3 板块二 任务3 文言文比较阅读-【智乐星中考·学考传奇】2026年山东省济南市中考语文考点速查本Word

该初中语文中考复习知识清单聚焦文言文比较阅读核心考点，涵盖实词理解、虚词辨析、文化常识、文言断句、句子翻译、比较探究六大知识范畴，同时关联诗歌阅读体系构建与情境化诗文默写，搭建从基础夯实到综合应用的复习框架。 清单以课内外比较为核心设计，通过“课文迁移法”“成语印证法”等技巧整合文言知识，标注教材课下注释重点，如将“观”“修”等实词与课内注释勾连。采用“标志词断句法”“句式调整法”等实用策略，培养学生语言运用与思维能力，助力教师系统教学，学生高效自主复习。

“稳”固根基重情境 1.比较阅读,强基固本:2025年学考文言文阅读试题继续以课内外比较形式呈现,共设6道试题7大考点,试题设问形式与2024年基本一致。值得注意的是,第6题C选项依然是文言实词与生活常用成语在意义、用法上的比较,既引导学生关注文言词语的多义性,又指导学生运用借助成语理解文言词语的方法策略,建立时空比较观念;第7题依然保留文化常识选项;第8题D选项考查两文表达方式的异同比较,考查角度依然多样、灵活;第11题重点考查读懂文章、有效输出的能力,虽未涉及两文的比较探究,但题目难度、思维深度未减。 2.诗歌阅读,构建体系:2025年诗歌阅读试题保持稳定,既关注对诗歌每一联的细节推敲,又关注诗歌整体解读和鉴赏。第13题命题角度多元,关键是能读懂诗歌,能入景、入情、入境进行理解和赏析。同时,关注采分点、分层赋分原则,建立诗歌知识结构化体系,掌握一定的答题方法和技巧。 3.诗文默写,活学巧用:2025年诗文默写题发生变化,不再出现直接默写上、下句的形式,而是根据给出的具体情境默写一整句,强调生活应用性,彰显名篇名句古为今用、活学巧用的文化特质。 　　在比较阅读大趋势下,文言文比较阅读、诗歌比较阅读、诗文联读等多样态的命题形式成为各省市中考命题热点,应引起关注和重视。 　任务三 　　　　文言文比较阅读 　　　实词理解 2024年济南学考: A.致:非宁静无以致远+闲情逸致(选文甲+成语) B.意:意与日去+鸣之而不能通其意(选文甲+课内) C.方:其母方绩+方欲行,转视积薪后(选文乙+课内) D.处:择瘠土而处之+两岸连山,略无阙处(选文乙+课内) 致:出自课下注释 意:出自课下注释 处:出自课下注释 2025年济南学考: A.观:启窗而观+此则岳阳楼之大观也(选文甲+课内) B.修:盖简桃核修狭者为之+讲信修睦(选文甲+课内) C.易:夫镘易能+易如反掌(选文乙+成语) D.直:取其直+至霸上及棘门军,直驰入(选文乙+课内) 观:出自课下注释 修:出自课下注释 1.2025年对实词的考查与2024年基本一致,侧重对一词多义的考查,突出课内外比较;文言词语与成语形成意义勾连,是一大亮点。 2.题目中的词语多出自教材课下注释,注重对课内知识的夯实,以及课外选文语境下的拓展运用。 3.要重视对教材文言知识的分类梳理,夯实基础。 常用技巧及方法 定义/举例 课文迁移法 (直接迁移法) 即联系课内文言文学过的该词的用法来推断词义。如某地中考题解释“但念我为天下守财耳”中的“念”,可以联系课文《记承天寺夜游》“念无与为乐者”中“念”字的词义,都是“考虑、想到”的意思 成语印证法 成语中保留大量的文言词义,可以用熟悉的成语来推断文言文中的实词词义。例如:①《爱莲说》“陶后鲜有闻”中的“鲜”可以联系成语“鲜为人知”,译为“少”;②《送东阳马生序》“录毕,走送之”中的“走”可以联系成语“奔走相告”,译为“跑” 续表 常用技巧及方法 定义/举例 组词推断法 即将文言文中的词语进行组词,组成现代汉语中的词语,然后再根据具体语境确定文言实词的含义。如某地中考题解释“人赖其利”中的“赖”,可以组词为“依赖”“信赖”“无赖”,然后据此做出选择,不难确定正确的解释为“依赖” 古今对照法 即以古今构词特点对照推断词义。汉语词汇中有一部分词古为今用,但词义有所区别,需要特别注意其异同之处。如《桃花源记》“率妻子邑人来此绝境”中“妻子”是两个词,译为“妻子和儿女”,在现代汉语中就是一个词,指“男女结婚后,对女方的称谓,与丈夫相对应” 对句判断法 又称为“语言结构推断法”,即根据整句中对应词语的意思来推断词义。