第15课《应有格物致知精神》导学案-2025-2026学年统编版语文八年级下册

第15课《应有格物致知精神》导学案 【设计理念】 本导学案依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》设计，打破传统填鸭式教学，以“思维进阶”为核心，通过“探源—辨析—重构—践行”的逻辑链条，引导学生从文本走向生活，从知识走向素养。全程无表格，采用模块化清单式呈现，清晰直观。 1、 学习目标 语言运用：准确读写“格物、致知、彷徨、袖手旁观”等重点字词；能梳理文章的论证思路，提炼中心论点，品味议论文严谨、准确的逻辑语言。 思维能力：学习并运用“举例论证”和“对比论证”的方法；辨析“格物致知”在传统儒家语境与现代科学语境下的内涵差异，培养批判性思维和逻辑推理能力。 审美创造：体会作者丁肇中作为科学家朴实无华却力透纸背的文风，感知理性思维带来的逻辑之美与真理之光。 文化自信：理解中国传统“格物致知”思想的演变，认识到中国学生缺乏实验精神的现状及其根源，树立崇尚科学、勇于实践的创新意识，增强民族科技自强的责任感。 二、导入新课：从“苹果”到“引力” 【情境创设】 同学们，如果牛顿当年看到苹果落地，只是把它捡起来吃了，或者像王阳明那样对着竹子“坐而论道”，万有引力定律还会被发现吗？ 中国传统教育讲究“书中自有黄金屋”，往往重视理论的背诵而忽视动手的验证。诺贝尔物理学奖得主丁肇中先生曾直言：“中国学生大都偏向于理论而轻视实验。”今天，让我们跟随丁先生的脚步，一起穿越历史的迷雾，探寻真正的《应有格物致知精神》，看看如何才能让科学的种子在中国的土地上真正生根发芽。 三、自学指导（一）：预习与交流（基础夯实） 1.重点字词注音（请给下列加点字注音） 格物致知（gé） 彷徨（páng huáng） 袖手旁观（xiù） 激变（jī） 遵照（zūn） 埋没（mái） 探察（tàn） 聊以自慰（liáo） 2.解释重点词语 格物致知：推究事物的原理法则而总结为理性知识。语出《礼记·大学》。 彷徨：走来走去，犹豫不决，不知往哪个方向去。文中指不知所措。 袖手旁观：把手笼在袖子里，在一旁观看。比喻置身事外，既不过问，也不协助别人。 一帆风顺：船挂着满帆顺风行驶。比喻非常顺利，没有任何阻碍。 不知所措：不知道怎么办才好。形容处境为难或心神慌乱。 激变：急剧的变化。 3.作者链接 姓名：丁肇中（Samuel C.C. Ting） 身份：美籍华裔物理学家，1976年诺贝尔物理学奖获得者。 成就：发现J粒子，是继李政道、杨振宁之后第三位获得诺贝尔奖的华人科学家。他以严谨的实验精神著称，坚信“实验是检验真理的唯一标准”。 4.背景链接 写作时间：1991年10月。 写作缘由：作者在人民大会堂接受“情系中华”征文特别荣誉奖时发表的演讲。 现实针对性：针对当时中国教育界普遍存在的“重理论轻实践”、“重书本轻实验”的弊端，以及中国学生在高分低能、缺乏动手能力方面的现状，旨在呼吁教育改革，倡导真正的科学精神。 5.文体链接 文体：演讲稿（兼有议论文性质）。 特点： 针对性强：直面听众（中国学生/教育者）的实际问题。 观点鲜明：开门见山提出主张。 逻辑严密：层层递进，有理有据。 语言通俗：口语化色彩浓，亲切自然，便于听众接受。 四、自学指导（二）：合作与探究（思维进阶） 【第一关】整体感知：理清脉络，把握主旨 任务：快速浏览全文，完成以下思维链条填空。 提出论点：文章开篇由古代成语引出话题，随即亮出中心论点：中国学生应该怎样了解自然科学？要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相，即应有格物致知精神。（简言之：中国学生应有格物致知精神。） 分析问题： 追溯根源：指出传统儒家对“格物致知”的误解（把探察外界误认为探讨自己），导致了中国教育偏向理论而轻视实验。 