第二单元 第2课时 认识厘米（教学设计）数学冀教版二年级下册（新教材）

第二单元 第2课时 认识厘米 教学设计 一、教材内容分析 1.知识内涵 （1）地位作用：本节课是学生首次系统认识长度单位的起始课，“厘米”概念的建立是后续学习米、分米等单位及精确测量的基础，也是培养学生度量能力和空间观念的关键环节。 （2）内容呈现：以生活情境切入（兔子介绍厘米单位，小孩找1厘米物品），通过尺子插图直观展示1厘米、2厘米、3厘米长度；例题设计三层：对比测量橡皮的对错（明确测量规范）、估测+测量新铅笔（结合估测与精确测量）、量铅笔填空（巩固方法）；习题含看图测量和实践操作（练习本的估测与测量），体现从直观到实践的过渡。 （3）编排特点与逻辑线索：遵循“需求→概念→应用”逻辑，先通过隐含的统一单位必要性（不同测量结果）引出厘米，再用生活参照物建立1厘米表象，教授正确测量方法，最后实践巩固，注重直观性与操作性，符合低年级认知规律。 2.素养内涵 本节课承载量感、应用意识、推理意识三大核心素养： （1）量感：通过寻找1厘米参照物（瓜子、花生米）、手比2-3厘米、估测物品长度，建立厘米直观表象，发展长度感知能力。 （2）应用意识：用直尺测量橡皮、铅笔、练习本等生活物品，将知识应用于实际，体会数学与生活的联系联系。 （3）推理意识：对比两人测量橡皮的不同结果，分析原因（是否对齐0刻度），推理出正确测量方法，培养初步逻辑推理能力。 二、教学目标 1.经历认识厘米和用直尺测量的过程，掌握厘米含义及测量方法，能正确测量物体长度。 2.通过估测与实际测量，提高估测能力和动手操作能力，发展初步量感。 3.在合作测量中养成规范操作习惯，体会统一长度单位的重要性。 三、教学重难点 1.教学重点 认识长度单位厘米（cm），掌握用直尺测量物体长度的正确方法（对齐0刻度线）。 2.教学难点 建立1厘米的长度表象，学会估计物体的长度。 四、课堂导入 游戏导入法： 教师活动： “同学们，我们来玩个‘身体尺子’小游戏！请用你的小手量一量课桌的这条边（教师指示长边），看看有几‘拃’（张开拇指和中指的长度）？” 学生活动： 同桌两人一组，用手掌测量课桌边，记录结果并互相比较。 教师提问： “咦？为什么明明量的是同一张桌子，有的同学量出3拃，有的却是4拃呢？” 学生活动： 观察思考，发现手掌大小不同导致结果不同。 教师过渡： “看来用自己的‘尺子’测量会闹误会呀！那全世界的人要用什么‘秘密武器’才能量得一样准呢？今天我们就来认识这个神奇的统一标准——厘米！” 【设计意图】 通过动手游戏制造认知冲突，让学生亲身体验非标准单位测量的局限性，自然引发对统一长度单位的迫切需求，为“厘米”概念的引入奠定兴趣和探究基础。 五、探究新知 学习任务一：认识长度单位“厘米” 活动1：观察直尺，初识1厘米 教师活动：出示直尺，引导学生观察直尺上的刻度，提问核心问题：“直尺上相邻两个数字之间的长度是多少？你能在直尺上找出1厘米的具体位置吗？” 学生活动：仔细观察直尺，发现从0刻度到1刻度、1刻度到2刻度等相邻刻度间的长度均为1厘米，举手回答教师的问题。 教师活动：小结并板书：“厘米是国际统一的长度单位，用字母cm表示，1厘米记作1cm。” 活动2：寻找生活中的1厘米 教师活动：提问核心问题：“生活中哪些物品的长度大约是1厘米？”同时展示教材中的瓜子、花生米插图，引导学生联系生活思考。 学生活动：结合生活经验，说出图钉的宽度、指甲盖的宽度等大约是1厘米，并用直尺验证自己找到的物品是否符合1厘米的长度。 活动3：用手比画厘米长度 教师活动：引导学生用拇指和食指比画1厘米的长度，再比画2厘米、3厘米，提问：“比画的长度和直尺上的刻度是否一致？请用直尺调整。” 学生活动：用手比画后，用直尺测量验证，调整比画的长度，加深对不同厘米长度的感知。 