3.1 中国担当 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治九年级下册

《中国担当》教学设计 姓名 授课对象 九年级学生 授课内容 中国担当（九年级下册） 一、教材分析 本框是九年级下册“世界舞台上的中国”单元的开篇核心内容，承接上册国情认知和本单元对世界发展趋势的铺垫，是学生理解中国国际角色、树立全球视野的关键节点，同时为后续学习中国与世界的深度互动、携手促发展奠定理论和认知基础，在国际视野培养体系中具有承上启下的核心地位。 本框分为“积极有作为”和“贡献中国智慧”两部分，是中国担当的两大核心维度。“积极有作为”阐述中国主动承担国际责任的态度、参与全球治理的行动、为世界发展作出的具体贡献，明确中国作为负责任大国的实践表现；“贡献中国智慧”聚焦中国为全球治理提出的方案、遵循的原则，以及在承担责任中“尽力而为、量力而行”的理性选择，展现中国担当的智慧与格局，两部分相互支撑，构成中国担当的完整内涵。 二、学情分析 一）已有点 九年级学生通过新闻、短视频等渠道，对“一带一路”、全球抗疫、中国减贫等中国参与国际事务的案例有初步感性认知；已学习经济全球化、世界发展趋势等知识，为理解中国的国际作为奠定理论基础；逻辑思维和合作探究能力初步发展，能够参与案例分析、小组讨论等议学活动，具备自主提炼观点的基本能力。 （二）障碍点 学生对中国担当的理解停留在表面案例，难以区分“积极有作为”和“贡献中国智慧”的内在逻辑，缺乏系统梳理；对“尽力而为、量力而行”的原则把握不到位，易出现“中国包揽国际责任”或“中国无需过多参与全球治理”的片面认知；难以结合具体案例将中国实践与中国智慧、方案对应，理论联系实际的能力不足；对中国发展国情与国际担当的辩证关系理解不深刻。 三、教学目标 学生通过“一带一路”案例探究、小组研讨等议学活动，掌握中国积极有作为的具体表现、贡献中国智慧的原则与做法，理解中国担当的两大核心内涵，培养政治认同，认同中国作为负责任大国的国际角色，增强民族自豪感和国家认同感。 学生通过分析“一带一路”中中国互利共赢、平等合作的实践案例，提升道德修养，理解人类命运共同体的内涵，树立平等、互利、共赢的国际交往道德理念，摒弃霸权思维和零和博弈观念。 学生通过开展观点辨析、案例解读等活动，塑造健全人格，学会全面、理性看待中国的国际担当，克服片面化、极端化思维，培养全球视野和理性思辨能力。 学生通过参与“我为全球治理献智慧”实践活动，增强责任意识，明确中国青年在全球发展中的责任与使命，培养关注世界、为人类共同发展贡献力量的意识，学会将个人成长与国家担当相联系。 四、教学重难点 掌握中国在国际事务中积极有作为的具体表现，理解中国主动承担国际责任的实践行动。 把握中国为全球治理贡献智慧和方案的核心原则，即共商共建共享。 五、教学过程 议学情境 学生活动 教师活动 设计意图 【情境导入】 一带一路十载，中国担当绘就共赢画卷 播放短视频《一带一路：十年共赢路》（来源：新华社官方视频号，2024年），展示核心数据：中国已与150多个国家、30多个国际组织签署共建“一带一路”合作文件，沿线项目创造超42万个就业岗位，绿色丝绸之路项目覆盖50多个国家，中欧班列累计开行超9万列（数据来源：“一带一路”国际合作高峰论坛官网、中国海关总署）。 认真观看视频及数据，感受中国担当。 播放视频。 以权威、真实的“一带一路”十周年素材创设总情境，一案到底贯穿课堂，让学生直观感受中国的国际实践，激发学习兴趣，自然引出“中国担当”的核心主题，为后续子议题探究奠定情境基础。 【总议题】 从一带一路十年实践，读懂中国担当的硬核实力与中国智慧 【子议题一】 硬核行动：从一带一路看中国如何在国际事务中积极有作为？ 案例1：巴基斯坦洪灾时，中国通过一带一路合作机制第一时间提供救援物资并参与灾后重建（来源：中国外交部官网） 案例2：中国与沿线国家共建绿色丝绸之路，落地光伏、风电等环保项目超200个（来源：生态环境部“一带一路”生态环保合作网） 案例3：中国为沿线发展中国家提供农业技术培训，助力超10个国家实现粮食增产（来源：联合国粮农组织一带一路农业合作报告） 案例解码任务：学生以4人小组为单位，结合教师提供的3则一带一路权威案例（来源均为国家部委/联合国相关机构），对照教材“积极有作为”内容，从责任态度、治理行动、发展贡献三个维度完成案例解码表，自主提炼中国积极有作为的表现。 班级分享交流：各小组推选代表展示解码成果，其他小组补充点评，共同梳理中国积极有作为的核心要点。 发放案例解码表，明确探究维度和要求，引导学生结合教材知识拆解案例，避免脱离理论。 针对学生分享进行点评，纠正片面认知，系统梳理中国积极有作为的三大核心表现：不推诿不逃避的责任态度、多领域参与全球治理的实际行动、为世界发展（减贫、就业、环保）作出的重要贡献。 