剖析现状：列举中国学生在学习中“念书成绩很好，但在研究工作中需要拿主意时，就常常不知所措”的现象。 阐明内涵：真正的“格物致知”意义在于：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想象力的有计划的探索。 解决问题：最后得出结论，强调格物致知精神在今天的两个重要性：一是研究学术的需要，二是应付今天世界环境的需要。 【答案提示】：核心在于区分“传统的格物”（内心自省）与“现代的格物”（实验探索）。 【第二关】深层探究：抽丝剥茧，直击核心 小组讨论题： 概念辨析：作者为什么要花大量篇幅讲王阳明“格”竹子的故事？这个故事在文中起什么作用？ 解析： 内容上：王阳明对着竹子坐了七天，结果病倒了也没悟出道理。这是一个典型的反面事例。 作用：有力地证明了传统儒家对“格物致知”的理解是错误的（偏向内心自省，脱离实际观察）。通过这一事例，作者揭示了传统教育弊端的根源，为下文提出“真正的格物致知是实验”做铺垫。这是举例论证与对比论证的巧妙结合。 内涵界定：在作者看来，真正的“格物致知”精神包含哪两个方面的意义？缺一不可吗？ 解析： 第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索（态度）。 第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想象力的有计划的探索（行动）。 关系：缺一不可。只有客观态度没有计划行动，是空想；只有盲目行动没有客观态度，是蛮干。两者结合才是科学精神。 现实指向：作者为什么说“中国学生大都偏向于理论而轻视实验”？这种倾向有什么危害？ 解析： 原因：受传统教育思想影响，认为真理藏在书本里或圣人的心中，不需要通过实验去验证。 危害：导致学生高分低能，面对实际问题束手无策；阻碍科学创新，使国家在科技竞争中处于劣势。 【第三关】语言赏析：品味逻辑，感受力量 任务：下列句子中加点的词语能否删去？为什么？（体会议论文语言的准确性与严密性） “我觉得真正的格物致知精神，不但在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。” 赏析：不能删。“不但……而且……”是递进关联词。它强调了格物致知精神不仅局限于学术研究的小圈子，更扩展到广阔的社会生活和国际竞争大环境。删去后，语意变轻，无法突显其广泛的现实意义。 “一个成功的实验，需要眼光，需要勇气，需要计划。” 赏析：不能删。三个“需要”构成排比，语气强烈，层层递进地指出了实验成功的三个关键要素。删去后，句式松散，缺乏气势，无法强调实验的艰难与对综合素质的要求。 “至于这目标也许是达不到的，但是我们至少可以希望能达到。” 赏析：“也许”表示推测，体现了科学家严谨求实的态度，不把话说死；“但是”转折，表达了坚定的信念。这两个词体现了议论文语言的分寸感，既客观又充满希望。 【第四关】写法探究：匠心独运，论证有力 任务：本文主要运用了哪些论证方法？请各找一例并分析其作用。 举例论证： 例子：王阳明“格”竹子失败的事例；作者自己在美国大学发现中国学生高分低能的事例。 作用：用具体、典型的事实证明观点，使论证更具说服力，让抽象的道理变得具体可感。 对比论证： 例子：将王阳明“面对竹子硬想”的传统做法，与现代科学“实地实验”的做法进行对比。 作用：突出强调了传统教育方式的弊端和现代科学精神的必要性，是非分明，观点鲜明。 道理论证： 例子：引用《大学》中关于“格物致知”的原话，并进行现代阐释。 作用：增加文章的文化底蕴，从源头上厘清概念，使论证具有权威性和深度。 五、拓展延伸：从课堂走向生活 【活动设计】“我是小小科学家” 情境：假设你发现学校食堂的饭菜在冬天凉得特别快，而隔壁班的保温桶效果很好。请你运用“格物致知”的精神，设计一个简单的探究方案。 要求： 提出一个具体的问题。 做出一个假设。 设计一个验证假设的实验步骤（简述）。 预测可能的结论。 