4.1 人的认识从何而来 教案-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

必修四第四课探索认识的奥秘 4.1人的认识从何而来 探索认识的奥秘 4.1人的认识从何而来 【教学目标】 1.明确认识的含义和分类，理解实践的科学内涵，明确实践的特点，能够区分现实生活中实践的不同类型。 2.阐述实践与认识的关系，树立科学的实践观，提高运用马克思主义认识论认识、分析、解决问题的能力。 【教学重、难点】 1.教学重点：实践的特点，实践和认识的辩证关系 2.教学难点：认识的表现形式，实践和认识的辩证关系 【教学过程】 1、 课程导入 播放《长安的荔枝》思考：古代无现代交通工具，你认为李善德可将新鲜荔枝从岭南运到长安吗？ 二、对标教学 （一）任务一：解“运荔枝”之惑 知认识及其阶段 1.活动1 教师：请用你的“五官”描述荔枝。(看起来，摸起来，闻起来...)除了刚才同学们的描述，大家还知道其他对于荔枝的认识吗？那到底什么是认识呢？ 认识的含义：认识是主体对客体的能动反映 认识的形式：感性认识和理性认识 2.活动2 认识的阶段：感性认识和理性认识是人们对客观世界的两种不同水平的反映形式,也是认识过程的两个不同阶段。 比较项 感性认识 理性认识  内涵  是人们在实践基础上由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识。 是人们借助抽象思维在概括、整理大量感性材料的基础上达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律的认识。  形式 感觉、知觉、表象 概念、判断、推理  水平      初级阶段    高级阶段  联系 感性认识有待于发展、深化为理性认识，理性认识依赖于感性认识；二者相互渗透、相互包含，具有辩证统一关系。 注意：（1）既没有纯粹感性的认识，也没有纯粹理性的认识，二者也没有绝对的界限，往往感性认识中有理性，理性认识中有感性。感性认识是理性认识的基础。 （2）认识有正误之分。不能认为感性认识都是错误，理性认识都是正确。 【对标练习】判断：下面哪些属于感性认识？哪些是理性认识？ 看到是红色的、闻着香甜、触摸起来是圆圆的、刺手的感觉。（感性认识的感觉） 对荔枝的整体认识。（感性认识的知觉） 当荔枝不在眼前时，脑海中可以浮现出荔枝的样子。（感性认识的表象） 妃子笑是荔枝的一种。（理性认识的概念） 有的荔枝核小，有的荔枝核大。（理性认识的判断） 荔枝富含维C、钾、抗氧化剂，推理出荔枝可以调节血压，预防慢性疾病。（理性认识的推理） （二）任务二：探“运荔枝”之密 明实践及其特点 1.活动1 教师：同学们，在《长安的荔枝》中，李善德走遍岭南各地考察路况，尝试各种方法给荔枝保鲜，这些活动属于实践吗？（属于） 教师：没错！他的这些行为都是在改造客观世界，为了实现把荔枝运到长安的目标。那实践到底是什么呢？ （1）实践的含义：实践是人们改造客观世界的物质性活动。 主体：人们 行为：改造（使客观对象发生改变） 对象：客观世界（自然界、人类社会两大领域） 物质性活动：直接现实性（实践独有的特点） （2）实践的形式：改造自然的生产实践（人类最基本的实践活动，人类赖以生存和发展的物质基础）、变革社会的实践、探索世界规律的科学实验活动等。 【对标练习】判断：下面哪些属于实践？哪些不是？为什么？ 猩猩用树枝勾食蚂蚁(不是，这是动物的本能活动) 改革开放（是实践，变革社会的实践） 学生听课（不是，学生是改造主观世界的活动） 工人修建港珠澳大桥（是实践，改造自然界的生产实践） 科学家研发北斗卫星导航系统（是实践，科学实验活动） 2.活动2 教师：那实践具体有哪些特点呢？大家从课本找一找。