结合案例强调：中国的“作为”不是单方面付出，而是与沿线国家互利共赢的实践，为后续学习中国智慧做好铺垫。 通过小组合作解码真实案例，让学生自主生成对“中国积极有作为”的认知，体现知识的生成性；以表格为支架，降低学生探究难度，同时培养学生的合作探究和信息提炼能力，落实政治认同和责任意识素养。 【子议题二】 智启未来：从一带一路看中国为全球治理贡献了哪些中国智慧？ 合作探究活动：各小组结合教材“贡献中国智慧”内容，继续围绕一带一路情境，探究并梳理中国提出的治理方案、遵循的核心原则、采取的实践策略，用思维导图的形式呈现探究成果，时间5分钟。 思维导图展示：各小组展示思维导图，教师引导学生聚焦“共商共建共享”核心原则，结合一带一路案例理解其内涵：如与沿线国家共同制定合作规则、共建项目、共享发展成果。 观点辨析：呈现观点“中国在全球治理中，只需提出智慧方案即可，无需实际行动”，学生自主发表观点，辨析“中国智慧”与“中国作为”的内在联系。 为学生提供思维导图支架，引导学生紧扣教材提炼核心知识点，如“共商共建共享原则”“推动国际秩序公正合理”“办好自己的事”等。 针对学生展示的成果进行总结，系统梳理中国贡献智慧的具体表现，强调中国智慧不是空洞的理论，而是结合中国实践、契合世界发展需求的可落地方案。 针对观点辨析进行引导，明确核心结论：中国智慧是中国作为的指导，中国作为是中国智慧的实践，二者相互支撑，构成中国担当的完整内涵。 通过思维导图探究，培养学生的逻辑梳理能力，让学生系统掌握中国智慧的核心内容；通过观点辨析，突破教学重点，让学生理解“作为”与“智慧”的内在联系，落实健全人格和理性思辨能力的培养。 【子议题三】 理性担当：从一带一路看中国如何把握“尽力而为”与“量力而行”的平衡？ 材料1展示中国在一带一路中为沿线国家提供的援助、合作成果；材料2展示中国仍处于社会主义初级阶段的基本国情（如人均GDP、区域发展不平衡等数据） 材料分析任务：学生自主阅读两则材料,结合教材内容，思考并写下：中国在一带一路中如何体现“尽力而为”和“量力而行”？ 小组辩论+总结：以小组为单位开展简短辩论，辩题“一带一路建设中，尽力而为更重要/量力而行更重要”，每方限时2分钟；辩论结束后，各小组共同总结二者的辩证关系。 创意表达：学生用一句话概括中国的“理性担当”，写在便利贴上，贴在班级“担当墙”上。 发放材料并提出明确的思考问题，引导学生结合材料和教材知识分析，避免空谈观点。 制定简单的辩论规则，引导学生围绕辩题展开，避免偏离主题，对学生的辩论观点予以肯定和引导。 总结辩论成果，明确核心知识点：中国的担当是理性的担当，尽力而为体现中国主动承担国际责任的态度，量力而行要求中国立足社会主义初级阶段的基本国情，统筹国际国内两个大局，办好自己的事是承担国际责任的基础。 对学生的创意表达进行点评，强化学生对“理性担当”的理解。 通过材料分析，让学生结合国情数据理解“量力而行”的依据，突破教学难点；通过简短辩论，培养学生的理性思辨能力，让学生深刻理解二者的辩证关系；创意表达环节让学生深化对中国理性担当的认知，落实健全人格和责任意识素养。 【作业布置】 查阅权威媒体（人民日报、新华社、外交部官网）关于一带一路最新实践的案例，制作一张“中国担当”案例卡，标注案例体现的“中国作为”或“中国智慧”，下节课分享。 六、教学反思 （一）亮点 一案到底，情境真实权威：以“一带一路”十周年为总情境贯穿整节课，所有探究均围绕权威、真实的案例展开，素材来源为国家部委、联合国相关机构和权威媒体，让学生在真实情境中理解知识，提升教学的说服力和实效性，同时贴合教材内容实现情境与知识的深度融合。 子议题层层递进，契合教材逻辑：紧扣教材“积极有作为”“贡献中国智慧”两部分内容，设计三个子议题，从“行动”到“智慧”再到“理性平衡”，层层深入，符合学生的认知规律，让学生逐步建构中国担当的完整知识体系，体现知识的生成性。 学生活动多样化，凸显主体地位：设计案例解码、思维导图、观点辨析、小组辩论、创意表达等多种学生活动，打破传统讲授模式，充分调动学生的参与度，让学生在活动中自主探究、提炼知识，落实五大核心素养的培养。 重难点突破精准，逻辑清晰：通过观点辨析突破“作为与智慧的内在联系”这一重点，通过材料分析+小组辩论突破“尽力而为与量力而行的辩证关系”这一难点，每个环节均围绕重难点设计，目标明确，效果显著。 （二）不足 时间把控略有欠缺：小组辩论环节部分学生发言过于积极，导致该环节时间超出预期，后续的创意表达环节略显仓促，部分学生的观点未能充分展示和点评。 个体关注不够均衡：小组活动中，部分性格外向的学生主导发言，内向学生参与度不高，教师对这部分学生的引导和鼓励不足，未能实现全体学生的充分参与。 知识迁移引导不足：本节课聚焦一带一路情境理解中国担当，但在引导学生将知识迁移到全球气候治理、全球抗疫等其他国际事务方面做得不够，学生的知识运用和迁移能力未能得到充分锻炼。 七、板书设计 2 学科网（北京）股份有限公司 $