第3课《短诗五首》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级下册

《短诗五首》教学设计 教师姓名：九年级语文教师 授课年级：九年级 授课课题：《短诗五首》（《月夜》《萧红墓畔口占》《断章》《风雨吟》《统一》） 授课时长：1课时（45分钟） 授课类型：现代短诗鉴赏课、情感体悟课、文化传承课 一、教学目标 （一）语言运用 1. 准确、流利、有感情地朗读五首短诗，把握每首诗的节奏、停顿和语调，体会现代短诗简洁凝练、意蕴深远的语言美感； 2. 掌握诗歌中重点字词的读音、含义及用法，积累重点词语（如“缥缈、舵手、墓畔、漫溯、笙箫、惆怅”等）和重点注释，理解关键词句的语境义与深层含义； 3. 赏析诗歌的比喻、拟人、联想、想象、对比等修辞手法，体会其表达效果，提升现代诗歌语言鉴赏能力，学会品味短诗“以短胜长”的语言魅力。 （二）思维能力 1. 通过初读感知、合作探究，梳理五首短诗的核心内容，区分每首诗的情感侧重点，理解诗歌的主旨内涵； 2. 结合写作背景和诗人经历，分析诗歌中关键意象（如“月夜、风雨、舵手、落叶、繁花”等）的含义，培养联想与想象能力，学会透过简洁的文字捕捉深层情感； 3. 探究五首短诗的共性（简洁、抒情、表意含蓄）与个性（情感不同、风格各异），提升逻辑分析、归纳总结和辩证思考能力。 （三）审美创造 1. 感受五首短诗不同的情感基调（静谧深沉、悲愤怀念、含蓄哲思、苍凉激昂、豁达统一），体会现代短诗的意境美、情感美和语言美； 2. 通过朗读、品读、仿写，体悟诗人的情感表达，提升审美体验和情感表达能力，学会用简洁的文字抒发自身的真切感受； 3. 理解短诗中蕴含的人文情怀和生命思考，培养细腻的审美感知力和积极健康的审美情趣。 （四）文化自信 1. 了解沈尹默、戴望舒、卞之琳、芦荻、聂鲁达五位诗人的创作风格和时代背景，感受中国现代短诗和外国短诗的魅力，增强对中外文学的认同感； 2. 体会诗歌中蕴含的家国情怀、真挚情谊、生命哲思和人文追求，传承优秀文学文化，树立民族自豪感和文化自信心； 3. 结合当下生活，理解诗歌情感的时代价值，学会用诗意的眼光观察生活，提升文化素养和人文情怀。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握五首短诗中重点字词的读音、含义及重点注释，能准确理解诗句含义，熟读并背诵诗歌； 2. 有感情地朗读诗歌，把握每首诗的节奏和情感基调，理解每首诗的核心内容和情感； 3. 赏析诗歌的修辞手法和关键语句，体会短诗简洁凝练的语言特点和表达效果。 （二）教学难点 1. 结合写作背景和诗人经历，理解每首诗的深层内涵，体会诗人藏在文字背后的复杂情感（如《萧红墓畔口占》的悲愤与怀念、《断章》的哲思、《风雨吟》的家国忧虑）； 2. 分析诗歌中意象的象征意义，理解意象与情感之间的关联，体会短诗“言有尽而意无穷”的特点； 3. 区分五首短诗的情感差异和风格特点，归纳现代短诗的鉴赏方法，实现审美体验与文化认同的统一。 三、情景创设导入新课（5分钟） 播放背景音乐（轻柔的钢琴纯音乐，如《卡农》简化版），同时展示一组与诗歌意境匹配的图片：静谧的月夜、萧瑟的风雨、飘零的落叶、盛放的繁花、肃穆的墓碑，搭配简短的诗句片段（每首诗各选1句）。 导入语：“同学们，诗歌是文学殿堂中最简洁的明珠，一句短诗，能承载深沉的情感；一行文字，能传递无尽的思考。在现代文学史上，有这样五首短诗，或写月夜的静谧，或抒怀念的深情，或含深刻的哲思，或表家国的忧虑，或谈世界的统一。今天，就让我们一同走进《短诗五首》，品读这简洁文字背后的万千情愫，感受短诗的独特魅力。” 四、创设任务群 本课时围绕“读准诗韵·读懂诗意·悟透诗情·学会鉴赏”核心任务，设置3个递进式任务群，贴合九年级学生认知规律，落实新课标核心素养，兼顾五首短诗的教学平衡： 任务群1：基础积累——读准字音，掌握注释，读懂诗句（基础任务）； 任务群2：探究赏析——析意象，品情感，赏手法，辨风格（核心任务）； 任务群3：拓展践行——学仿写，谈感悟，用诗意观生活（提升任务）。 三个任务群层层递进，既落实基础积累，又提升鉴赏能力，同时兼顾情感升华，实现“语言学习、思维训练、审美体验、文化传承”的有机统一。 五、自主预习（课前完成，课堂抽查） 1. 借助工具书，扫清文字障碍，朗读五首短诗3遍，标注不认识的字词和读不准的句子； 2. 查阅资料，了解沈尹默、戴望舒、卞之琳、芦荻、聂鲁达五位诗人的生平、创作风格，以及每首诗的写作背景； 3. 结合课文注释，尝试理解每首诗的诗句含义，标注不理解的词句和疑问（如“意象的含义”“情感的表达”等）； 4. 初步感知每首诗的情感，思考：这五首诗分别表达了诗人怎样的情感？它们有什么共同点和不同点？ 课堂抽查：随机提问学生朗读诗歌、认读重点字词、解释关键语句，反馈预习中的疑问，梳理共性问题（如重点注释理解、意象含义解读），为课堂探究做好铺垫。 六、作者简介（3分钟） 结合五首短诗，简洁介绍五位诗人，突出与本课诗歌相关的创作背景和风格特点，避免过于冗长： 1. 沈尹默（1883—1971）：原名沈君默，浙江湖州人，中国现代诗人、书法家，新文化运动的先驱者之一。其诗歌简洁含蓄、意境深远，擅长以朴素的文字表达深沉的情感，《月夜》是其代表作之一。 2. 戴望舒（1905—1950）：原名戴梦鸥，浙江杭州人，中国现代著名诗人，“雨巷诗人”，朦胧诗派的先驱。其诗歌情感细腻、语言优美，擅长借意象抒发悲愁与怀念，《萧红墓畔口占》是他为悼念萧红所作。 3. 卞之琳（1910—2000）：江苏海门⼈，中国现代诗人、文学评论家，新月派代表诗人之一。其诗歌简洁凝练、富含哲思，善于以小见大，《断章》是其最具代表性的短诗，流传甚广。 4. 芦荻（1912—1994）：原名陈培迪，广东南海人，中国现代诗人。其诗歌多反映时代风云，情感激昂、意境苍凉，善于借自然景象抒发家国忧虑，《风雨吟》是其经典短诗。 5. 巴勃鲁·聂鲁达（1904—1973）：智利著名诗人、外交官，诺贝尔文学奖获得者。其诗歌充满激情，兼具浪漫与现实色彩，善于将个人情感与世界命运相结合，《统一》体现了他对世界的思考与热爱。 七、文体知识（2分钟） 1. 现代短诗：现代诗歌的一种，篇幅简短，语言凝练，不讲究严格的格律（区别于古典诗歌），注重情感的自由表达和意象的运用，具有简洁、含蓄、意蕴深远的特点，能以有限的文字传递无限的情感和思考。本课五首短诗均为现代短诗（其中《统一》为外国现代短诗）。 2. 意象：诗歌中用来寄托作者情感的具体物象（如《月夜》中的“月”、《风雨吟》中的“风雨”“舵手”），是连接情感与现实的桥梁，分析意象是理解现代短诗情感的关键。 3. 哲思诗：以表达深刻的人生哲理、世界思考为核心的诗歌，语言简洁，意蕴深远，引人深思（如《断章》《统一》）；抒情诗：以抒发作者主观情感为核心的诗歌，侧重情感的表达，不注重故事情节（如《月夜》《萧红墓畔口占》《风雨吟》）。 八、写作背景（3分钟） 结合每首短诗的特点，简要介绍写作背景，帮助学生理解诗歌情感，避免冗长，突出重点： 1. 《月夜》：写于1917年，正值新文化运动初期，社会处于变革之中，诗人借静谧的月夜景象，抒发了对时代变革的思考和对个人命运的感慨，也暗含了对未来的期盼。 2. 《萧红墓畔口占》：写于1944年，萧红是中国现代著名女作家，与戴望舒同为进步文人，1942年在香港病逝。