【设计意图：通过观察直尺、寻找生活物品、用手比画等直观活动，帮助学生建立1厘米的空间表象，理解厘米作为统一长度单位的意义，培养量感核心素养。落实“经历长度单位形成过程”的教学目标，突破“建立1厘米表象”的重难点，体现“直观感知与实践操作相结合”的教学理念。】 学习任务二：掌握用直尺测量物体长度的方法 活动1：判断测量方法的正确性 教师活动：出示教材中两个小孩测量橡皮的插图，提问核心问题：“谁的测量方法正确？为什么？” 学生活动：观察插图，讨论得出“丫丫的方法正确，因为测量时物体的一端要与直尺的0刻度线对齐”，明确正确测量的关键步骤。 活动2：估测与测量铅笔长度 教师活动：让学生拿出新铅笔，提问：“先估一估铅笔有多长，再用直尺测量，比较估测结果与实际测量结果的差异。” 学生活动：先独立估测，再用直尺正确测量，记录数据并交流估测的误差，提升估测能力。 六、课堂练习 1.看图填空。 2.先估计，再用直尺测量数学练习本的长和宽。 七、课堂小结 今天这节课，我们一起学习了长度测量的相关知识。首先，我们明白了度量物品长度需要使用统一的长度单位；接着认识了国际上统一使用的长度单位“厘米”，它用字母cm表示，1厘米记作1cm；然后我们掌握了用直尺测量物体长度的正确方法——测量时要把物体的一端和直尺的0刻度线对齐；最后我们还学会了先估计物体长度，再用直尺实际测量的方法。希望同学们课后能用今天学到的知识，测量身边的物品，进一步巩固所学内容。 八、课后作业设计 基础性作业 1.看图填空，这支铅笔的长度是多少厘米？ 2.估计并测量身边的3种小物品，完成下表： 物品名称 估计长度（cm） 实际测量长度（cm） 误差（cm） 橡皮 铅笔 钥匙 3.判断下面的测量方法是否正确（对的画“√”，错的画“×”）： （1）物体一端对齐直尺0刻度，另一端对齐4厘米刻度线（ ） （2）物体一端对齐直尺1厘米刻度，另一端对齐5厘米刻度线，读数为5厘米（ ） （3）物体斜放在直尺上，一端对齐0刻度，另一端对齐3厘米刻度线（ ） 拓展性作业 1.用大约1厘米长的物品（如瓜子、花生米）拼一条长5厘米的线段，数一数用了几个这样的物品，再用直尺测量验证是否准确。 2.在家里找3个不同的小物品（如书本的厚度、水杯的直径、玩具的长度），先估计它们的长度，再用直尺测量，记录下来，并和家人说说你是怎么测量的。 参考答案 基础性作业 1.答案：6 设计意图：直接考察学生对直尺测量读数的掌握，巩固“起始刻度为0时，物体长度等于末端刻度”的核心知识点。 2.答案不唯一，示例：橡皮估计3cm/实际2.5cm/误差0.5cm；铅笔估计15cm/实际14cm/误差1cm；钥匙估计6cm/实际5.8cm/误差0.2cm。 设计意图：培养估计能力与实际测量技能，让学生在实践中体会厘米单位的实际意义，理解估计与真实值的差异。 3.（1）√；（2）×；（3）× 设计意图：强化正确测量的三大要点（对齐0刻度、物体与直尺平行、读数用末端刻度减起始刻度），纠正常见测量错误。 拓展性作业 1.答案：约5个物品，验证时线段长度应接近5cm。 设计意图：通过动手操作加深对1厘米的感知，理解长度的累加性，培养实践能力与验证意识。 2.答案不唯一，示例：书本厚度估计1cm/实际0.8cm；水杯直径估计7cm/实际6.5cm；玩具长度估计10cm/实际9cm。分享需说明测量方法（对齐0刻度、物体与直尺平行等）。 设计意图：将知识延伸到生活场景，感受数学实用性，提升应用能力与交流表达能力。 九、板书设计 统一长度单位：度量物品长度需用统一单位 厘米（cm）：国际统一长度单位，1厘米记作1cm 1cm参照物：瓜子、花生米、图钉等大约长1cm 测量方法：物体一端与直尺0刻度线对齐 估计与测量：先估测物体长度，再用直尺测量（如练习本长/宽） 1 学科网（北京）股份有限公司 $