在小组中进行分享探究活动。 【总结反思】 我在本节课的收获有： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　 我还有这些疑问： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 【课后延学】 除了课文中提到的农谚，有些诗歌当中也包含了丰富的物候学知识。比如白居易的《大林寺桃花》: 人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。 长恨春归无觅处，不知转入此中来。 请联系课文中的物候学知识，谈谈你对这首诗的理解。 第四课时 《时间的脚印》自读 【学习目标】 1.把握事理，理清结构，梳理说明顺序。 2.品味文章语言，体会生动写法，赏析写作特色。 3.激发探索大自然的兴趣，培养思考探究的习惯。 【课中探究】 任务一：通读全文，读懂“时间脚印” 1.关注“阅读提示”。 请同学们快速阅读课后“阅读提示”，你能捕捉到哪些对我们的阅读有帮助的信息呢？ 2.自读感知——岩石之奇。 请同学们自读课文3分钟，说一说作者笔下的岩石有哪些神奇之处？ 任务二：理清思路，梳理说明顺序 1.学生自读思考，理清文章结构。 文章结构层次。 2.思考：从全文来看，作者采用的是哪一种说明顺序呢? 任务三：明任务，探究写作特色 教师引导学生关注课后“阅读提示”中的相关介绍： 比喻、拟人、排比等修辞手法的使用，增强了文章的表现力；大量独立成段的单句，有提示重点内容、标示层次结构等作用，使文章脉络清晰，便于理解。 1.赏析修辞手法，体会语言的生动有趣。 教师引导学生细读文本，寻读、跳读文中使用比喻、拟人、排比等修辞手法的语句，任选一处进行朗读和批注赏析。 2.抓单句，理解特殊作用。 学生自读，完成任务：跳读文本，关注独立成段的单句，任选一处深入品读，批注其具体的作用。 自读方式：自读批注→小组交流→班级分享。 【总结反思】 我在本节课的收获有： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　 我还有这些疑问： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 【课后延学】 课外阅读陶世龙的《我们居住的星球》《谈天说地》《变幻多彩的地球》等科普读物。 第五、六课时 《阿西莫夫短文两篇》联读 【学习目标】 1.把握文章的主要说明内容，明白所介绍的事理。 2.学习筛选信息的主要方法，并能逐步自主实践。 3.梳理文段内在的逻辑关系，理清逻辑推理思路。 4.感受科学推理的思想理趣，激发科学探索精神。 【课中探究】 任务一：初读课文，明确对象 1.速读课文，归纳大意。 快速阅读课文，归纳《恐龙无处不有》一文说明的主要内容。 2.思考归纳，明晰思路。 3.比对分析，把握特质。 对比分析《中国石拱桥》《苏州园林》与《恐龙无处不有》两类文章的区别所在。 任务二：细读推理，理清思路 1.理清事实，建立联系。 学生再读文章，标注段序，边读边圈点勾画文中的关键语句，如： 2.利用导图，梳理思路。 结合文本内容分析“恐龙无处不有”的事实为什么能证明大陆漂移假说。尝试用思维导图的方式呈现分析过程，小组讨论选出优秀成果进行班级展示。 3.举一反三，认知原理。 整个推理过程，其实印证了科学界的一个什么原理?请在课文中找出这一原理。 任务三：循法而动，延伸自读 学生对《被压扁的沙子》进行自主阅读，思考探究文章的说明对象和推理思路。 实践前面总结的方法，把握本文所介绍的事理，展示自己绘制的思维导图，并进行语言表述。 任务四：比对阅读，感悟理趣 1.比读事理。 思考：两篇短文都按照一定思路对事理进行了说明，说明事理各有不同。两篇文章的说明事理和推理过程反映出作者的什么观点?试从文章中找出来。 2.比读说明顺序。 思考：要将不同科学领域联系起来，它们之间的推导就非常重要。请你回顾这两篇文章在说明顺序上有何相同之处。 《恐龙无处不有》 《被压扁的沙子》 说明顺序 逻辑顺序 从在南极发现恐龙化石推导出大陆在漂移，地壳在运动这一理论。 3.比读说明方法。 两篇短文用到了哪些相同的说明方法?找出文章中具体的句子，体会这些说明方法的妙用。 参考示例： 《恐龙无处不有》 《被压扁的沙子》 说明方法 举例子 举例子 作比较 作比较 任务五：揣摩语言，体会功效 1.开展语言赏析活动。 本课两篇短文除了理趣和思想，语言表达也富有特色，这主要体现在准确严谨和幽默风趣上，请找出文中具体的句子，读一读，分析其表达效果。 