古文一般讲究对仗工整,多用排比句、对偶句和并列句,处于对应位置的词语往往在意义上具有相同、相对或相反、相近的特点,据此可以进行判断。如《送东阳马生序》“戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环”中的“戴”和“腰”相对应,据此判断“腰”在这里活用为动词,译为“在腰间佩戴” 字形推断法 又称为“形训法”,即通过字形结构分析、解释词的本义。汉字属于表意文字,大部分汉字为形声字,形声字由形旁和声旁组成。形旁是跟全字的意义有关的部分,通过分析字形就可以掌握词义。如“绝”字,其古字形像以刀断丝,有的在“丝”中部加横画表示断丝。“绝”的本义是“断”,引申指“穷尽、不再接续”,用作修饰语,指“已到极点的,不能再继续或超越的”。例如:《三峡》“沿溯阻绝”中的“绝”是“断”的意思,“哀转久绝”中的“绝”是“消失”的意思,“绝多生怪柏”中的“绝”是“极”的意思 语境推断法 即解释词语含义时,要紧扣上下文的意思,结合句意和具体语境来推断理解。如某地中考题解释“去蒋山亦七里”中的“去”,联系上文“筑第于南门外七里”,整个句子除了“去”之外,可以翻译为“(王安石)在七里外的南门修筑房子,××蒋山也有七里路”,由此可判断出该句中的“去”是“距离”的意思 　　　虚词理解 2024年济南学考: A.之:夫君子之行+劳其民而用之(选文甲+选文乙) B.以:静以修身+以吾之家而母犹绩(选文甲+选文乙) C.家信寄语(文化常识) D.庐(文化常识) 两个虚词的意义和用法、两个文化常识 以:出自课下注释 家信寄语:出自课前预习提示 庐:出自课下注释 2025年济南学考: A.之:箬篷覆之+无丝竹之乱耳(选文甲+课内) B.甫(文化常识) C.而:而计其长曾不盈寸+稼而生者也(选文甲+选文乙) D.其:丧其土田+其远而无所至极邪(选文乙+课内) 三个虚词的意义和用法、一个文化常识 之:出自课下注释 甫:出自课下注释 其:出自课下注释 1.2025年对虚词的考查与2024年基本一致,侧重对虚词意义和用法的辨析,突出课内外比较。 2.题目中的词语多出自教材课下注释,注重对课内知识的夯实,以及课外选文语境下的拓展运用。 文化常识多出自教材,应随文整理。 3.要重视对教材文言知识的分类梳理,夯实基础。 　　　文化常识 2024年济南学考: C.古人常在家信中寄语子女弟侄,予以教诲劝勉,这是古代家庭教育的一种方式。 D.“庐”是简易的房舍,《陋室铭》中“南阳诸葛庐”是诸葛亮隐居南阳住的草庐。 家信寄语:出自课前预习提示 庐:出自课下注释 2025年济南学考: B.“虞山王毅叔远甫刻”中“甫”是古代对男子的美称,多附于字之后。 甫:出自课下注释 1.重点考查中华优秀传统文化常识,常以一个选项形式出现,与文言虚词一起考查。 2.随文整理重要的文化常识。 3.本书分册《夯基小纸条》已对教材文化常识进行了拉网式梳理,备考时可参考。 　　　文章理解 2024年济南学考: 下列对甲、乙两文相关内容的理解和分析,不正确的一项是(　　)(3分) A.甲、乙两文都是叙议结合,叙述翔实,论证有力,阐明哲理,引人深思。 B.甲文句式整齐,读来富有韵律美; 乙文以人物对话为主,人物形象鲜明。 C.甲文画线语句先正后反,论述了“静”与“学”“才”“志”之间的关系。 D.乙文中文伯之母察觉到儿子思想问题,及时劝诫,富有智慧,教子有方。 A.表达方式(比较) B.语言特色(比较) C.内容理解 D.内容理解 2025年济南学考: 下列对甲、乙两文相关内容的理解和分析,不正确的一项是(　　)(3分) A.船舱小窗上所刻的对联是苏轼的名句,照应了核舟“大苏泛赤壁”的主题。 B.乙文中王承福出身农家,当兵立过功勋,后又做泥瓦匠,生活经历十分丰富。 C.乙文中写到王承福回来后,住在主人家里,并付给他相应的房钱和饭钱。 D.甲、乙两文的表达方式不同,甲文以说明为主,乙文则说明与议论相结合。 A.内容理解 B.内容理解 C.内容理解 D.表达方式(比较) 1.命题均涉及内容和手法两大方面,命题角度多样,如内容理解、主旨情感、人物形象、文章布局、行文思路、表达方式、表现手法、语言特色等。 2.甲、乙两文在某个维度有所关联,进行对比分析。 3.追根溯源,可对接教材课后题、教参。 　　　文言断句 2024年济南学考: 乙文画线句有两处需要断句,请在答题卡上选涂两项。(多选不得分)(2分) 今尔在A下位B朝夕C处事D犹恐忘E先人之业 2025年济南学考: 乙文画线部分有两处需要断句,请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑,每涂对一处给1分,超过两处不给分。(2分) 其他所A以养生之具B皆待人C力而后D完也E吾皆赖之 续表 1.句子选自课外文段,一般要求断两处。 2.备考时应掌握一定的方法技巧。 　　　 根据标志词断句 　　文言虚词的主要作用是表示语法关系和语气,往往是明辨句读的重要标志。 位置 示例 句首标志词 (一般可以在其前断开) (1)发语词或叹词:夫、盖、焉、惟、斯、若夫、嗟夫、呜呼、且夫、至若、是故等。 例句:弗学,不知其善也/是故学然后知不足。(《虽有嘉肴》) (2)时间词:是时、昔者、既而、俄而、乃今等。 例句:与儿女讲论文义/俄而雪骤。(《咏雪》) (3)疑问词:何、孰、安、胡、焉、奈何等。 例句:何夜无月/何处无竹柏?(《记承天寺夜游》) 句中标志词 (1)对话标志词:曰、云、语、言、道、白、对等,一般可以在其后断开。根据上下文语境判断出问者、答者,据此断句。 例句:此中人语云/不足为外人道也。(《桃花源记》) (2)连词:以、于、为、而、则等,一般可以在其前断开。 例句:春冬之时/则素湍绿潭。(《三峡》) 句尾标志词 (一般可以在其后断开) 语气词:者、也、矣、耳、耶(邪)等。 例句:然则何时而乐耶/其必曰。(《岳阳楼记》) 　　　 根据句式断句 　　文言文句式可分为两大类:固定句式、特殊句式。其中特殊句式又可分为判断句、被动句、倒装句和省略句四大类。 类　型 示例 判断句 定义:所谓判断句,就是以名词、代词或名词性短语为谓语对主语进行判断的句式 (1)用“……者,……也”“……,……也”“……,……者也”“……者,……”“……者,……者也”“……,……者”等固定结构表判断。例句: 南阳刘子骥,高尚士也。(《桃花源记》) (2)用“乃”“即”“则”“皆”“是”“诚”“为”等表判断。例句: 此则岳阳楼之大观也。(《岳阳楼记》) (3)用否定副词“非”表判断。例句: 城非不高也,池非不深也,兵革非不坚利也。(《得道多助,失道寡助》) 续表 类　型 示例 被动句 定义:文言文中,有些语句的主语是动作的承受者,这种句式就是被动句 (1)用“见”“……见……于”“于”表被动。例句:傅说举于版筑之间。(《生于忧患,死于安乐》) (2)用“为”“为……所”表被动。例句: 山峦为晴雪所洗。 (3)用“受”“受……于”表被动。例句: 受制于人。 (4)没有标志词,属于意念上的被动。例句:帝感其诚。(《愚公移山》) 倒装句 定义:文言文中的倒装句,是相对于现代汉语的语序而言的。基于此,可将文言倒装句式分为宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装等 (1)宾语前置:通常作宾语的成分置于谓语动词的前面,以示强调。例句:何陋之有?(《陋室铭》) (2)定语后置:通常定语应该放置于中心词的前面,但文言语句中却有很多句子将定语放在中心词之后。例句: 马之千里者。(《马说》) (3)状语后置(介宾短语后置):文言文中,介词结构作状语往往会置于句后作补语。例句: 相与步于中庭。(《记承天寺夜游》) (4)主谓倒装:为了强调谓语,有时将谓语置于主语之前,往往是为了表示强烈的感叹。例句: 甚矣,汝之不惠!(《愚公移山》) 省略句 定义:句子中省略某个词或某个成分的现象。在文言文中较为常见,对省略成分的把握,有助于完整理解句子的意思 (1)省略主语。例句: (渔人)便舍船,从口入。(《桃花源记》) (2)省略谓语。例句: 一鼓作气,再(鼓)而衰,三(鼓)而竭。(《曹刿论战》) (3)省略宾语。例句: 便要(之)还家。(《桃花源记》) (4)省略介词。例句: 急湍甚(于)箭。(《与朱元思书》) (5)省略量词。例句: 一(张)桌、一(把)椅、一(把)扇、一(块)抚尺而已。 　　　句子翻译 2024年济南学考: 用现代汉语翻译下面的句子。(6分) (1)夫民劳则思,思则善心生。 (2)明而动,晦而休,无日以怠。 2025年济南学考: 用现代汉语翻译下面的句子。