8.1 牛顿第一定律 教学设计-2025-2026学年人教版八年级下册物理

该初中物理教学设计聚焦牛顿第一定律，通过滑板车运动实例引发“运动是否需要力维持”的认知冲突，前承力的作用效果知识，后为二力平衡等内容铺垫，构建运动与力关系的学习支架。 特色在于实验探究与科学推理结合，通过阻力影响实验（控制小车初速度、改变水平面粗糙程度）培养科学探究能力，分析定律关键词培养科学思维，渗透物理学史教育强化科学态度，助力学生形成运动与相互作用观念，为教师提供结构化教学流程提升效率。

物理 教 案 NO： 课 题 8.1 牛顿第一定律（1） 授课 时间 授课班级 主备 教师 许吉辉 课型 新授 课时 1 授课 教师 单元 教学 目标 2.2.3 通过常见事例或实验，了解重力弹力和摩擦力，认识力的作用效果。探究并了解滑动摩擦力的大小与哪些因素有关。 2.2.4 能用示意图描述力。会测量力的大小。了解同一直线上的二力合成。知道二力平衡条件。 2.2.5 通过实验和科学推理，认识牛顿第一定律。能运用物体的惯性解释自然界和生活中有关现象。 4.2.2 探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关。 课时 教学 目标 物理观念：认识牛顿第一定律的内容和意义。从物理学视角认识运动与力的关系，初步形成运动和相互作用观念。 科学思维：通过探究牛顿第一定律，学会利用实验和科学推理相结合的方法进行科学研究，具有初步的分析归纳能力和质疑创新意识。 科学探究：经历探究阻力对物体运动的影响的过程，具有使用科学证据的意识，能利用证据表达自己的观点，提高实验探究能力。 科学态度与责任：通过了解伽利略等人对力与运动关系的研究，体会物理学与生活的密切联系，培养不迷信权威、敢于坚持真理、实事求是、尊重自然规律的科学态度。 教学 重点 难点 突破方法 本节的重点是通过实验研究阻力对物体运动的影响，难点是经历牛顿第一定律的科学推理过程。采用实验探究与科学推理相结合的方法，使学生通过对实验现象的观察、分析，以及科学的想象和推理，合理推测，总结规律，以此培养学生的观察分析和科学推理能力。 教学 模式 三环六学：自主质疑——展示探讨——巩固运用 教学 内容 分析 本节主要包括阻力对物体运动的影响、牛顿第一定律、惯性三部分内容。本节内容承上启下，既巩固了对力的作用效果的认识，也为后面学习二力平衡、压力、浮力、物体的浮沉条件、杠杆的平衡条件等奠定基础。 学情 分析 牛顿第一定律是牛顿力学的基础，它纠正了自亚里士多德以来近两千年的错误观念，改变了人们的自然观和世界观。此前学生已经学习了机械运动等力学的基本知识，但他们的生活经验可能与本节知识相矛盾，因此本节教学基于认知冲突开展探究。 教学准备 课程资源 希沃课件 斜面 小车 棉布 毛巾等 教学环节 时间分配 教 与 学 过 程 设计意图 动态调整 学习评价 自学质疑2min 引学 自学 展示探讨 28min 组学 展学 研学 巩固运用 10 min 固学 问题：玩滑板车时，滑板车运动一段时间后会停下来，再次蹬地，滑板车又会继续运动下去，你认为运动需要力来维持吗？ 提出两种观点，引发学生思考。 通过实验来研究： 1.阻力对物体运动的影响 方案：使小车在粗糙程度不同的水平面上运动。怎样让小车在水平方向上受到的阻力发生改变？ 怎样判断阻力对小车运动影响的大小？ 怎样保证小车在水平方向上初速度相同？ 每一次让小车从斜面顶端同一位置由静止滑下，观察小车在粗糙程度不同的水平面（如毛巾、棉布、木板、玻璃等）上滑行的距离，并记录和分析实验现象。 2.总结得出牛顿第一定律（内容） 对于牛顿第一定律中"一切""总""或""除非"这些词，我们如何理解？经过讨论得出： (1)"一切"表明这个规律的普适性。即牛顿第一定律适用于所有的物体，无论是静止的物体，还是运动的物体；无论是气体、液体，还是固体；无论是质量大的物体，还是质量小的物体都适用。 (2)"总"是指总是这样，没有例外。 (3)"或"是指两种状态不能同时存在。物体如果不受力的作用，原来静止的物体仍保持静止状态，原来运动的物体保持匀速直线运动状态。 (4)"除非"指要改变物体的运动状态，必须且只有对物体施加力的作用。即力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因。 解释问题： 运动的滑板车如果不受阻力，根据牛顿第一定律，滑板车在水平地面上将保持原有的运动状态一直运动下去。实际上滑板车始终会受到阻力，导致它的运动越来越慢，即运动状态不断改变。物体运动状态之所以发生了改变，就是因为物体受到了力的作用。 1.总结 2.书后练习与应用 能力培养 激发学生学习兴趣 观察并思考问题 引出新课 创设多种具体的真实情境，通过实验对比研究物体的运动过程，设置不断递进的问题链，引导学生深度思考，让学生意识到还需要收集更多的证据，才能判断运动是否需要力来维持。 引导学生通过讨论用自己的语言归纳运动和力的关系，并和牛顿第一定律的表述进行对比。 在此过程中，可以适时地对学生进行物理学史教育，展示并梳理几位科学家科学推理的思维过程。 巩固练习 知识应用 学生在观察、分析、思考、归纳和总结的过程中，突破思维定势，逐渐形成正确的运动和相互作用的物理观念。 培养了学生的观察分析能力、应用物理知识解决实际问题的能力、严谨的逻辑思维能力和规范的语言表达能力。 作业设计 基础作业：能力培养1.2.3题 能力提升：2.8题 板书设计 教学反思与改进 学科网（北京）股份有限公司 $