2.把握两篇作品共性。 (1)把握准确周密的说明语言。 (2)引导学生感受幽默风趣的说明语言。 【总结反思】 我在本节课的收获有： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　 我还有这些疑问： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 【课后延学】 课外搜集恐龙灭绝原因的其他假说。 第七、八课时 单元整合联读 【学习目标】 1.能梳理本单元课文的核心现象与对应理论（结论），掌握整理实证材料的方法。 2.能找出文中的科学推断与质疑过程，初步掌握解读事理说明文逻辑推理的技巧。 3.感受本单元课文传递的严谨、求真、探究的科学精神，激发对自然现象、科学未知的探索兴趣。 【课中探究】 任务一：寻·科学精神 1.感知严谨的实证推理 阅读本单元课文，梳理相关理论(结论)依据的实证(现象)。 提示：可从文章结构角度体味科学推理性，也可着眼于细节寻找实证，如《大自然的语言》决定物候现象的因素有纬度、经度、高下差异、古今差异，有“桃花开得迟”“候鸟来得晚”“山脚有霜山腰无霜”等实证。 课文 现象 理论 《大自然 的语言》 《恐龙无 处不有》 《被压扁 的沙子》 《月亮足 从哪里来 的》 《时间的 脚印》 2.体味丰富的人文内涵 （1）举例说明文本如何体现人文性，品味文本人文性的渗透。 （2）小组思考研讨： ①本单元课文立足各自核心领域，有其怎样的人文内涵？ ②作为事理说明文单元，课文不仅介绍或说明其相关领域的现象或道理（知识），还指向什么共通的科学（人文）精神？ 任务二：感·求真态度 1.源于推断指向思辨 阅读课文，找出文中的推断，再以小组合作的形式进行解读，关键在于“思辨”(提示：想象性推论、排除式思辨、论证式推演)。 2.画出质疑过程 选择一篇课文，用思维导图的形式画出作者的质疑过程。 任务三：品·探索意识 找出文本留疑之处 科学探索永无止境，本单元课文中的科学探索也是如此。研读文本，分组找出课文中的留疑之处。 【总结反思】 我在本节课的收获有： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　 我还有这些疑问： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 【课后延学】 就本单元几篇文章涉及的领域，立足“文本留疑”处，根据自己的兴趣与同学合作，组成学习小组，搜集材料，进行科学“实证”展示，补充拓展相关实例、因素、学说等。 第九、十课时 读写共生课 【学习目标】 1.能准确区分空间顺序、时间顺序、逻辑顺序三种说明顺序，明确每种顺序的适用场景。 2.能在写作中恰当运用举例子、打比方、列数字等说明方法，准确使用限制词、引导语， 使说明内容准确严谨、通俗易懂。 3.感受说明文的实用性和科学性，培养对科普写作的兴趣，乐于探索自然事理背后的科学 密码。 【课中探究】 任务一：把握三种说明顺序 我们在写作中可以按照说明对象的自身特征与说明内容的侧重点来选择说明顺序。说明顺序包括以下三种： 任务二：写作实践 1.出示单元核心任务。 每一种自然现象背后，都隐藏着大自然严谨而奇妙的科学密码。结合本单元所学的知识，完成一篇属于自己的科普短文，整理优秀作品成《自然事理探秘集》。 2.范文指路。 （1）小组合作完成《大自然的语言》《月亮是从哪里来的》结构剖析表，总结两文结构上的共同点。 课文 核心内容 结构特点 《大自然的语言》 引出物候现象 总结物候学意义 《 月亮是从哪里来的》 科学探索展望 3.借鉴结构框架，根据自己的选题，撰写提纲。 4.结合课文范例，师生讨论如何优化表达。 5.撰写初稿 根据写作提纲，完成400字左右的完整科普文。 6.出示“说明性文章”写作评价量表，小组成员间相互评价，并写下具体的修改意见。 7.根据大家的评价和建议，对自己写的科普短文进行修改。 【总结反思】 我在本节课的收获有： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　 我还有这些疑问： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 【课后延学】 收集优秀作品，由学生自主设计封面、排版，制作《自然事理探秘集》，在班级图书角展示，供大家交流阅读。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $