10.1《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文教学设计聚焦《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》，通过“先解读后比较”路径，引导学生梳理马克思对社会现象的观察与核心判断，再对比其与《在马克思墓前的讲话》的语言艺术。以“穿越时空的演讲”导入，借助《社会观察笔记》表梳理现象，用对比单分析语言风格，搭建写作支架助力短评创作。 此设计亮点在于以任务驱动培养核心素养，通过观察笔记和对比单提升思维能力与语言运用，如“审判官与执刑者”比喻分析深化审美创造。实例丰富且结构化，助力学生提升文本分析与表达能力，为教师提供清晰教学路径，高效落实单元目标。

《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》教学设计 教材版本：统编版高中语文必修下册 单元位置：第五单元 设计理念：本设计紧扣文本，采用“先解读，后比较”的清晰路径。第一课时引导学生深入课文，厘清马克思对社会的深刻观察与核心判断；第二课时通过对比阅读，鉴赏其独特的语言艺术，并尝试进行文学性评论。 一、 教学总目标 1. 梳理与概括：能找出并概括课文揭示的三种奇怪的社会现象（如机器进步却带来更多疲劳）。 2. 分析与阐释：能说清“审判官与执刑者”这个比喻的好处（比如：更形象、更有力、更彰显正义）。 3. 比较与写作：能通过对比，说出两篇演讲在语言和情感上的主要不同，并写一段简单的对比短评。 二、 教学重难点 · 教学重点：梳理课文内容，理解马克思指出的社会问题和他的核心观点。 · 教学难点：理解“审判官与执刑者”这个比喻的深刻含义，并完成两篇演讲的对比鉴赏。 第一课时：洞察社会的观察家 课时核心任务：作为一位观察员，阅读马克思的演讲，帮他整理一份《社会观察笔记》。 课时具体目标： 1. 找出现象：从文中找出三处描述社会奇怪状况的句子。 2. 理解判断：能理解“审判官与执刑者”这个比喻，并说明它的效果。 【教学过程】 （一）导入：聆听一次穿越时空的演讲（5分钟） · 教师讲述：“1856年，在伦敦一次报纸的创刊纪念会上，卡尔·马克思发表了一篇演说。他没有庆祝，而是尖锐地指出了那个时代的种种问题。今天，就让我们做一回认真的听众和记录员，看看他究竟看到了什么，又作出了怎样的判断。” （二）活动一：整理《社会观察笔记》（20分钟） 1. 任务发布：请仔细阅读课文，帮马克思完成他的《社会观察笔记》，记下他最关注的几个社会状况。 2. 提供学习工具：“社会观察笔记”表（含预设答案） 观察记录 马克思看到了什么？ （请用课文中的原话或自己的话简要概括） 这说明了什么问题？ （小组讨论后填写） 观察一​ 示例：机器具有减少人类劳动的神奇力量，然而却引起了饥饿和过度的疲劳。 这说明，技术的进步（生产力）并没有让劳动者的生活变得更好，反而可能更糟。 观察二​ 请填写：现代工业、科学​ 与 现代贫困、衰颓​ 之间的这种对抗，是显而易见的。 这说明，社会的物质财富在增长，但普遍的贫困与精神衰落也在加剧，两者矛盾尖锐。 观察三​ 请填写：财富的新源泉，由于某种奇怪的魔力而变成了 贫困的根源。 这说明，当时的社会经济制度（资本主义）​ 本身存在着巨大缺陷，它在创造财富的同时，也在不断制造贫困。 核心判断​ 马克思由此得出的最重要结论是： 历史本身就是审判官，而无产阶级就是执刑者。​ 核心判断解读：这意味着，无产阶级​ 的革命，并非简单的反抗，而是像执行法律判决一样，在执行 历史发展规律​ 所赋予的必然使命，因而具有了至高无上的正义性。 教师引导，明确三种观察的内在联系，并点出“无产阶级是执刑者”这一核心判断，完成逻辑梳理： 揭示联系（核心引导语）：现在，请大家看黑板上这三组词。我有一个发现：左边一列——机器、工业、财富——它们其实是一类东西，都是那个时代最先进、最有力量的生产力，是社会前进的“新火车头”。而右边一列——苦难、衰颓、贫困——则是另一类，是社会表现出来的“病态”和大多数人的真实生存状态。 那么，一个尖锐的问题就出现了：为什么最强大的‘新火车头’，拉着的却是一个充满“病态”的车厢？ 这三组现象共同告诉我们一个什么根本事实？”（稍作停顿，让学生思考） 明确结论：这三组现象共同揭露了一个可怕的断裂：飞速发展的生产力（新火车头），与让它陷入混乱的旧社会关系（破旧轨道）之间，已经发生了不可调和的对抗。这个社会框架，已经装不下它自己创造出来的强大力量了。 引出判断：面对这样全面、深刻的断裂与对抗，马克思没有停留在批评。他给出了一个石破天惊的总体判断。这个判断是什么？ （引导学生齐答或看笔记）回答：历史本身就是审判官，而无产阶级就是执刑者。 （三）活动二：品味“伟大的比喻”（15分钟） 1. 任务过渡：“马克思不仅观察犀利，他的表达也极具力量。他最震撼的一个判断，是用一个比喻说出来的。” 2. 聚焦核心句：全班齐读：“历史本身就是审判官，而无产阶级就是执刑者。” 3. “好不好，比一比”分析法： · 第一步：删掉比喻比一比。出示对比句：“无产阶级革命是合理且必然的。”提问：“意思差不多，但读了原文，再读这句，你觉得哪句更有力量？为什么？”（引导感受原文的形象感和庄严性） · 第二步：拆开比喻想一想。提问：“‘审判官’这个词给你什么感觉？（公正、终极权威）‘执刑者’呢？（强大、坚决执行）用这两个词来形容历史和无产阶级，你想到了什么？”（引导理解比喻赋予了革命不容置疑的正义性） · 第三步：明确效果说一说。请学生尝试用一句话总结这个比喻的好处。教师归纳：它让道理变得生动可感，让革命的理由显得天经地义，语气充满不可动摇的信念。 4. 再次朗读：带着理解，再次齐读，读出其中坚定、庄严的语气。 （四）课时小结与作业（5分钟） · 课堂小结：“这节课，我们做了一回合格的‘记录员’和‘品读者’。我们借助《观察笔记》理清了马克思的所见所思，也通过‘比一比’的方法，品味了他用一个伟大比喻所发出的强劲呼声。” · 布置作业： 1. 巩固：完善你的《社会观察笔记》。 2. 预习：阅读《在马克思墓前的讲话》，注意恩格斯用了哪些具体的事例来讲述马克思的一生，感受其语言风格。 第二课时：鉴赏语言的评论员 课时核心任务：尝试做一位小评论员，比较两篇演讲的语言风格，写一段短评。 课时具体目标： 1. 完成对比：能通过对比，指出两篇演讲在语言运用和情感表达上的两点不同。 2. 写短评：能写一段话，运用对比的发现来评价两篇演讲的风格。 【教学过程】 （一）回顾与导入（3分钟） · 回顾上节课内容，引出任务：“上节课我们记录了马克思充满激情的宣告。这节课，我们听听他的战友恩格斯在葬礼上平静而深沉的追忆。同为伟大的演讲，它们的‘味道’有何不同？我们来当一回语言鉴赏者。” （二）活动一：完成“演讲风格对比单”（20分钟） 1. 任务发布：快速阅读《在马克思墓前的讲话》相关段落，与课文对比，完成下面的对比单。 2. 提供学习工具：“两篇演讲风格对比单” 比较方面 马克思的演说 (在集会上) 恩格斯的悼词 (在墓前) 主要用什么方法说理？​ 多用比喻（如：审判官、执刑者） 多用例证法、摆事实（如：两大发现） 整体给人的感觉​ 热情、有力量、像冲锋的号角​ 庄重、深沉、像矗立的纪念碑​ 主要在对谁说话？​ 对“我们”（在场的同志们） 关于“他”（逝去的马克思） 教师总结与深化（5分钟）： 回顾表格，确认发现：“根据我们共同完成的对比单，答案非常清晰。当马克思面对集会上志同道合的战友时，他的语言像冲锋的号角，需要比喻来点燃热情，用‘我们’来凝聚力量。而当恩格斯站在挚友的墓前，向世界发言时，他的语言则像沉默的丰碑，需要用确凿的事实来奠定其历史地位，用庄重的评价来寄托哀思。” 追问本质，提炼规律：“那么，我们能否从这种鲜明的差异中，总结出一条关于‘说话’的规律？在什么场合，对什么人，为了什么目的，就决定了你应该用什么风格说话。 这就是‘得体’——文学表达的最高原则之一。” 关联文体，升华认知：“所以，我们今天学习的不仅是对比，更是在学习识别两种经典文体的基本特征：鼓动性演说与纪念性悼词。它们在文学世界里各有其位，各司其职，但都能因为‘得体’而成为不朽的名篇。” （三）活动二：学写“风格对比短评”（15分钟） 1. 写作任务（5分钟）：“请根据对比单，围绕‘两篇演讲的语言风格有什么不同’这个问题，写三四句话（约100字）。” 2. 提供“一句话支架”： · 开头句：马克思和恩格斯的演讲，风格很不一样。 · 中间句：马克思的演说，……（用对比单第1、2点内容）；而恩格斯的悼词，则……（用对比单第1、2点内容）。 · 结尾句：这是因为他们演讲的场合和目的不同。 3. 习作点评与升格（10分钟）： · 展示案例：投影一位学生习作，如“马克思的演说很有激情，恩格斯的很平静。” · 讨论改进：提问：“这句评论对吗？（对）但能不能更具体？我们对比单上哪些词可以用上？”（引导用上“比喻”、“例证法”、“号角”、“纪念碑”等具体术语）。 · 呈现范例：出示升格后的句子：“马克思的演说善用‘审判官’这样的比喻，语言如号角般激昂，鼓舞人心；恩格斯的悼词则通过列举马克思的贡献，语言如纪念碑般庄重深沉，寄托哀思。风格迥异，但同样感人。” · 修改练笔：学生参照范例，修改、充实自己的短评。 （四）课堂总结（2分钟） · 教师总结：“通过两节课，我们从‘洞察社会的观察家’进阶为‘鉴赏语言的评论员’。我们看到了，同样的真理与深情，可以通过或激昂如号角、或深沉如碑文的语言来表达。这正是语文的魅力，也是伟大人格的魅力。” · 附：板书设计 第一课时板书设计 主标题：洞察时代——马克思看到了什么？ 一、 社会的“怪现象” 1. 机器进步​ ← 却带来 → 人的苦难 2. 工业繁荣​ ← 伴随着 → 社会衰颓 3. 财富喷涌​ ← 反导致 → 贫困加剧 二、 伟大的判断与宣告 · 历史 = 审判官​ （合法性来源） · 无产阶级 = 执刑者​ （历史使命） 3、 表达的力量（核心比喻） 4、 好处：变抽象为具体，形象、有力、正义 第二课时板书设计 主标题：聆听“双重奏”——比较语言的风格 比较维度 马克思的演说 (在集会) 恩格斯的悼词 (在墓前) 说理方式​ 善用比喻​ (如：审判官) 侧重事实​ (如：两大发现) 语言感觉​ 激昂、有鼓动性​ (像号角) 庄重、深沉​ (像丰碑) 核心目的​ 对“我们”说 → 召唤行动​ 论“他” → 总结与铭记​ 总结→ 风格不同，源于场合与目的不同。 2 学科网（北京）股份有限公司 $