戴望舒在萧红墓前，触景生情，写下这首短诗，表达对萧红的深切怀念和对黑暗现实的悲愤。 3. 《断章》：写于1935年，当时社会动荡，诗人以简洁的画面，表达了人与人、人与世界之间相互依存、相互关联的深刻哲思，体现了新月派诗歌的思辨色彩。 4. 《风雨吟》：写于20世纪30年代，当时中国正处于战乱之中，社会动荡不安，诗人借“风雨”“舵手”等意象，抒发了对家国命运的忧虑和对民族未来的期盼。 5. 《统一》：聂鲁达的代表作之一，写于20世纪中期，当时世界处于分裂与动荡之中，诗人以“落叶”“繁花”等自然景象为喻，表达了对世界统一、和平共处的美好期盼。 九、朗读诗歌（6分钟） 围绕“任务群1：基础积累”，分三步开展朗读训练，落实“语言运用”目标，兼顾字音、节奏和情感，突出每首诗的情感差异： 1. 范读：教师范读五首短诗，标注每首诗的节奏、停顿和语调（如《月夜》舒缓静谧，《萧红墓畔口占》低沉悲愤，《断章》平缓含蓄，《风雨吟》苍凉激昂，《统一》豁达平和），学生认真倾听，感受每首诗的韵律美和情感基调。 2. 齐读：学生齐读五首短诗，纠正读音、节奏错误，教师适时指导，强调每首诗的情感差异，做到读准字音、读准节奏、读出情感。 3. 指名读+互评：指名5名学生，每人朗读一首诗，其他学生评价（从读音、节奏、情感三个方面），教师总结点评，引导学生调整语调，读出每首诗的独特情感。 十、重点字词的读音（2分钟） 重点标注以下字词的读音，结合课文语境，让学生认读、巩固，避免读音错误，兼顾五首短诗的重点字词： 1. 月夜：缥缈（piāo miǎo）、朦胧（méng lóng） 2. 萧红墓畔口占：墓畔（mù pàn）、惆怅（chóu chàng）、孤坟（gū fén） 3. 断章：装饰（zhuāng shì）、俯瞰（fǔ kàn） 4. 风雨吟：舵手（duò shǒu）、苍穹（cāng qióng）、摇曳（yáo yè） 5. 统一：花瓣（huā bàn）、凋零（diāo líng）、馈赠（kuì zèng） （补充：指名认读，集体纠正，强调“缥缈、惆怅、舵手、苍穹”的读音，避免误读；结合词义，让学生理解字词在语境中的含义，为理解诗句打下基础。） 十一、重点注释（3分钟） 结合课文注释，重点讲解五首短诗中的核心注释，帮助学生理解诗句含义，突破理解难点，简洁明了，突出重点： 1. 《月夜》：缥缈：形容隐隐约约、若有若无；朦胧：月光不明，也形容景象模糊。 2. 《萧红墓畔口占》：口占：随口吟诵（不打草稿）；墓畔：坟墓旁边；惆怅：伤感、失意。 3. 《断章》：装饰：点缀、衬托；俯瞰：从高处往下看。 4. 《风雨吟》：舵手：掌舵的人，比喻掌握国家命运的人；苍穹：天空；摇曳：摇晃、摆动。 5. 《统一》：凋零：（草木）凋谢零落；馈赠：赠送（礼品），此处指自然的赐予。 （补充：讲解注释时，结合每首诗的写作背景，让学生理解字词的深层含义，避免仅停留在表面；强调《风雨吟》中“舵手”、《统一》中“落叶”“繁花”的象征意义，为理解诗歌主旨做好铺垫。） 十二、分析诗歌（10分钟） 围绕“任务群2：探究赏析”，结合“初读感知”和“合作探究”，分层分析五首短诗，兼顾共性与个性，突破教学重难点，引导学生读懂诗意、悟透诗情： （一）初读感知（3分钟） 提问引导，学生自主思考，发言交流，梳理五首短诗的核心内容和情感： 1. 用简洁的语言概括每首诗的核心内容，说说每首诗主要表达了诗人怎样的情感？ 明确：《月夜》：借静谧的月夜，抒发对时代变革的思考和对未来的期盼；《萧红墓畔口占》：借墓畔景象，表达对萧红的深切怀念和对黑暗现实的悲愤；《断章》：以简洁画面，表达人与人、人与世界相互依存的哲思；《风雨吟》：借风雨景象，抒发对家国命运的忧虑和对民族未来的期盼；《统一》：借自然景象，表达对世界统一、和平共处的美好期盼。 