【参考示例】 问题：不同材质的容器对饭菜保温效果有何影响？ 假设：双层真空不锈钢容器的保温效果优于单层塑料容器。 实验步骤： 准备两份温度相同（如80℃）的热汤。 分别倒入材质不同的A（学校食堂桶）、B（隔壁班桶）容器中。 放置在相同环境下，每隔10分钟测量一次温度，持续1小时。 记录数据并绘制温度变化曲线。 结论：根据数据对比，验证假设是否成立，并向食堂提出改进建议。(设计意图：让学生亲身体验“格物致知”的全过程，将理论转化为行动) 六、同步自测：实战演练 （一）课内精读 阅读课文第12-13自然段（“我是研究科学的人……"至结尾），回答问题。 概括段意：这两段文字主要论述了什么观点？ 答案：论述了格物致知精神在今天（现代社会）的两个重要意义：一是研究学术的需要，二是应付世界环境的需要。 理解句子：如何理解“希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正地变成中国文化的一部分”这句话的含义？ 答案：这句话是作者的殷切期望。它指出“格物致知”（实验精神）目前尚未完全融入中国文化的基因中（传统文化重理论轻实验）。作者希望新一代中国人能从根本上改变观念，将科学实验精神内化为民族性格和文化传统，从而实现国家的科技振兴。 结构分析：文章结尾部分在全文结构中起什么作用？ 答案：总结全文，升华中心。将个人的学术感悟上升到民族文化传承和国家未来发展的高度，发出号召，余味无穷。 （二）拓展阅读 阅读下面短文，回答问题。 漫谈“知其然”与“知其所以然” 古人云：“知其然，知其所以然。”意思是说，不仅要知道事物是这样（知其然），还要知道它为什么是这样（知其所以然）。 在学习中，我们往往满足于“知其然”。比如背下一个公式，做对了一道题，便以为万事大吉。然而，如果不深究公式推导的过程，不理解题目背后的逻辑，一旦题目稍加变形，便会束手无策。这就是缺乏“格物致知”精神的表现。 真正的学习，应当像科学家一样，不满足于现成的结论，而要追问“为什么”。牛顿不满足于苹果落地，追问出了万有引力；瓦特不满足于水壶盖跳动，追问出了蒸汽机。这种追问，就是“格物”，就是探究事物的本源。 只有“知其所以然”，才能举一反三，触类旁通，才能在创新的道路上走得更远。 观点提炼：短文的中心论点是什么？ 答案：真正的学习（或做学问）不能满足于“知其然”，更要追求“知其所以然”，要有探究事物本源的格物致知精神。 论证方法：短文主要运用了什么论证方法？请简要分析。 答案：主要运用了对比论证（将满足于“知其然”与追求“知其所以然”进行对比）和举例论证（列举牛顿、瓦特的例子）。通过对比突出了探究本源的重要性，通过事例增强了说服力。 结合课文：短文中的“知其所以然”与丁肇中先生所说的“格物致知”精神有什么共同点？ 答案：共同点在于都强调实践和探究。都不满足于书本上的现成结论或表面的现象，主张通过亲身的探索、实验和思考，去发现事物内在的规律和真理。 七、课后作业（分层选择） 基础题：整理本课的生字词，并用“袖手旁观”、“不知所措”、“格物致知”写一段连贯的话，描述一种学习现象。 提升题：回顾自己的学习经历，找一个因为“缺乏实验/实践精神”而导致失败或困惑的例子，写一篇300字左右的反思日记。 挑战题：采访一位身边的理科老师或科技工作者，询问他们眼中“科学精神”的核心是什么，并结合课文观点，写一则简短的新闻报道或访谈录。 八、板书设计 应有格物致知精神 ——丁肇中 【提出问题】 中国学生怎样了解自然科学？ -> 应有格物致知精神（中心论点） 【分析问题】 溯源：传统儒家误解（王阳明格竹 -> 内心自省 X） 纠偏：现代科学真谛（实地实验 -> 客观探索 √） 态度：怀疑求真 行动：有计划、有想象力 【解决问题】 意义： 研究学术之必需 应付世界环境之必需 【呼吁号召】 让实验精神成为中国文化的一部分！ (核心逻辑：破旧立新 -> 知行合一) 学科网（北京）股份有限公司 $