(6分) (1)有余,则以与道路之废疾饿者焉。 (2)其言有可以警余者,故余为之传,而自鉴焉。 续表 1.两个句子均出自课外文段。 2.文言文翻译的赋分点,包含重要实词、关键虚词,以及特殊句式。 　　　 实词替换法 (1)替换:用现代汉语中的双音节词替换古代汉语中的单音节词;将古今异义词替换成古代汉语中的意思;将通假字替换成本字;将活用的词替换成活用后词的意思。 例句:山肴野蔌,杂然而前陈者。(《醉翁亭记》) 分析:“陈”应替换成“陈列”。 (2)保留:古今意思相同的词可直译,如国号、帝号、年号、庙号、谥号、官职名、人名、地名、物名、单位等。 例句:庆历四年春,滕子京谪守巴陵郡。(《岳阳楼记》) 分析:“庆历”是年号,“滕子京”是人名,“巴陵郡”是地名,翻译时可直译。 　　　 虚词取舍法 　　关键虚词,必须依语境翻译出恰当的语气或表述准确的句间关系。仅起语法作用、无实际意义的虚词可不译,如发语词、音节助词、用在主谓之间的虚词、结构倒装的标志、加强语气的虚词等。 例句:王之蔽甚矣。(《邹忌讽齐王纳谏》) 分析:“之”用在主谓之间,取消句子的独立性,可不译。 　　　 句式调整法 　　文言句式常有固定结构或特殊句式,翻译时要调整语序,使其符合现代汉语的表达习惯,主要有以下四种: (1)状语后置句,翻译时要将状语移至谓语的前面。 例句:公与之乘,战于长勺。(《曹刿论战》) 分析:正常语序为“公与之乘,于长勺战”。 (2)宾语前置句,翻译时要将宾语移到动词或介词之后。 例句:吾谁与归?(《岳阳楼记》) 分析:正常语序为“吾与谁归”。 (3)定语后置句,翻译时要将定语移到被修饰、限制的中心语之前。 例句:遂率子孙荷担者三夫。(《愚公移山》) 分析:正常语序为“遂率荷担者子孙三夫”。 (4)主谓倒装句,翻译时必须将主谓成分颠倒过来。 例句:甚矣,汝之不惠!(《愚公移山》) 分析:正常语序为“汝之不惠,甚矣”。 　　　 句意补充法 　　文言句式常用省略句,翻译时要补充省略部分,使句意完整。 (1)省略主语 例句:便舍船,从口入。(《桃花源记》) 分析:省略了主语“渔人”,可译为“(渔人)于是下了船,从洞口进去”。 (2)省略谓语 例句:一鼓作气,再而衰,三而竭。(《曹刿论战》) 分析:省略了谓语“鼓”,可译为“第一次击鼓能够鼓起士气;第二次(击鼓)士气就减弱了;第三次(击鼓)士气就穷尽了”。 (3)省略宾语 例句:此人一一为具言所闻。(《桃花源记》) 分析:省略了宾语“桃花源中人”,可译为“渔人把自己听到的事一一向(桃花源中人)详细地说出”。 (4)省略介词 例句:影布石上。(《小石潭记》) 分析:省略了介词“于”,可译为“鱼的影子映在水底的石头上”。 　　　比较探究 区域 试题 济南市学考 (2024·济南)(1)文中的教诲给我们的共同启示是什么?(2)除此之外,用自己的话说说两文还给了我们哪些重要的启示。(每文各答一条) (2025·济南)乙文中王承福对劳动有怎样的认识?(用自己的话回答) 山东省统考 (2024·山东)请结合《送东阳马生序》,简述王锐和宋濂分别使用怎样的方法督促后辈学习。 (2025·山东)黄庭坚称赞周敦颐“人品甚高,胸中洒落,如光风霁月”。本文展现了周敦颐哪些可贵的品质?请用三个词语来概括。 全国特色题 (2025·湖北)【反思】小雯认为摘录二的内容能证明“江山之助”也适用于写文。你是否认同?请简述理由。 1.关注文本的核心价值点,命题角度较为宏观,往往需要在内容理解的基础上进行全面分析、归纳、概括。 2.关注两个文本的关联维度,如同主题、同作者、同人物、同思想、同情感、同手法、同背景、同风格等。 3.答题应关注细节,区分比较点:比异、比同。 热点题型: 1.比较异同题。考查比较异同是希望考生通过比较阅读的方式提升鉴赏能力。这类题一般有两种情况:一是对文中不同人物、事物、事件或观点的比较(如2024济南卷);二是对不同文本的比较,或比较所给文言材料在观点、行文风格等方面的异同,或比较文言材料与课文的异同(如2024山东卷)。 2.“观点—事实”互文印证题。这是近两年中考热点新题型,这类题通常要求考生根据某一观点(来自材料中或材料外),去材料中找出能支撑、印证这一观点的事实依据,从而形成“观点—事实”的互证关系(如2025湖北卷)。 学科网（北京）股份有限公司 $