1.1 气温有多高（教学设计）科学苏教版三年级下册（新教材）

1.1气温有多高 （教学设计） 苏教版2024三年级下册第一单元 一、教学目标： 科学观念：知道气温是描述天气的重要要素，认识天气符号（℃）；了解同一时间不同环境下气温存在差异，掌握一天中气温变化的大致规律建立“气温可通过工具精准测量”的科学认知。 科学思维：通过观察温度计构造、分析测量数据，初步形成“从现象到本质”的推理能力；通过记录数据并对比发现气温差异及变化规律，发展学生数据分析能力； 探究实践：学会正确使用气温计测量气温，通过对比实验，探究不同环境对气温的影响，体验科学探究的基本过程。 态度责任：感受气温与人类生活的密切联系，激发关注天气的兴趣；养成实事求是记录数据的科学态度。 二、教学重点和难点： 重点：掌握气温计使用与读数方法，规范测量并如实记录气温数据；分析数据，理解同一时间不同环境、一天中气温的变化规律。 难点：1.准确认读气温计刻度，区分零上、零下温度；2.理解气温标准化测量的意义（如百叶箱作用）；3.通过对比实验，推理环境因素对气温的影响。 三、教学方法： 演示讲解法、数据分析法、分组探究法 四、教学过程： (一) 导入：观察天气预报 1.播放天气预报视频，展示不同城市气温，提问：你在哪里听到或看到过 “气温”？​ 气温高低会影响我们的哪些生活？ 互动交流：学生结合穿衣、出行、活动等生活经验分享，教师小结：气温是最重要的气象要素，和我们息息相关。 揭示课题：追问：气温到底有多高？怎么准确测量？今天我们一起学习—《气温有多高》。 （2） 探究活动： 探究一 1.认识气温计 出示实物气温计，提问：“气温计上有哪些标识和刻度？” 讲解：气温计的结构：液泡、液柱、刻度。表示气温的单温：℃（摄氏度） 是我国通用温度单位，℉（华氏度）不常用。 讨论：和家里的体温计有什么不同？讲解零刻度线的意义，区分零上温度（刻度在零上）与零下温度（刻度在零下）。 2.学习读数方法与使用规范 （1）初步尝试读一读三个不同气温计示数。 （2）演示规范操作：教师分步演示气温计的使用方法：①手持气温计的玻璃泡上方，避免手接触玻璃泡；②将气温计悬挂在通风、无阳光直射的地方；③等待液柱稳定后再读数；④读数时视线与液柱顶端保持水平。 （3）实操练习：教师出示不同刻度气温计图，学生集体认读、指名认读，强化零上与零下区分。 强调：测量气温要放在通风、阴凉、无阳光直射处，不能靠近热源。 探究二 分组测量，记录数据 1.实验任务布置：同一时间，不同环境的气温一样吗？分组到校园草地、阳光下、水泥地、背阴处测量气温，记录数据。​ 2.学生预测并阐述理由 3.教师提出注意事项 4.分组测量：学生规范操作，教师巡视指导，提醒如实记录，不涂改数据 5.汇报交流：汇报各组的数据及发现。 6.共同总结：在同一时去室外测量气温，各组的测量数据有差别。在同一时间，在不同的地方，气温还是各有不同，向阳温度高一些，背阴处温度低一些。 探究三：一天中气温的变化规律 1.谈话：同学们刚才在校园不同地方测了气温，对比数据会发现差异特别明显。那大家想一想，是什么让不同环境的气温不一样呢？ 2.学生结合测量场景，说出“有没有太阳照射”“地面是草地还是水泥地” 等关键因素） 3.古诗引路：有一句古诗是 “人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，谁能试着说说这句话的意思？明明都是四月，为什么山下的花已经谢了，山上寺庙旁的桃花才刚刚开放呢？ 4.数字人总结播报：海拔越高，气温越低。海拔每上升1000米，温度下降6℃。 （三）认知拓展 标准测量学习​ 讲解标准化观测：提问：“气象台的工作人员是怎么准确测量气温的？为什么他们的测量结果更可靠？” 结合课件介绍百叶箱的作用——通风、遮阳、避免外界因素干扰，保证测量的准确性与标准化，让学生理解“规范测量才能获得可靠数据”的科学道理。 易错点强调：气温≠体表感觉温度，必须按科学标准测量。 (四) 课堂小结：回顾与反思 活动内容：教师引导学生回顾本节课学习内容，引导学生反思实验过程中的收获和不足。 设计意图：帮助学生梳理知识，巩固本节课所学内容，并反思学习过程。 (五) 板书设计： 气温有多高 气温计：℃/℉ 变化规律 六、作业设计： 在家同一地点，每隔2小时测量并记录气温，连续记录 1 天。​ 思考：为什么气象站要用百叶箱测气温，而不是随便测？ 1 学科网（北京）股份有限公司 $