2. 这五首短诗有什么共同点？又有什么不同点？ 明确：共同点：篇幅简短、语言凝练、运用意象、情感真挚；不同点：情感不同（静谧、怀念、哲思、忧虑、期盼），风格不同（含蓄、悲愤、思辨、激昂、豁达），题材不同（写景抒情、怀念友人、哲理思考、家国情怀、世界思考）。 （二）合作探究（7分钟） 将学生分为5小组，每组负责探究一首短诗，围绕以下核心问题展开讨论，小组代表发言，教师总结点拨，兼顾每首诗的重点： 1. 这首诗选取了哪些关键意象？这些意象有什么含义？寄托了诗人怎样的情感？ （点拨：《月夜》“月、树、路”——静谧的景象，寄托对未来的期盼；《萧红墓畔口占》“孤坟、风雨”——悲凉的景象，寄托怀念与悲愤；《断章》“桥、楼、月、人”——简洁的画面，承载哲思；《风雨吟》“风雨、舵手、苍穹”——动荡的景象，抒发家国忧虑；《统一》“落叶、繁花”——自然景象，喻指世界的统一。） 2. 这首诗运用了哪些修辞手法？请举例分析其表达效果。 （点拨：《月夜》比喻，将“月光”比作“朦胧的纱”，营造静谧意境；《断章》拟人，“装饰”一词将人、月、桥拟人化，体现相互依存的关系；《风雨吟》比喻，将“社会动荡”比作“风雨”，形象生动；《统一》比喻，将“世界的统一”比作“落叶与繁花的共生”，通俗易懂。） 3. 结合写作背景，谈谈这首诗的深层内涵是什么？为什么诗人会写下这样的诗句？ （点拨：结合每首诗的写作背景，引导学生体会诗人藏在文字背后的情感，如《萧红墓畔口占》的悲愤不仅是怀念友人，更是对黑暗现实的不满；《风雨吟》的忧虑是对家国命运的牵挂，体现诗人的责任担当。） 十三、拓展延伸（4分钟） 围绕“任务群3：拓展践行”，结合当下，落实“审美创造”和“文化自信”目标，引导学生学以致用： 1. 仿写练习：模仿本课短诗的风格，选取一个简单的意象（如“星光、落叶、春雨”等），写一首8-12字的短诗，表达自己的真切感受（如喜悦、思念、期盼等）。 2. 思考交流：结合本课五首短诗，谈谈你对“短诗之美”的理解，说说短诗为什么能以简洁的文字传递深刻的情感和思考？结合生活实际，说说你身边的“诗意瞬间”。 （指名分享仿写作品和交流感悟，教师点评鼓励，让学生在仿写和交流中体会短诗的魅力，学会用诗意的眼光观察生活。） 十四、课堂小结（2分钟） 教师总结：“同学们，今天我们一同品读了《短诗五首》，从沈尹默的《月夜》到聂鲁达的《统一》，我们感受到了短诗的简洁之美、情感之深、哲思之远。这五首短诗，或抒情怀，或谈哲思，或表期盼，虽然篇幅简短，却承载着诗人最真挚的情感和最深刻的思考。希望同学们能学会鉴赏短诗，积累优美语言，传承优秀文学文化，同时学会用诗意的眼光观察生活，用简洁的文字抒发心声，让诗意伴随我们成长。” 十五、作业布置（1分钟） 1. 基础作业：熟读并背诵五首短诗，抄写诗歌2遍，默写重点字词的读音和重点注释； 2. 提升作业：选择本课中你最喜欢的一首短诗，结合写作背景和自身感受，写下50字左右的赏析，体会短诗的语言魅力和情感内涵； 3. 拓展作业：搜集一首你喜欢的现代短诗，抄写下来，标注重点字词和意象，写下简短的感悟（100字左右），下节课分享交流。 十六、板书设计 短诗五首 核心：简洁 意象 情感 哲思 1. 月夜（沈尹默）——静谧 → 期盼（月、树） 2. 萧红墓畔口占（戴望舒）——悲愤 → 怀念（孤坟、风雨） 3. 断章（卞之琳）——含蓄 → 哲思（桥、月、人） 4. 风雨吟（芦荻）——苍凉 → 忧虑（风雨、舵手） 5. 统一（聂鲁达）——豁达 → 期盼（落叶、繁花） 方法：读准音 → 懂诗意 → 析意象 → 品情感 学科网（北京）股份有限公司 $