8.匆匆 第一课时 课件-2025-2026学年语文六年级下册统编版

习作单元 表达真情实感 语文要素 匆匆 散文 第一课时 初见匆匆 同学们，当初见“匆匆”这两个字的时候，你想到了什么？ 落花无声，随水漂流 在钟表里流淌的时间 地铁站中行人匆忙 “匆匆”总是指向同一个主题——时间在流逝。然而，钟表可以倒回拨动，地铁站明天还有同样匆忙的人群，落花明年还会再开。但我们的生命呢？我们的日子呢？ 燕子、杨柳、桃花，就像我们刚才看到的落花一样，它们去了可以再来。但人的日子呢？朱自清提出了这个千古一问。 今天，我们就跟随他的笔触，一起探寻这“匆匆”背后的秘密。 作者简介 姓名：朱自清 生卒年：1898年-1948年 字：佩弦；号：实秋 毕业院校：北京大学 身份：中国现代诗人、散文作家 代表作：《背影》《荷塘月色》《春》等，其中《背影》被誉为“白话美文的典范。 写作背景 《匆匆》写于1922，发表于同年4月11日，是朱自清24岁时的作品。它既是五四落潮期知识分子的时代情绪写照，也是作者个人处境与生命焦虑的直接抒发。 《匆匆》虽满是对时光匆匆的怅惘，但并非消极哀叹。作者在彷徨中坚信 “每一刹那有它独立的意义与价值”，表达了不甘虚度、执着探寻生命意义的态度。 匆匆》写于1922 年 3 月 28 日，发表于同年 4 月 11 日《时事新报・文学旬刊》第 34 期，是朱自清 24 岁时的作品。它既是五四落潮期知识分子的时代情绪写照，也是作者个人处境与生命焦虑的直接抒发。 一、时代背景：五四落潮与知识分子的彷徨 1919 年五四运动高潮过后，到 1922 年已进入低潮期。北洋军阀统治下社会动荡、政治黑暗，新文化运动的理想与现实产生巨大落差。大批曾积极投身运动的知识分子，从激昂转向苦闷、迷茫与失落，在 “希望与失望交织” 中寻找出路。朱自清作为文学研究会成员，虽仍坚持文学与社会理想，但也陷入对前路的困惑。 二、个人处境：孤独、压力与时光焦虑 孤身异乡，倍感孤寂：1922 年初，朱自清只身到浙江台州第六师范任教，远离亲友，身处 “空空的” 山城，孤独感强烈。 生活与职业压力：独自承担家庭重担，教学理念不被完全认可，与父亲关系紧张；频繁换工作，感到职业迷茫、生活不顺。 时光易逝的焦虑：24 岁的他回望 “八千多日子”，痛感时光在琐碎中流逝，却觉事业未竟、生命痕迹模糊，产生强烈的 “一事无成” 危机感。 三、直接写作动机 朱自清在给好友俞平伯的信中明确写道： “日来时时念旧，殊低徊不能自已。因了这惋惜的情怀，引起时日不可留之感。我想这宗心绪写成一首诗，名曰《匆匆》。” 他本想写成诗，最终以散文形式，将对时光流逝的惋惜、对生命意义的追问，化作细腻而深沉的文字。 四、作品内核：在彷徨中不甘沉沦 《匆匆》虽满是对时光匆匆的怅惘，但并非消极哀叹。作者在彷徨中坚守 “中和主义”，坚信 “每一刹那有它独立的意义与价值”，在对时间的叩问中，表达了不甘虚度、执着探寻生命意义的态度。 初听范读 请一位同学为大家有感情地朗读课文，其他同学边听边圈画触动你的词句，注意朗读者语速、停顿和感情。 交流感受 听完全文朗读后，你的第一感受是什么？请用一个词概括。 无奈、惋惜、警醒等都可以 自由朗读 请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 字词梳理 读一读 藏 徊 蒸 裸 cáng huái zhēng luǒ 挪 nuó 徘 pái 多音字，也读zàng,可组词“宝藏。” cáng nuó pái huái zhēng luǒ 读一读 头涔涔 泪潸潸 赤裸裸 徘徊 遮挽 伶伶俐俐 涔cén 潸shān 词语理解 头涔涔：形容汗水从头上不断向下流的样子。 泪潸潸：指哭泣的样子，流了很多泪水。表示很伤心。 遮挽：拦阻挽留。 理清文脉 默读课文，尝试给每一段加入批注。想一想：课文围绕“匆匆”写了哪几方面内容？ 默读思考 提出问题：我们的日子为什么一去不复返呢？ (第1自然段) 具体描写：日子是怎样匆匆溜走的。 (第2、3自然段) 追问反思：生命的价值。 (第4、5自然段) 聚焦首段 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？ 作者用了什么修辞手法？有什么作用？ 聚焦首段 燕子去了——有再来的时候。 杨柳枯了——有再青的时候。 桃花谢了——有再开的时候。 排比 聚焦首段 但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 燕子去了——有再来的时候。 杨柳枯了——有再青的时候。 桃花谢了——有再开的时候。 对比 聚焦首段 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？ 作者用了什么修辞手法？有什么作用？ 排比 对比 + 用自然现象的可重复反衬人的生命不可重来，突出时间的永恒与人生的短暂。 品读追问 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？ 小组讨论：作者是在问谁？ 品读追问 但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 从字面和读者的角度看，作者是在向读者发问。 联系前后文看，前文作者通过对比产生了困惑和感慨，后文是作者自己在思考、在计算、在感慨。 品读追问 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？ 小组讨论：作者是在问谁？ 作者既是在向读者发问，也是自己在思考。 时间的踪迹 我不知道他们给了我多少日子，但我的手确是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。 作者算出了什么？找出具体数字和比喻句。 将“八千多个日子”比作“针尖上的一滴水”，突出“八千多个日子”在时间的长河中是多么渺小，而又在不知不觉中消失得无影无踪。 “八千多日子”指的是作者已度过的24年。 24年的时间如针尖上的水滴滴入大海。 品读“溜走” 默读第三自然段，找一找：日子是怎样溜走的？圈出动词。 品读“溜走” 挪移 跨过 飞去 闪过 拟人化的动词，让抽象的时间变得具体可感。 体会情感 太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。 面对溜走的日子，作者心情是怎样的？ 我掩着面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 无奈、惋惜、自责 “我”无能为力，所以茫然而无可奈可。 时间“溜走”，“我”感到很惋惜，很可惜。 明知可惜，可新日还是重复旧日，故深深自责。 品读结尾 你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 结尾的问题与开头的问题比较，有什么不同？ 作者在叙述完自己的思考后，在结尾加了一个“你”字，更显亲切，引人深思。 让我们带着对时间匆匆的理解，齐声朗读全文。让情感在朗读中流淌 回顾总结 课文围绕“匆匆”写了哪几方面的内容？ 内容总结 学了这篇课文，你对时间有了什么的新认识？ 畅谈收获 回顾总结 下节课见！ $