（实践具有客观物质性、实践具有主观能动性、实践具有社会历史性、直接现实性） ①实践具有客观物质性（区别于人的纯主观活动） 实践的构成要素：主体、手段、对象都是客观的。 实践活动的过程及其结果受客观事物及其运动规律的制约，也是客观的。 ②实践具有主观能动性（区别于动物的本能活动） 实践是人有目的、有意识的活动。 在改造自然方面：创造出自然中原来没有的新的物质生活资料； 在改造社会方面：创造出新的社会结构和社会关系。 ③实践具有社会历史性（区别于孤立的个人活动） 社会性：实践不是单个人的孤立活动，而是处在一定社会关系中的人的活动。（横向） 历史性：不同历史发展阶段，人类实践的内容、形式、规模和水平各不相同，都受到一定历史条件的制约，是一定历史条件的产物。（纵向） ④实践具有直接现实性（根本性特点） 把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。 【对标练习】提取材料关键信息，小组讨论回答：四段材料分别体现出实践有什么特征？ ①李善德的第一次、第二次实验以失败告终。失败原因体现为：对荔枝习性、路线设计、保存方式不熟悉。（实践的主体、对象、手段具有客观物质性，实践过程、结果受客观规律制约。） ②李善德通过第一次实验，利用双层翁将3日味变的荔枝升级到5日味变；通过第二次、第三次实验，以缩短路线、改善成熟度、分枝植瓮之法、盐水浸泡密封法，将5日味变的荔枝升级到11日。（实践具有能动性，实践是人有目的、有意识的活动。） ③李善德运送荔枝不是靠一个人的努力，而是荔枝园侗人、沿路官吏、无数匹良驹骑手等的合作。（实践具有社会性，实践不是单个人的孤立的活动，是处在一定社会关系中的人的活动。） ④古时运送荔枝需要快马、技术优越的骑手，如今运送新鲜水果可以走空运，早上从果园里采摘的荔枝，下午就能到人们的嘴边，实现一日达。（实践具有历史性，是历史的发展着的。） （三）任务三：揭“运荔枝”之迷 析实践是认识的基础 1.活动1 教师：同学们，李善德对荔枝运送路线和保鲜方式的认识是怎么来的？（实践是认识的来源）荔枝到底能运到哪里，到底能保鲜多久?李善德设计了四条试验路线。（实践是检验认识的真理性的唯一标准)李善德为什么要不断研究荔枝保鲜技术？把新鲜荔枝运到长安，继续陪女儿长大(实践是认识的目的)假如李善德穿越来现代，他会发现……(实践是认识发展的动力) 总结：实践是认识的基础 实践是认识的来源 实践是认识发展的动力 决定 实践是检验认识真理性的唯一标准 实践 认识 实践是认识的目的 反作用 【对标练习】 中华民国成立后不久，孙中山意识到铁路对中国近代化进程的重要意义，提出建设二十万里铁路的宏伟计划，但由于受当时条件限制，未能实现。新中国成立后，经过改革开放40多年的发展，在几代建设者的努力下，现在中国高速铁路运营里程居世界第一，修建铁路的速度更是无人能敌。中国铁路发展的历程说明（ c ） ①认识是实践的最终目的和发展动力，要正确发挥认识的作用 ②实践具有直接现实性，可以把观念的存在变为现实的存在 ③中国铁路建设活动是历史地发展着的，具有社会历史性 ④实践是人们改造世界的一切活动，具有客观物质性 A.①③ B.①④ C.②③ D.②④ 3、 课堂小结 实践与认识的辩证关系原理及方法论 【原理】 ①实践决定认识 / 实践是认识的基础。实践是认识的来源；实践是认识发展的动力；实践是检验认识的真理性的唯一标准；实践是认识的目的。 ②认识对实践具有反作用。正确的认识对实践具有促进作用；错误的认识对实践起阻碍作用。 【方法论】 ①树立实践第一的观点，自觉参与实践活动，在实践中检验、丰富和发展认识。 ②树立正确的认识，重视科学理论、真理的指导作用，做到理论与实践具体的历史的统一。 4、 练习 1. 当堂作业（在随堂练习中体现） 2. 课后作业（课时作业九） 5、 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $